《登岳陽(yáng)樓》教學(xué)設計
（建甌一中 周文娟）
教學(xué)背景：
新課程強度“教材無(wú)非是例子”“教是為了不教”，確立教學(xué)目標尤其重要，特別是對單元目標的準確構筑把握。以必修課為“點(diǎn)”，“點(diǎn)”上求精求深，“點(diǎn)”上求輻射；以選修課為“面”，“面”上求廣博，“面”上求補充�！斑x修”是必修的輔助與變通，是更有彈性的發(fā)展性教育的延伸。本詩(shī)為新課程高中語(yǔ)文選修課第二單元自主賞析課文，本單元重點(diǎn)要求學(xué)生學(xué)會(huì )如何置身詩(shī)境，緣景明情。為了體現選修課的特點(diǎn)，選擇這一首詩(shī)做為一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)示范，“教是為了不教”，由此引導學(xué)生如何通過(guò)對古典詩(shī)歌中意象的把握，發(fā)揮想象，體會(huì )和品味中國古典詩(shī)歌特有的意境美，也通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習來(lái)探討選修課該怎么上的問(wèn)題。
我做了以下教學(xué)設計：
教學(xué)目標：
一、學(xué)習如何通過(guò)對古典詩(shī)歌中意象的把握，發(fā)揮想象，體會(huì )和品味中國古典詩(shī)歌特有的意境美。
二、學(xué)習本詩(shī)從而了解杜甫詩(shī)歌的意境和創(chuàng )作風(fēng)格，進(jìn)一步引導學(xué)生去探究中國古典詩(shī)歌不同的風(fēng)格。
三、引導學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)反復誦讀、聯(lián)想想象去置身詩(shī)境，通過(guò)意象聯(lián)綴、補充聯(lián)想、煉字煉句緣景明情
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習本詩(shī)了解鑒賞古典詩(shī)歌要置身詩(shī)境，緣景明情。
教學(xué)難點(diǎn)：改寫(xiě)，描寫(xiě)詩(shī)中最有意蘊的詩(shī)句，從而學(xué)會(huì )置身詩(shī)境，緣景明情。
教學(xué)方法：1、小組合作探究。因為是選修課，教法上應把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，教師做到導而不牽。
2、改寫(xiě)，描寫(xiě)詩(shī)中最有意蘊的詩(shī)句，引導學(xué)生學(xué)會(huì )置身詩(shī)境，緣景明情，以便對詩(shī)歌的意境美有更深入的品味。
3、比較閱讀。為了更加深入了解杜詩(shī)的意境和創(chuàng )作風(fēng)格，把李白的詩(shī)歌創(chuàng )作特色進(jìn)行比較無(wú)疑是切合實(shí)際的作法，
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導課
集體背誦杜甫《登高》。說(shuō)說(shuō)本詩(shī)選用了 意象，營(yíng)造了 意境，抒發(fā)了作者 情感。
今天我們再來(lái)學(xué)習他的《登岳陽(yáng)樓》看看這首詩(shī)又選用了哪些意象，營(yíng)造了怎樣的意境，抒發(fā)了作者什么情感。（前勾后連，引入新課）
二、朗讀背誦
登岳陽(yáng)樓
杜甫
昔聞洞庭水，今上岳陽(yáng)樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無(wú)一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。
（落實(shí)基礎，熟讀成誦）
三、背景透視
唐代宗大歷三年（768）之后，杜甫由江陵、公安一路又漂泊到岳陽(yáng)，此詩(shī)是詩(shī)人登上神往已久岳陽(yáng)樓而望故鄉，觸景感懷之作。時(shí)年五十七歲，距生命的終結僅有兩年，患肺病及風(fēng)痹癥，左臂偏枯，右耳巳聾，靠飲藥維持生命。面對煙波浩渺、壯闊無(wú)垠的洞庭湖，詩(shī)人發(fā)出由衷的禮贊；繼而又想到自己晚年仍飄泊無(wú)定，國家也多災多難，不免悲傷感慨。（以意逆志，知人論世）
四、探究學(xué)習
小組合作探究1
1、首聯(lián)運用了什么手法?寫(xiě)出了作者怎樣的情感?
2、頷聯(lián)描寫(xiě)了怎樣的意境?
