教學(xué)目標：
知識與技能：學(xué)習本課文體知識；學(xué)習重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，理解課文，培養學(xué)生閱讀理解文言文的能力；認識本文名送實(shí)留、含蓄委婉的表達特點(diǎn)。
過(guò)程與方法：通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)疏通文意；結合本文寫(xiě)作背景揣摩作者寫(xiě)作意圖。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受文中流露出的真誠的友情。
教學(xué)重點(diǎn)：１、通過(guò)學(xué)習重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，理解課文，培養學(xué)生閱讀理解文言文的能力。２、結合本文寫(xiě)作背景揣摩作者寫(xiě)作意圖。
教學(xué)難點(diǎn)：認識本文名送實(shí)留、含蓄委婉的表達特點(diǎn)。
教學(xué)用具：多媒體
教學(xué)方法：合作探究學(xué)習法；引導教學(xué)法。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教材分析：
這篇短文寥寥一百五十字，雖短小卻極盡精妙，情感真切而又表意委婉。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，結合課下注釋疏通文章表層意思并不是非常困難，但要理解文章主旨，就必須要弄清董邵南“游河北”的緣由，了解當時(shí)的寫(xiě)作背景和作者韓愈的政治觀(guān)點(diǎn)。
據史書(shū)記載，唐貞元年間，“仕途道塞，奏請難行”，而藩鎮又“競引豪杰為主謀”，因此許多不得志的士人相繼去投奔藩鎮，使得藩鎮勢力日益恣橫。韓愈堅決反對藩鎮割據，主張維護國家統一，希望統治者能廣招賢才。但面對事實(shí)，他經(jīng)常感到失望。處在這種政治背景下的董邵南盡管從小好學(xué)苦讀，懷抱杰出才能，但幾次赴長(cháng)安應試都落榜。為了謀求出路，他將投奔河北藩鎮。作為董邵南的朋友，韓愈不贊成董邵南投奔藩鎮，去為不臣于朝廷的割據者效力，但他又同情董生的遭遇，且無(wú)力解決他的政治出路，故寫(xiě)此贈序。所以在學(xué)本文前，必須先交代文章的寫(xiě)作背景。
第一課時(shí)
教學(xué)內容：學(xué)習文體知識；初讀課文，疏通文意。
教學(xué)重點(diǎn)：結合課下注釋理解文章表層意思。
教學(xué)方法：小組學(xué)習，合作探究。
教學(xué)過(guò)程：
過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設計意圖
導
入 這節課，我向大家介紹一種古代文體--序。
電腦出示：序，贈序。古代的一種文體，用于臨別贈言，形成于唐代。 指定學(xué)生朗讀。 使學(xué)生了解文體知識；引出對寫(xiě)作背景的介紹。
人
物
及
寫(xiě)
作
背
景
簡(jiǎn)
介 電腦出示：
韓愈，字退之，唐代文學(xué)家、以卓越的散文成就被列為“唐宋八大家”之首。著(zhù)有《昌黎先生集》。董邵南，韓愈的朋友，是當時(shí)一個(gè)正直而不得志的下層知識分子，多次舉進(jìn)士不第，為謀出路準備到藩鎮割據的河北。
介紹當時(shí)的社會(huì )背景及作者韓愈的政治觀(guān)點(diǎn) 指定學(xué)生讀人物簡(jiǎn)介。 對寫(xiě)作背景的了解有助于學(xué)生理解作者做此文的真正用意，把握文章主旨。
初
讀
課
文 布置聽(tīng)讀任務(wù)：給文中生字注音；注意斷句。
播放課文錄音。
電腦出示，檢查聽(tīng)讀：
1、讀準加點(diǎn)字的字音：
夫以子之不遇時(shí) 矧燕趙之士 惡知 出而仕 學(xué)生聽(tīng)讀課文并完成聽(tīng)讀任務(wù)。
指定學(xué)生讀；齊讀。 培養學(xué)生聽(tīng)讀能力。
2、讀句子，注意節奏：
燕趙／古稱(chēng)／多／感慨悲歌之士
連不得志／于有司
然／吾嘗聞／風(fēng)俗與化移易
為我／吊／望諸君之墓
3、要求學(xué)生朗讀課文
生自由練讀課文。 積累文言詞語(yǔ)，提高學(xué)生閱讀文言文的能力。
鞏固聽(tīng)讀基礎。
疏
通
文
意 布置自學(xué)任務(wù)：
結合課下注釋翻譯課文；
疑難問(wèn)題在課本上做標記。 熟悉課下注釋?zhuān)斫庵攸c(diǎn)文言詞語(yǔ)，嘗試翻譯句段。 培養學(xué)生良好的閱讀習慣。
教師在各組中巡回指導。 以小組為單位學(xué)習，交流自學(xué)成果，探討疑難問(wèn)題。 培養學(xué)生合作探究的學(xué)習習慣。
