熙熙
作為一名青年語(yǔ)文教師，應該在課堂教學(xué)中努力形成屬于自己的鮮明的個(gè)性乃至獨立的風(fēng)格。當然，這種個(gè)性和風(fēng)格的形成是建立在對教材的完整理解和透徹把握上，建立在對課堂教學(xué)過(guò)程的熟練操作和具體教學(xué)技能上的巧妙掌握上，建立在對學(xué)生學(xué)習能力的準確估價(jià)和學(xué)習目標的正確定位上，除此之外，還要不斷地充實(shí)自己的業(yè)務(wù)知識，磨練自己的語(yǔ)文能力專(zhuān)長(cháng)，發(fā)展自己的道德修養和人格魅力。
新課程標準下的語(yǔ)文課堂教學(xué)反思 自從新課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了很大的變化，語(yǔ)文課堂煥發(fā)出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，也會(huì )出現一些問(wèn)題。我認為表現在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注與思考。
一、人文性與工具性的統一語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內的挖掘與創(chuàng )新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。我們強調提升學(xué)生的人文素養，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓練為代價(jià)。應在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎知識的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現。
二、合作學(xué)習不能忽視獨立思考 合作學(xué)習作為一種新型的學(xué)習方式，被老師們廣泛采用。但實(shí)施合作學(xué)習是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習和獨立思考為前提。語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。我們要倡導在自學(xué)、自悟基礎上的各種形式的合作學(xué)習，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，培養合作精神和協(xié)作能力。
三、探究性學(xué)習不能無(wú)度 探究性學(xué)習是指學(xué)生在教師的指導下通過(guò)自主的嘗試、體驗、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認識，學(xué)會(huì )學(xué)習。課堂上探究性學(xué)習主要體現在探究性閱讀上--學(xué)生在教師的引導下對文本的深層含義進(jìn)行開(kāi)放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì )浪費時(shí)間。教師在進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開(kāi)放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對話(huà)，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀(guān)的滲透，有利于學(xué)生體驗母語(yǔ)的優(yōu)美和運用母語(yǔ)的實(shí)踐。
四、“對話(huà)”不能遠離根本《語(yǔ)文課程標準》引進(jìn)了對話(huà)理論，認為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話(huà)的過(guò)程。 “對話(huà)式閱讀”應該是對話(huà)主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，但是實(shí)踐中卻存在以下問(wèn)題：一是話(huà)語(yǔ)霸權嚴重，對話(huà)機會(huì )不等。二是注重發(fā)表和說(shuō)話(huà)，忽視傾聽(tīng)和交流。三是不重讀書(shū)，只重對話(huà)。往往學(xué)生只讀了一兩遍書(shū)教師就展開(kāi)議論、組織交流。四是對話(huà)到底，方式單一。整堂課討論接討論，交流接交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機會(huì )太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫(xiě)作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。傳統語(yǔ)文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習，冷靜地思考、反思，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程。但如何具體來(lái)做呢？我認為，要做到好，應該得抓好兩點(diǎn)：一是學(xué)生怎樣學(xué)；二是教師如何教。