3、頸聯(lián)抒發(fā)了作者怎樣的情感？
4、尾聯(lián)寫(xiě)出什么社會(huì )現實(shí)？抒發(fā)了作者怎樣的情感？
參考答案
1、虛實(shí)交錯，今昔對照，從而擴大了時(shí)、空領(lǐng)域。寫(xiě)早聞洞庭盛名，然而到幕年才實(shí)現目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽(yáng)樓之喜悅，其實(shí)意在抒發(fā)早年抱負至今未能實(shí)現之情。用“昔聞”為“今上”蓄勢，為描寫(xiě)洞庭湖醞釀氣氛。
2、是洞庭的浩瀚無(wú)邊。洞庭湖坼吳楚、浮日月，波浪掀天，浩茫無(wú)際，真不知此老胸中吞幾云夢(mèng)！這是寫(xiě)洞庭湖的佳句，被王士禛贊為“雄跨今古”。
3、寫(xiě)政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情�！坝H朋無(wú)一字”，得不到精神和物質(zhì)方面的任何援助；“老病有孤舟”，從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來(lái)，既“老”且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。
4、寫(xiě)眼望國家動(dòng)蕩不安，自己報國無(wú)門(mén)的哀傷。上下句之間留有空白，引人聯(lián)想。開(kāi)端“昔聞洞庭水”的“昔”，當然可以涵蓋詩(shī)人在長(cháng)安一帶活動(dòng)的十多年時(shí)間。而這，在空間上正可與“關(guān)山北”拍合�！薄皯{軒”與“今上”首尾呼應。（整體感知，自主探究）
小組合作探究2
描寫(xiě)詩(shī)中最有意蘊的詩(shī)句，100字左右，先組內交流，后選優(yōu)在班上交流。
參考示例: 吳楚東南坼，乾坤日夜浮
只見(jiàn)吳越兩地被廣闊浩瀚的湖水一分為二，分矗于東南兩邊，蒼茫無(wú)際的湖面上，波浪一浪掀過(guò)一浪，向天邊洶涌而去，大地長(cháng)天、日月星晨日日夜夜在湖里浮蕩著(zhù),闊大極了,壯美極了! （置身詩(shī)境，緣景明情）
小組合作探究3
從內容、意境、情感上總結全詩(shī)
1、內容：通篇是“登岳陽(yáng)樓”詩(shī)，卻不局限于寫(xiě)“岳陽(yáng)樓”與“洞庭水”。詩(shī)人屏棄眼前景物的精微刻畫(huà)，從大處著(zhù)筆，吐納天地，心系國家安危，悲壯蒼涼，催人淚下。時(shí)間上撫今追昔，空間上包吳楚、越關(guān)山。
2、意境：沉雄悲壯、博大深遠
3、情感：身世之悲、家國之憂(yōu)（掌握詩(shī)歌鑒賞三部曲）
教師小結：從總體上看，江山之壯闊與詩(shī)人胸襟之悲壯闊大相表里，故雖悲傷卻不消沉，雖沉郁卻不壓抑。詩(shī)人寫(xiě)出了洞庭浩翰汪洋的不凡氣勢，亦觸景傷情，寫(xiě)自己身世的凄涼孤寂，反映出詩(shī)人對時(shí)局地憂(yōu)慮和關(guān)心。（細處引導，總體把關(guān)）
小組合作探究4
比較閱讀：
夏十二登岳陽(yáng)樓
李白
樓觀(guān)岳陽(yáng)盡，川迥洞庭開(kāi)。 雁引愁心去，山銜好月來(lái)。
云間連下榻，天上接行杯。 醉后涼風(fēng)起，吹人舞袖回。
【背景點(diǎn)擊】開(kāi)元二年(759)，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽(yáng)而作此詩(shī)。夏十二，李白朋友，排行十二。李白登岳陽(yáng)樓樓詩(shī)，留下了這首膾炙人口的篇章，使岳陽(yáng)樓更添一層迷人的色彩。
1．頷聯(lián)中的“雁引愁心去”一句，有的版本寫(xiě)作“雁別秋江去”。你認為哪一句更妙，為什么？
2．第三聯(lián)“云間連下榻，天上接行杯”所運用的藝術(shù)表現手法做簡(jiǎn)要分析。
3．人筆下的岳陽(yáng)樓最突出的特點(diǎn)是什幺?抒發(fā)了詩(shī)人的什幺情感?
