【內容摘要】美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家霍華德.加德納于1983年在《智力的結構》一書(shū)中提出，人類(lèi)的智能是多元化的。而傳統的語(yǔ)文教學(xué)方法僅針對語(yǔ)言智能較強的學(xué)生而言，忽視了大批其余智能類(lèi)型的學(xué)生，這不能適應新課程語(yǔ)文教學(xué)。本文就我在說(shuō)明文教學(xué)中嘗試將多元智能應用于新課程語(yǔ)文教學(xué)，設計多元教學(xué)方法，讓學(xué)生展示自己的優(yōu)勢智能，并利用其優(yōu)勢智能來(lái)發(fā)展語(yǔ)言智能談?wù)勔恍w會(huì )和做法。
【關(guān)鍵詞】多元智能 新課程 說(shuō)明文教學(xué) 個(gè)性
教育的一個(gè)永恒使命就是最大限度的挖掘和發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的潛能。正是這種“沒(méi)有最好，只有更好”的信念使得整個(gè)世界都在不斷的反思現實(shí)，進(jìn)行教育改革，探索更好的道路。在新課程改革中，語(yǔ)文教學(xué)如何凸顯學(xué)生個(gè)性，實(shí)現中發(fā)現學(xué)生個(gè)體獨特多元的感悟，提高學(xué)生綜合素養，是擺在教師面前的一大難題。
在這樣的背景下，美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家霍華德˙加德納于1983年在《智力的結構》一書(shū)中對智力的傳統理解提出了新的看法。使我們對智能的理解有了更深層的思考，而且為智能的培養提出了方法論的指導。他認為人類(lèi)智能是多元化的，是以相互獨立的方式存在的。加德納把智能分為：語(yǔ)言智能、邏輯--數學(xué)智能、空間智能、肢體--動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè )智能、人際智能、自我認知智能及自然觀(guān)察智能等八種。由于每個(gè)人身上表現出來(lái)的智能強項不同，作為教育者的我們應幫助學(xué)生發(fā)展自己的潛能，使每名學(xué)生都能從不同的角度得到充分發(fā)展。
從事3年初中語(yǔ)文教學(xué)的我，隨著(zhù)對多元智能理論的全面認識，在教學(xué)中不斷地尋找著(zhù)理論跟課堂實(shí)踐的結合點(diǎn)，讓學(xué)生用自己的特長(cháng)把他對文章的理解表現出來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的多種潛能。下面就和大家一起探討我在說(shuō)明文教學(xué)中培養學(xué)生多元智能的幾點(diǎn)心得和做法。
一、創(chuàng )設有利于激發(fā)學(xué)生興趣與潛能的多元智能環(huán)境
我們知道，由于每一個(gè)體的智能各具特點(diǎn)，有的學(xué)生言語(yǔ)智能比較發(fā)達，有的學(xué)生擅于交流，有的學(xué)生則工于繪畫(huà)，那么作為教師的我們就應把此作為一個(gè)突破口。發(fā)掘學(xué)生的長(cháng)處，增其自信心，激發(fā)他學(xué)習的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！� 有一句古話(huà)：你能管住他的身，可你管不住他的心。只要他感興趣，他愿意做，你就阻止不了他去關(guān)心，去投入。反過(guò)來(lái)，如果他沒(méi)有興趣，你無(wú)論付出多大的努力，他都會(huì )“身在曹營(yíng)心在漢”，孔子也說(shuō) “知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！边@些都生動(dòng)地說(shuō)明了學(xué)習興趣對學(xué)習的重要影響。培養興趣就是培養一種積極的學(xué)習情感，興趣愈濃，追求得也就愈執著(zhù)，學(xué)習效率也就愈顯著(zhù)。
例如在教學(xué)語(yǔ)文版第七冊說(shuō)明文《海洋是未來(lái)的糧倉》，在課前三分鐘，我先播放歌曲《大海，我的故鄉》讓學(xué)生在學(xué)習新課之前通過(guò)調動(dòng)聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受大海的美，吸引他們的注意力，這也培養了同學(xué)們的音樂(lè )智能。接下來(lái)我就出示了一組關(guān)于海洋生物的圖片，這些直接的形象激活了他們，趁此我要求同學(xué)們在觀(guān)看圖片的同時(shí)把自己從圖片中所獲得的信息記在心里，看完圖片就請他們把自己所攝取的信息拿出來(lái)跟大家交流。當時(shí)，同學(xué)們都很活躍，各抒其見(jiàn)。這種做法發(fā)展了同學(xué)們多元智能的能力：在觀(guān)看圖片的那一刻就培養了同學(xué)們的觀(guān)察智能，要求他們把獲得的信息共享這點(diǎn)則是發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能。這種在教學(xué)中有意培養同學(xué)們的多元智能，有利于學(xué)生享有成功的快感。因此，在說(shuō)明文教學(xué)中，教師應盡可能地運用多元智能理論指導課堂教學(xué)，構建多元智能課堂，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、把握教材特點(diǎn)，選擇多元化的教學(xué)手段