語(yǔ)文學(xué)習的任務(wù)無(wú)非是讀書(shū)，寫(xiě)字，寫(xiě)文章和語(yǔ)言交際。但幾乎所有的語(yǔ)文教師都知道，對照未來(lái)社會(huì )的要求，從學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展考慮，我們的語(yǔ)文教學(xué)存在著(zhù)一定的問(wèn)題：一是字寫(xiě)不好。這與訓練不足指導不到位有關(guān)。二是不會(huì )寫(xiě)文章怕寫(xiě)文章，到初中畢業(yè)的時(shí)候有不少人還是不會(huì )寫(xiě)作文。到了高中畢業(yè)，有將近1/3的學(xué)生的寫(xiě)作水平達不到高中的基本作文能力要求。三是不愿讀書(shū)不會(huì )讀書(shū)。以前有人作過(guò)統計，學(xué)生考上大學(xué)還沒(méi)有讀過(guò)中國古典四大名著(zhù)，有的學(xué)生做習題可以，但是給他一篇文章往往總結不出要點(diǎn)，更說(shuō)不出自己的親身感受。我們不禁要問(wèn)：應該讓學(xué)生讀書(shū)寫(xiě)作的時(shí)間都哪里去了？
新課程強調學(xué)生的自主學(xué)習，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，倡導師生、學(xué)生間的交流、合作、探究。明確了語(yǔ)文學(xué)習的五大目標：識字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們首先要考慮學(xué)生的學(xué)習狀況，怎樣讓學(xué)生興致勃勃地參加學(xué)習活動(dòng)，而不是我要講什么，我要交給他們什么。具體的做法是：
第一，要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，消除學(xué)生學(xué)習的緊張恐懼心理，讓學(xué)生以積極的心態(tài)參與課堂活動(dòng)。在具體的學(xué)習過(guò)程中，要不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)問(wèn)的興趣和熱情。要有意識地營(yíng)造一種寬松和諧的氣氛。關(guān)于課堂寬松和諧氣氛的營(yíng)造有很多典型的課堂教學(xué)實(shí)例可以借鑒，比如徐州特級教師于永正老師在課堂上讓學(xué)生隨意稱(chēng)呼自己，當有的學(xué)生直呼其名時(shí)，于老師一聲“到”，縮短了與學(xué)生之間的距離。這樣，一位白發(fā)蒼蒼的老先生和稚氣未脫的孩童之間真正做到了“零距離”，后面的課堂教學(xué)，師生之間就再也不會(huì )有陌生感和距離感。
第二，要提供學(xué)生合作學(xué)習的機會(huì )和活動(dòng)空間，設計好討論方案，讓每一位學(xué)生有效地參與討論。一位老師在閱讀教學(xué)的課堂上，一開(kāi)始就設計了小組合作學(xué)習方案，把全班學(xué)生分成6個(gè)小組，圍坐在老師的周?chē)�，并且按照一到六號作了明確的分工。每次討論有學(xué)生主持，有學(xué)生匯報，有學(xué)生記錄，有學(xué)生代表其他學(xué)生交流發(fā)言。避免了有些討論課上看著(zhù)熱鬧但實(shí)際上流于形式的弊端，也不會(huì )有出現有學(xué)生充當旁觀(guān)者的現象。
第三，要讓學(xué)生自己認識一堂課的學(xué)習目標，自我定位，自我檢查，教師指導督促實(shí)施。制定過(guò)多的學(xué)習目標，會(huì )“貪多嚼不爛”。有的老師在一節課中僅詞語(yǔ)畫(huà)出了20多個(gè)，花費了將近20分鐘的時(shí)間。有些詞語(yǔ)根本就是無(wú)關(guān)緊要，不但加重了學(xué)生的學(xué)習負擔反而把必須掌握的內容也遺忘了。新課標中明確指出，識字教學(xué)應當隨文教學(xué)，不要過(guò)于集中，有些詞語(yǔ)要通過(guò)學(xué)生自己的多次語(yǔ)境學(xué)習慢慢掌握。還有的老師讓學(xué)生討論問(wèn)題，一下子設計了10多個(gè)問(wèn)題，學(xué)生討論了半天，還沒(méi)時(shí)間交流就下課了，更不用說(shuō)自己再質(zhì)疑、探究了。記得魏書(shū)生有一次上課，只讓學(xué)生自己畫(huà)了三四個(gè)詞語(yǔ)，先揣摩其意義用法，后又讓學(xué)生造句，再共同評價(jià)是否恰當，看上去很簡(jiǎn)單的教學(xué)設計，但是可以使學(xué)生能夠學(xué)一個(gè)掌握一個(gè)，效果很好。因此很多有經(jīng)驗的老師總是讓學(xué)生確定學(xué)習目標，確定必須讓學(xué)生解決的一兩個(gè)問(wèn)題，集中解決，這樣比布置一大堆任務(wù)而完不成效果肯定要好得多。
第四，要立足語(yǔ)文能力的培養，在課堂學(xué)習的細微之處注意積累。語(yǔ)文能力和素養不一定通過(guò)考試反映出來(lái)，也往往體現在平時(shí)寫(xiě)字、讀書(shū)、回答問(wèn)題和課堂交流等等的小的環(huán)節上，也只有在這些細微之處講究起來(lái)，才能使大多數學(xué)生磨練語(yǔ)感。有的青年教師在課堂教學(xué)中很粗心，學(xué)生讀錯了字不糾正，寫(xiě)錯了字沒(méi)有發(fā)現等等。而我們知道，語(yǔ)文的學(xué)習就是在這些細小之處的“較勁”中培養學(xué)生的能力的。