4．人評詩(shī)時(shí)常用“詩(shī)眼”的說(shuō)法。你認為本詩(shī)第二聯(lián)的2句中，“詩(shī)眼”分別是哪個(gè)字？為什么？請結合全詩(shī)簡(jiǎn)要賞析。
參考答案：
1．“雁引愁心去”運用了擬人手法，寫(xiě)出了李白流放遇赦的高興心情。這一句寫(xiě)大雁有意為詩(shī)人帶走愁心，下句寫(xiě)君山有情為詩(shī)人銜來(lái)好月，愁去喜來(lái)，互相映襯�！耙钚摹北取皠e秋江”更富有感情色彩，且更新穎。2．第三聯(lián)運用夸張手法寫(xiě)出了岳陽(yáng)樓高聳入云的情狀，同時(shí)這兩句詩(shī)想像神奇，在云間連榻，在天上“行杯”，寫(xiě)出了詩(shī)人恍若置身仙境的情景。
3．詩(shī)人筆下的岳陽(yáng)樓最突出的特點(diǎn)是“高”。情感是歡樂(lè )喜悅，超脫豁達。
4．“詩(shī)眼”分別“引”“銜”�！耙毙蜗蟮貙�(xiě)出了大雁懂得人情，把愁心帶走的情境；“銜”形象地寫(xiě)出了山懂得人的心意，把好月送來(lái)，與詩(shī)人共享歡樂(lè )的情境。 （整體把握，實(shí)為比較）
請將本詩(shī)與杜甫的《登岳陽(yáng)樓》作比較，說(shuō)說(shuō)它們同是登岳陽(yáng)樓之感，但在詩(shī)境和風(fēng)格方面有什么不同。
各小組派代表發(fā)言交流，其它小組補充。
參考答案：
詩(shī)境：1、李詩(shī)山水景物宏麗美好，人的心情輕松快樂(lè )，交融成一個(gè)似真似幻的迷人境界。2、杜詩(shī)沉雄悲壯、博大深遠。
風(fēng)格：1、李詩(shī)用陪襯、夸張等手法，想象奇特，筆法灑脫，可用豪放飄逸概括。2、杜詩(shī)基本寫(xiě)實(shí)，意旨深厚，又多變化，可用沉郁頓挫來(lái)概括。（精心比較，更顯特征）
五、教師課堂小結：
意境由意象組合構成的，融入作者主觀(guān)情感的物象組合成的場(chǎng)景，在整體上耐人尋味的詩(shī)歌藝術(shù)境界。
你能舉出常見(jiàn)意境嗎？請給出例句。（學(xué)生舉例，教師補充）（學(xué)生例句略）有雄渾壯麗 、壯闊蒼茫 、蒼涼悲壯 、閑適恬淡、清幽明凈 、明麗清新、 蕭疏凄寂、 安謐美好、幽僻冷寂、 高遠深邃 、淡雅幽遠 、清冷幽靜等，一般都兩兩相對。要準確握意境，我們只有置身詩(shī)境，緣景明情。（高屋建瓴，放得出去，收得回來(lái)，滲透高考，讓選修與必修不即不離）
六、作業(yè)布置
拓展學(xué)習：運用置身詩(shī)境，緣景明情的方法自學(xué)并背誦默寫(xiě)杜甫的《閣夜》《旅夜書(shū)懷》。（延伸閱讀，縱向拓展，形成系統。新課程強度“教材無(wú)非是例子”“教是為了不教”，以本詩(shī)為“點(diǎn)”，“點(diǎn)”上求精求深，“點(diǎn)”上求輻射；以杜甫其它詩(shī)為“面”，“面”上求廣博，“面”上求補充。自然地并有意識地打通杜甫詩(shī)歌與中國古典詩(shī)歌本身的“點(diǎn)”與“面”。授之以魚(yú)，不如授之以漁，教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習和鉆研選修課文。）
七、板書(shū)設計：（授課內容，一目了然）
置身詩(shī)境 緣景明情
反復誦讀 意象聯(lián)綴
聯(lián)想想象 補充聯(lián)想
煉字煉句
內容： 岳陽(yáng)樓與洞庭水 眼前景（博大）
包吳楚與越關(guān)山，古今事（深遠）
意境： 沉雄悲壯、博大深遠
情感： 身世之悲、家國之憂(yōu)
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