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)“哈姆雷特”。由于每個(gè)孩子的生長(cháng)環(huán)境、特長(cháng)愛(ài)好、閱讀基礎的不一樣，那么反應出來(lái)的對文本的感悟能力也各不相同。況且就說(shuō)明文這種文體來(lái)說(shuō)由于其說(shuō)明對象不同，那從內容上看可分為實(shí)體事物的說(shuō)明文和抽象事理說(shuō)明文這兩大類(lèi)。所以教師在較教學(xué)中培養學(xué)生多元智能也應有所側重。
（一） 用空間表征策略，開(kāi)發(fā)空間智能
空間智能是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并藉此表達思想和情感的能力，表現為對線(xiàn)條、形狀、結構、色彩和空間關(guān)系的敏感，以及通過(guò)平面圖形和立體造型將它們表現出來(lái)的能力。那么以說(shuō)明文體為主的課文，我們一般都可以設計流程、矩陣圖或層次結構圖來(lái)呈現文章的主要內容。
如教學(xué)《海洋是未來(lái)的糧倉》時(shí)，可以采用一下板書(shū)：
五 年
谷 年
豐 有
登 ‘魚(yú)’
以上板書(shū)，形象具體地將課文中所講述的主要內容很好的表現出來(lái)，學(xué)生看了這個(gè)圖形就很快的跟我們的糧倉聯(lián)系起來(lái)，這樣提高了學(xué)習效率也開(kāi)發(fā)了他們的空間智能。
又如葉圣陶《蘇州園林》這篇事物說(shuō)明文的教學(xué)，制作了一個(gè)課件“蘇州園林盡興游”。我用動(dòng)畫(huà)展現四幅蘇州園林風(fēng)光“亭臺軒榭圖”“假山池沼圖”“花草樹(shù)木圖”“門(mén)窗圖”，一下子學(xué)生仿佛置身于“圖畫(huà)中”，立刻對蘇州園林有了圖畫(huà)美的直觀(guān)感受，領(lǐng)略了我國園林的建筑美。
（二） 開(kāi)展合作學(xué)習，體現多種智能
在學(xué)生合作完成某一項任務(wù)的過(guò)程中，可以由學(xué)生通過(guò)對自己和他人能力、特長(cháng)的分析，自行分工、把握進(jìn)展速度。例如，在《南州六月荔枝丹》的教學(xué)中，我把學(xué)生分成八個(gè)小組。在學(xué)習完這篇課文之后，我要求每個(gè)小組各選取老師提供的實(shí)物--葡萄、楊桃、水蜜桃等進(jìn)行探討，然后仿照本文寫(xiě)作，到時(shí)還要請他們各小組把他們的文章派代表上來(lái)演講。這一任務(wù)一出臺，各小組的成員有的對實(shí)物進(jìn)行觀(guān)察，有的通過(guò)各種途徑搜集相關(guān)資料，有的則把同學(xué)提供的信息寫(xiě)成文章，有的作為代表進(jìn)行演講，在愉快的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言智能、視覺(jué)智能、交流智能、觀(guān)察智能等都得到了充分的展示，學(xué)生體驗到了成功，嘗到了學(xué)習的樂(lè )趣，在積極的相互交流中，各種智能相互交融，取長(cháng)補短，每個(gè)個(gè)體都得到了不同程度的發(fā)展。不過(guò)這種活動(dòng)需要教導他們平常在學(xué)習先建立合作小組，在每一次活動(dòng)中讓他們明白：他們是一個(gè)集體，要落實(shí)分工，要有責任感，組與組之間還要培養他們的競爭意識。
三、設計有利于激發(fā)學(xué)生各種智能組合的作業(yè)形式
在多元智能環(huán)境里，為學(xué)生提供單一的、直接用于激發(fā)學(xué)生某種智能的素材可能并不是最主要的，重要的是設計出一些讓學(xué)生感到有意義的活動(dòng)（作業(yè)）形式，來(lái)激發(fā)他們的各種智能的組合，而基于發(fā)展潛能的多元情境化作業(yè)則為學(xué)生發(fā)展智能強項改善智能弱項創(chuàng )設了新的空間。例如，在教學(xué)《花兒為社么這樣紅》，那我布置的作業(yè)則是要求他們根據課文提供的信息且結合其他學(xué)科所學(xué)的知識進(jìn)行小試驗操作，同時(shí)把自己的操作過(guò)程詳細記錄下來(lái)�！队炅值臍�--世界性災難》布置給學(xué)生的作業(yè)則是要求他們查找資料，研究防止雨林進(jìn)一步惡化的措施。
總而言之，在說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，教師應牢固樹(shù)立起以學(xué)生為主體，教師為主導的理念。通過(guò)新課程改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生的各種潛能，使其說(shuō)明文教學(xué)的課堂不再是沉悶，同時(shí)能夠讓他們在平凡的人生中炫出自己的亮點(diǎn)。
參考文獻：
1、林憲生 著(zhù) 《多元智能理論在教學(xué)中的運用》 開(kāi)明出版社 2003年
2、郭根福 編 《新課程教學(xué)法》 東北師范大學(xué)出版社 2004年
3、李曉明 著(zhù) 《中學(xué)語(yǔ)文實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》東北師范出版社 2004年
[淺淡多元智能在說(shuō)明文教學(xué)中的應用(語(yǔ)文版八年級)]相關(guān)文章：
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