司月英
目前，新一輪課程改革正以迅雷不及掩耳之勢的迅猛之勢在全國各地順利推進(jìn)，這就要求我們廣大教師不要墨守成規，必須盡快轉變教育思想，改進(jìn)教學(xué)方法，樹(shù)立正確的“學(xué)生觀(guān)”，但教學(xué)方式的轉變需要一段時(shí)間，需要我們在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索，不斷實(shí)踐，如果我們急于求成，刻意追求形勢上的雷同，就會(huì )對課改精神的理解有失偏頗，而給課堂教學(xué)帶來(lái)了一些不利影響。請允許我在此稍作分析，以期引起大家的注意。
一、新課程中不再需要老師講了嗎？
最近，各種課改活動(dòng)此起彼伏，調研課、示范課、評比課接二連三。稍作注意的話(huà)，你就會(huì )發(fā)現，目前的語(yǔ)文教師一味地追求學(xué)生地參與，上課很怕講，能“少講”則“少講”，能“不講”則“不講”，盡量多讓學(xué)生講，多讓學(xué)生活動(dòng)。因為越來(lái)越多的老師誤認為，新課程要求以學(xué)生為主體，教師就必須做到“少講”，甚至“不講”。于是，課堂上出現了學(xué)生泛泛而讀，冠以“自讀自悟”；濫用多媒體課件，名曰“用好現代化教學(xué)手段”……教師想方設法追求課堂活動(dòng)的熱熱鬧鬧，千方百計在教學(xué)形式上作文章，而不顧及教學(xué)的實(shí)效，因此我們不能盲目地從滿(mǎn)堂灌走向袖手旁觀(guān)，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，要從教育規律和學(xué)生身心發(fā)展規律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用。語(yǔ)文教學(xué)并不是一概地反對老師講，而是主張“精要地講”，有利于培養學(xué)習主動(dòng)性、創(chuàng )造性的講。因此我們不能當講的不講，該挖掘體會(huì )的不去挖掘體會(huì )，這樣的教學(xué)勢必缺少深度和廣度，也不利于學(xué)生的發(fā)展。因此教師要履行好“平等中的首席”這一職能，恰當而精要的“講”還是少不了的。
二、這樣的合作學(xué)習有用嗎？
走進(jìn)課堂我們都可以看到小組合作學(xué)習的影子。我們會(huì )看到教師從講臺上走了下來(lái)，放下了教師的架子，不再“居高臨下”，師生之間的距離確實(shí)接近了，學(xué)生的確是“動(dòng)”起來(lái)了。但是稍作注意，我們就會(huì )發(fā)現有些合作學(xué)習存在的問(wèn)題很多，合作學(xué)習的效率不高。有的把合作學(xué)習作為一種形式，一種點(diǎn)綴，只用兩三分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，就草草收場(chǎng)；有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生一統“天下”，學(xué)困生“袖手旁觀(guān)”；有的小組合作學(xué)習，學(xué)生不會(huì )傾聽(tīng)，不會(huì )合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺少組織教學(xué)的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實(shí)思維含金量很低；有的重視對合作結果的評價(jià)，忽視如何提高合作有效性的指導……
雖然素質(zhì)教育提倡學(xué)生的主動(dòng)參與，合作學(xué)習無(wú)疑是一種極佳的教學(xué)方式，它能使學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助，對不同智力水平、思維方式、認知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現“互補”，達到共同提高。但如果運用不當，合作學(xué)習的這些作用就無(wú)法發(fā)揮。因此，領(lǐng)會(huì )合作學(xué)習的精髓，正確運用合作學(xué)習的方法，應當成為大家關(guān)注的重點(diǎn)。為提高合作學(xué)習的有效性，我們必須做到準確掌握合作學(xué)習的規則。教師應根據學(xué)習任務(wù)的性質(zhì)采用相應的策略：或1 先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的特長(cháng)既快又好地完成任務(wù)；或先獨立思考，再分別說(shuō)出自己的想法，最后形成集體的意見(jiàn)。2 要精心選擇合作學(xué)習的內容。這樣，才能把學(xué)生的差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生才會(huì )積極參與合作學(xué)習，才會(huì )收到相互啟發(fā)的功效。3 要加強對合作學(xué)習的指導。課堂上，教師要真正關(guān)注學(xué)生。小組合作學(xué)習時(shí)，教師不能袖手旁觀(guān)，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。教師還應考慮學(xué)生需要什么，如何去引導他們，從而靈活地組織安排下一個(gè)活動(dòng)。
三、怎樣提問(wèn)更有效
現在，我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們在課堂上這樣問(wèn)學(xué)生：“你讀懂了什么？”“讀了這一段話(huà)你體會(huì )到了什么？”學(xué)生思維活躍，各抒己見(jiàn)，充分體現了閱讀是一種個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生有不同的體驗，老師們不再追求答案的唯一。
但稍作觀(guān)察、分析和歸納后，你又會(huì )發(fā)現不少教師把“讀懂了什么”“體會(huì )到什么”“你想說(shuō)什么”之類(lèi)的問(wèn)題當作“萬(wàn)能鑰匙”，不根據課文的特點(diǎn)，不分時(shí)間場(chǎng)合，不顧班級的實(shí)際，一味地使用。結果，學(xué)生所思所見(jiàn)十分膚淺，教師又缺乏進(jìn)一步的指導，教學(xué)效果不甚理想。因此作為教師，我們每一節課都應該考慮：這一節課中哪些提問(wèn)是有效的，哪些提問(wèn)是多余的，哪些提問(wèn)需進(jìn)一步改進(jìn)。在學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)時(shí)教師的適時(shí)啟發(fā)，才能幫助學(xué)生打開(kāi)思維的門(mén)扉。
總之，教師要做到真正領(lǐng)悟課改精神，實(shí)現教學(xué)方式的真正轉變，就要努力使自身角色由知識的傳播者轉到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探索的組織者與促進(jìn)者，讓我們在新課改精神的領(lǐng)悟下，在課堂的教學(xué)實(shí)踐中，努力為國家輸送一批具有創(chuàng )新精神的高素質(zhì)人才。
前課改背景下的某些教學(xué)行為
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