教材分析:
《孫權勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標準初中語(yǔ)文實(shí)驗教材七年級下冊第三單元的教學(xué)內容。寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。本文注重以對話(huà)表現人物，對話(huà)富有情趣，雖然短小，但卻令人尋味。人物形象孫權、呂蒙、魯肅性格鮮明，各具風(fēng)韻。
學(xué)情分析：
應引導學(xué)生正確的朗讀課文，翻譯課文，并通過(guò)朗讀了解文章的創(chuàng )作特色，把握文中人物的性格特征，體會(huì )文中三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
知識目標:
1、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2、體會(huì )人物語(yǔ)言。
能力目標:
1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。
2、通過(guò)理解文意，體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析了解文章的創(chuàng )作特色，把握文中人物的性格特征。
過(guò)程和方法:
自讀質(zhì)疑，學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來(lái)共同解決。
合作探究，針對學(xué)習過(guò)程中的疑難，師與生、生與生之間可通過(guò)合作，共同探討解答。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān):
學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展
教學(xué)重點(diǎn):
品味魯肅、呂蒙對話(huà)，并說(shuō)出其中表現的人物形象特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
1、理解文章的內容和主旨。
2、聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教時(shí): １課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、 導語(yǔ)設計:
語(yǔ)文學(xué)習重在積累和運用，莊子說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”，意思是生命有限，學(xué)海無(wú)涯。而智出學(xué)海，希望大家能持之以恒，養成良好的學(xué)習習慣，不斷地豐富我們的語(yǔ)言寶庫，攀登學(xué)習的高峰，暢游知識的海洋�！皶�(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”告訴我們學(xué)習需“勤奮”的真理。其實(shí)“學(xué)習”是一個(gè)永恒的話(huà)題。今天，我們一起學(xué)習一篇有關(guān)“學(xué)習”這個(gè)話(huà)題的文言文。
（板書(shū)）孫權勸學(xué)
二、簡(jiǎn)介作者作品：
1．司馬光，字君實(shí)，世稱(chēng)涑水先生，北宋政治家、史學(xué)家，著(zhù)有《司馬文正公集》。
2．《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，“鑒前世之興衰，考當世之得失�！睘榻y治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
３．目標認定:
學(xué)習文言文，先熟讀課文，然后對著(zhù)課下注釋和工具書(shū)、資料書(shū)理解課文，不明白的地方相互討論研究。
（老師提問(wèn)，學(xué)生回答。 學(xué)生參與學(xué)習目標制定，激發(fā)學(xué)習興趣和積極性。）
三、朗讀課文，整體感知：
１．通過(guò)學(xué)生大聲朗讀、單讀、齊讀等多種讀法，訓練學(xué)生斷句停頓之能力，結合注解粗知大意，品味句意，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內容和意蘊。
此環(huán)節師生互動(dòng)，學(xué)生讀，教師指導學(xué)生如何停頓及譯文，并明確本文內容。
（教師小結：剛才這幾位同學(xué)任務(wù)完成得很出色，在翻譯文言文時(shí)，我們不要求字字句句直譯，可以采用意譯的方法來(lái)完成，即：翻譯出文章的大意就可以了。本文主要講了呂蒙在孫權的勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，后其才略突飛猛進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。）
２．文言實(shí)詞和虛詞的理解及積累是文言文的教學(xué)重點(diǎn)。在疏通文意時(shí)，作重點(diǎn)記憶，合乎學(xué)生學(xué)習的思維規律，提高學(xué)生學(xué)習的自主性。
四、合作探究、課文研析：
１．學(xué)生把不懂的提出來(lái)互相研究，解決不了的一會(huì )兒提出來(lái)，共同研究；好的字詞句也畫(huà)下來(lái)，共同欣賞。 （ 學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)，教師組織、參與學(xué)生討論，并進(jìn)行適時(shí)指導。如：呂蒙在孫權的再三勸說(shuō)下，開(kāi)始讀書(shū)學(xué)習，并取得良好的讀書(shū)效果。文中有兩個(gè)成語(yǔ)突出表現了呂蒙進(jìn)步之大，請大家找出：吳下阿蒙 刮目相待。）
２．本文以對話(huà)為主，請同學(xué)們自導自演三位人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，體會(huì )人物形象。
1）．請一位同學(xué)朗讀孫權的話(huà)。
①“不可不學(xué)！”寫(xiě)出了怎樣的口氣？表現了怎樣的心理？
用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”
反問(wèn)句，邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。
③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！边@樣說(shuō)有何作用？
現身說(shuō)法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切。這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。
2）．請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話(huà)，要求盡量讀難說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。
②“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情？
為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當于“啊”。
（以學(xué)生自讀、發(fā)現、討論的活動(dòng)為主，還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生，教師引導。培養學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問(wèn)，避免疏漏，強化理解。）
3、 試分析故事中的人物形象。（學(xué)生發(fā)表各自的看法。發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng )新精神，借此深入了解課文意蘊，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習的主人對課文進(jìn)行品味。對學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。）（完成板書(shū)）
五、編課本劇，體驗感悟：
同學(xué)們賞析得非常好。請同學(xué)拋開(kāi)課本，在原有內容的基礎上再加工，給我們來(lái)個(gè)小課本劇表演。（一組同學(xué)上臺表演）
學(xué)生在理解課文的基礎上充分朗讀課文，讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)中扮演重要的角色，調動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，激活課堂氣氛，很好的培養學(xué)生自讀古文的能力。培養學(xué)生表達、表演能力。
六、聯(lián)系課文，延伸拓展：
昔日吳下阿蒙，經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說(shuō)到這我們不禁想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯(lián)系你的生活體驗談?wù)勀愕目捶ā?nbsp;
生：仲永受于天而不受于人，最終泯然眾人；呂蒙通過(guò)自己的努力，讓人刮目相看。通過(guò)對比體現出開(kāi)卷有益。
生：活到老學(xué)到老。呂蒙那么大年齡才開(kāi)始學(xué)習都讓人刮目相待，我們更應該珍惜時(shí)間好好學(xué)習。
生：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。
生：書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。
......
（學(xué)生聯(lián)系課文內容，各抒己見(jiàn)。）
七、評議總結 、積累鞏固：
大家這一節課一定有許多收獲，無(wú)論是課堂表現、問(wèn)題回答，還是課文學(xué)習，大家談得非常好。本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。其實(shí)老師的總結也是受同學(xué)們發(fā)言的啟發(fā)。學(xué)了本文，讓我們明白了：書(shū)，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū)，是全世界的營(yíng)養品。希望同學(xué)們多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè )的成長(cháng)。
八、作業(yè)設置：
我們學(xué)過(guò)《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無(wú)所成，一是年長(cháng)好學(xué)，學(xué)有所成，請同學(xué)們大膽設想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會(huì )演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開(kāi)想象，寫(xiě)篇作文，文體、字數不限，只要你覺(jué)得表達出你的意思就行。
（學(xué)生針對課文，結合自己的理解進(jìn)行作文，是對課堂所學(xué)知識的加深和鞏固。）
附：板書(shū)設計：
孫 權 勸 學(xué)
《資治通鑒》
勸學(xué)----不學(xué) （懇切） 吳下阿蒙
又勸----就學(xué) （關(guān)心） 刮目相待
論議----結友 （驚贊）
課后記：本文重點(diǎn)在于引導學(xué)生通過(guò)分析重點(diǎn)語(yǔ)句，分析感悟人物形象，體會(huì )本文語(yǔ)言生動(dòng)傳神的風(fēng)格。
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