電腦逐段出示文章，檢查學(xué)生對課文表層意思的理解情況。 各組選派代表翻譯文章，展示合作學(xué)習的成果。 以成功的喜悅激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；完成疏通文意的任務(wù)。
布
置
作
業(yè) 熟讀課文；
完成課后“想一想 做一做”第一題 鞏固本節課學(xué)習成果。
第二課時(shí)
教學(xué)內容：進(jìn)一步理解課文，結合寫(xiě)作背景揣摩作者寫(xiě)作意圖，認識本文名送實(shí)留、含蓄委婉的表達特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：結合本文寫(xiě)作背景揣摩作者寫(xiě)作意圖。
教學(xué)難點(diǎn)：認識本文名送實(shí)留、含蓄委婉的表達特點(diǎn)。
教學(xué)方法：合作探究法；設疑導撥法。
教學(xué)過(guò)程：
過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設計意圖
檢
查
復
習 電腦出示檢查習題：
１、解釋句中加點(diǎn)詞的意思：（略）
２、把課文翻譯成現代漢語(yǔ)。
３、簡(jiǎn)答：什么是“序”？
本文是作者韓愈為什么而作的“序”？ 指定學(xué)生回答 通過(guò)復習回顧上節所學(xué)知識；引出本節要完成的教學(xué)內容。
把
握
文
章
主
旨 電腦出示問(wèn)題：
1、對即將遠行的朋友，作者韓愈懷有怎樣的情感？
2、對朋友將去的河北，作者的態(tài)度又怎樣？ 學(xué)生默讀課文，找出文中原句，并簡(jiǎn)單做答。 考察學(xué)生對文言語(yǔ)句的理解能力，并引出本課教學(xué)重點(diǎn)。
電腦出示探究?jì)热荩?/p>
１、 “夫以子之不遇時(shí)，茍慕義強仁者，皆愛(ài)惜焉。矧燕趙之士，出乎其性者哉！”與“聊以吾子之行卜之也”兩處是否矛盾？為什么？
２、由作者對河北的態(tài)度可見(jiàn)，文中兩處 “董生勉乎哉”所寄寓的感情一樣嗎？
３、文中第三段更是弦外有音，你能體會(huì )出作者的言外之意嗎？
教師深入到學(xué)生中點(diǎn)播指導。（提示學(xué)生結合文章寫(xiě)作背景理解） 學(xué)生以小組為單位逐個(gè)討論探究，全班同學(xué)交流意見(jiàn)。
學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括出本文的主旨。 通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生揣摩作者的真正意圖。
鍛煉學(xué)生的歸納概括能力和語(yǔ)言表達能力。
分
析
文
章 布置聽(tīng)讀任務(wù)：認真聽(tīng)讀課文，體會(huì )含蓄委婉的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教師有感情地范讀課文。 學(xué)生認真聽(tīng)讀。舉例句分析含蓄委婉的語(yǔ)言特點(diǎn)。 培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟能力。
語(yǔ)
言
特
點(diǎn) 活動(dòng)設計：如果你就是董邵南，在你讀了這篇作為臨別贈言的文章后，你會(huì )怎么想？怎樣做？（形式自由：可用內心獨白抒發(fā)情懷；可用歌曲表情達意；可選擇搭檔進(jìn)行表演） 學(xué)生以小組為單位集體設計活動(dòng)內容，并選派代表參加班內交流展示。 引導學(xué)生感受文中蘊含的真誠的友情；發(fā)展學(xué)生特長(cháng)；培養學(xué)生合作能力。
課
堂
小
結 引導學(xué)生談學(xué)習本課的收獲。 學(xué)生各抒己見(jiàn)，自由交流。 培養學(xué)生善于總結概括的良好習慣。
布
置
作
業(yè) 熟讀文章；能準確地翻譯課文。
板
書(shū)
設
計 送董邵南序
韓愈
河北: 古稱(chēng)多感慨悲歌之士 今不異于古？ 出而仕
董生: 知其必有合 以吾子之行卜之 ？
（層層轉折 含蓄委婉）
（名送實(shí)留 用心良苦）
教
學(xué)
反
思 在本節課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節中，絕大多數學(xué)生都能完成預定的教學(xué)目標，而且在充分的學(xué)生互動(dòng)中培養了他們多方面的能力。但需要注意的是，在學(xué)生的合作探究過(guò)程中，教師的引導點(diǎn)播一定要適時(shí)適度，否則就會(huì )只流于形式，達不到預期效果。
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