很多時(shí)候，我們觀(guān)摩語(yǔ)文課，不禁為教師的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)魅力所折服，對此有人認為這是落伍的表現，但也有人執著(zhù)地堅持：教師自身的功底和魅力展示是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
那么，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應該充當怎樣的角色呢？
第一，一堂成功的語(yǔ)文課，離不開(kāi)教師精心備課和對教材的深刻理解。有的老師說(shuō)：深文要淺教，淺文要深教。這些都離不開(kāi)教師對課文的深入理解和把握。朱自清先生的《荷塘月色》所反映的時(shí)代特點(diǎn)與學(xué)生有一定的距離，掌握起來(lái)有一定的難度。有的老師偏偏沒(méi)有從時(shí)代背景出發(fā)，而是從標題入手，重點(diǎn)體會(huì )景色描摹，通過(guò)反復朗讀、如果老師自己的理解很膚淺，就不可能在學(xué)生初步感受文章時(shí)講解透徹的。
第二，設計和創(chuàng )造適宜的教學(xué)情景，是引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀飛向自由王國的必要手段。課堂首先要有民主、自由、寬松、平等的教學(xué)環(huán)境，才有利于學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習。但僅僅停留在此是不夠的，語(yǔ)文學(xué)習的廣度和深度決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)要向橫向和縱向拓展，很多有經(jīng)驗的教師會(huì )充分利用直觀(guān)教具、校園文化、多媒體設備等開(kāi)拓學(xué)生的思維廣度，幫助他們更全面地理解文章的內容，建立新舊知識聯(lián)系；有創(chuàng )造性的教師更善于創(chuàng )設相關(guān)情境，引領(lǐng)學(xué)生的想象力向未知領(lǐng)域飛躍。正如劉勰所說(shuō)的“思接千載，視通萬(wàn)里”。有的老師在講授關(guān)疏通，而是借助自己的主觀(guān)優(yōu)勢比如朗讀，帶學(xué)生走進(jìn)作者的內心世界；在反復吟詠之后，伴之以恰當的動(dòng)作，聽(tīng)這樣的課，我們怎么能夠指責老師的表演代替了學(xué)生的學(xué)習呢？
第三，教師的評價(jià)反饋應是啟迪課堂生成的有效手段。課堂中，教師決不僅僅是課堂學(xué)習活動(dòng)的組織者和參與者，而應在恰當評價(jià)學(xué)生發(fā)言的同時(shí)適時(shí)點(diǎn)播，促進(jìn)課堂教學(xué)的新的亮點(diǎn)的生成。我們當然不是說(shuō)老師都要滿(mǎn)腹經(jīng)綸，講起課來(lái)滔滔不絕，學(xué)生只有記筆記聽(tīng)講的份。但是如果老師腹中空空，怎么奢望學(xué)生才華橫溢？作為語(yǔ)文教師應有扎實(shí)的基本功，較為寬泛的閱讀面，才可以做學(xué)生的良師益友，才能真正成為指導學(xué)生學(xué)習的領(lǐng)路人。有的教師有很好的先天條件，下功夫練習朗誦，范讀課文酣暢淋漓，令人傾倒；有的潛心研究板書(shū)藝術(shù)，每一堂課結束都留下一張精美的板書(shū)，令學(xué)生久久難以忘懷；有的教師對寫(xiě)作頗有心得，經(jīng)常在報刊發(fā)表作品，講解作文之道忘乎所以，這樣的老師的學(xué)生怎么會(huì )視作文為畏途？當然，教師不能夠以教代學(xué)，要激發(fā)學(xué)生的興趣，不能代替或者包辦學(xué)生的學(xué)習，不能因為自己讀得好而舍不得給學(xué)生讀的時(shí)間，這實(shí)際上是一個(gè)只要耐心把握所有的教師都可以完成的尺度問(wèn)題。說(shuō)到底，課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須有教師、學(xué)生雙方合作完成的一項創(chuàng )造性的勞動(dòng)，學(xué)生應該成為課堂學(xué)習的主人，在教師的指導下自主學(xué)習，質(zhì)疑討論；而教師決不是旁觀(guān)者，愉快而高效的學(xué)習旅程來(lái)自于教師高超的設計組織，教師深厚的文化底蘊肯定能夠不斷地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)別有洞天的新天地。
怎樣上好屬于自己的語(yǔ)文課？是每位語(yǔ)文教育工作者在任何時(shí)候都要思考的問(wèn)題。讓我們遠離功利，遠離亦步亦趨，遠離浮躁做作，為孩子們、為語(yǔ)文，在新課程改革的實(shí)踐中平心靜氣地、聰慧睿智地探索適合本地實(shí)際、適合學(xué)生實(shí)際、獨具特色的、培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的課改之路吧！
作者郵箱： zhuwenxi111222@163.com
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