芝田一鷺
推薦今天教學(xué)泰戈爾的《素芭》。
我總覺(jué)得，我們這些基礎比較差的同學(xué)，預習不充分的同學(xué)，學(xué)習這么長(cháng)的小說(shuō)，且文本本身又沒(méi)有曲折引人的故事情節，還是引導學(xué)生原原本本地多接觸一下原文本來(lái)得比較實(shí)在。所以教學(xué)本課我沒(méi)有想什么花樣，我大致是按下面常規思路來(lái)教學(xué)的。
我直接導入新課后特別強調了小說(shuō)的作者“泰戈爾”，并請學(xué)生圈畫(huà)教材注釋1有關(guān)內容后對“泰戈爾”的創(chuàng )作和人文情懷等作了較詳細的介紹。聽(tīng)得學(xué)生把頭抬得象鴨脖子一樣，于是我又給學(xué)生讀了幾句泰戈爾的“名言”。在這個(gè)環(huán)節里，我花了十多分鐘時(shí)間，實(shí)在是有點(diǎn)長(cháng)。不過(guò)現在想來(lái)，似乎也值得，因為通過(guò)我的介紹，許多學(xué)生有了想讀作者其他作品的沖動(dòng)。同時(shí)我也相信，學(xué)生對理解課文也許會(huì )有一定的幫助。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節才真正進(jìn)入今天的教學(xué)重點(diǎn)。
我直接板書(shū)課題“素芭”后指著(zhù)課題說(shuō)：“這與前幾課一樣，也是小說(shuō)的主人公。同學(xué)們都閱讀過(guò)全文，那看完小說(shuō)后有什么感受呢？”“‘素芭’太可憐了�！辈糠滞瑢W(xué)脫口而出。我隨即板書(shū)了“可憐”二字，并追問(wèn)：“為什么會(huì )覺(jué)得素芭‘可憐’？我們?yōu)槭裁磿?huì )‘同情’她呢？”也隨即板書(shū)“同情”二字并用箭頭指向“素芭”。一位學(xué)生又說(shuō)：“她的遭遇太不幸了�！蔽以侔鍟�(shū)“遭遇不幸”四字，反問(wèn)：“那我把這條椅子敲爛，這椅子夠不幸的吧？你會(huì )覺(jué)得椅子可憐嗎？你會(huì )同情椅子嗎？”“它是死的�！薄澳侨绻且晃皇異翰簧獾膲牡氨晃掖×�，我把他趕到學(xué)校后面工地上干苦力，你們也會(huì )覺(jué)得他可憐，會(huì )同情他嗎？”許多學(xué)生呵呵嘻笑，其中一位若有所悟站起來(lái)：“我知道了，因為素芭人很好，她很善良，很美，所以她遭遇不幸，我們就覺(jué)得她特別可憐，特別同情她……”這位同學(xué)侃侃而談，根據他的講述，我依次板書(shū)“善”和“美” 二字于“素芭”左，然后評道：“覺(jué)悟了。魯迅先生曾經(jīng)給悲劇下過(guò)定義……”許多學(xué)生馬上接嘴：“把美的善的東西毀滅給人們看�！薄澳敲催@里是誰(shuí)毀滅了美和善的素芭呢？素芭的美和善，你是從哪里看出來(lái)的？作者是怎么寫(xiě)她的美和善的？我們暫且先初步解決第一個(gè)問(wèn)題�！焙芸�，學(xué)生進(jìn)入文本找到了毀滅素芭的人有其父母、村人、丈夫以及自己的啞等。只是對罪責輕重的認識剛開(kāi)始學(xué)生有點(diǎn)模糊。于是我又引導學(xué)生閱讀小說(shuō)二三段，通過(guò)閱讀討論，大家一致認定這里的罪魁禍首應該是村人，或者是整個(gè)村的大環(huán)境甚至是整個(gè)社會(huì )風(fēng)氣。這樣學(xué)生對小說(shuō)的主題很快就理解得比較準確。到此，大致形成了如下的板書(shū)：
村人
↓ 遭遇
丈夫 → 素芭 （ 啞 ）（ 善、美 ） ← 同情 可憐
↑ 不幸
父母
我清楚地知道，理解小說(shuō)主題不是本單元的學(xué)習重點(diǎn)。本單元的學(xué)習重點(diǎn)是小說(shuō)的人物。這包括兩項內容，其一是人物形象是什么樣的，其二是這樣的人物形象是怎么塑造的。這里的人物形象是什么樣的，由于學(xué)生課前的預習基本有了概括的印象，但不是十分深刻，這其實(shí)還是下一個(gè)問(wèn)題“作者是怎么塑造人物的”的前提。所以我接下去，主要引導學(xué)生從課文中尋找，哪些內容寫(xiě)出了“素芭”的美麗和善良。
由于課的開(kāi)始階段對作者介紹太多，這個(gè)問(wèn)題的思考才剛剛起步，學(xué)生僅僅從第三段讀出了“素芭”的善良，就下課了。留下的問(wèn)題明天繼續吧。
[《素芭》第一課時(shí)教學(xué)敘述 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：