教學(xué)目標：
1、了解《莊子》及莊子生平、思想。
2、積累常用的文言詞語(yǔ)，歸納相關(guān)的文言現象。
3、領(lǐng)略?xún)蓜t故事中的旨趣。
4、培養學(xué)生閱讀文言文的自學(xué)能力。
5、拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加他們對傳統文化經(jīng)典的了解，提高閱讀品位。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、積累常用的文言詞語(yǔ)，歸納相關(guān)的文言現象。
2、領(lǐng)略?xún)蓜t故事中的旨趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、《莊子與惠子游于濠梁》雙方的辯論思維。
2、莊子和惠子之間的關(guān)系到底怎么樣？
教學(xué)時(shí)數：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入
話(huà)說(shuō)春秋戰國時(shí)期，群雄割據，風(fēng)起云涌；賢哲奔走，百家爭鳴。聚徒講義，著(zhù)書(shū)立說(shuō)，遂有蔚為大觀(guān)的諸子散文�！墩撜Z(yǔ)》平實(shí)質(zhì)樸、諄諄善誘；《孟子》筆力雄健，鏗鏘有力；《荀子》行文氣魄雄渾；《老子》哲思清遠深邃；《墨子》質(zhì)樸；《莊子》恣肆……讓我們一起走近莊子，感受先生的大智與幽默。
二、自主學(xué)習匯報
（一）、關(guān)于莊子；
（二）、關(guān)于《莊子》；
（三）、字詞；（把你認為重要的字詞推薦給大家）
（四）、課文內容（朗讀或說(shuō)出你初讀的妙悟）。
學(xué)生可以自選專(zhuān)題匯報交流。
教師參考：（一）關(guān)于莊子：莊子（約前369-前286年），名周，宋國蒙（今河南省商丘縣東北）人，是繼老子之后，戰國時(shí)期道家學(xué)派的代表人物。他曾做過(guò)宋國蒙地方的漆園吏，與梁惠王、齊宣王同時(shí)。相傳，莊子自幼聰明好學(xué)，與惠施為同學(xué)、摯友，曾南游楚越，探訪(fǎng)古風(fēng)，率性認真，崇尚自然，非毀禮法，傲視王侯。楚威王曾以厚禮聘其為相，被他拒絕，從此終身不仕，退隱江湖，以編草鞋為生，寓言傳道，著(zhù)書(shū)十余萬(wàn)言。
（二）、關(guān)于《莊子》：1）《莊子》具有很高的文學(xué)價(jià)值。其文汪洋恣肆，想象豐富，氣勢壯闊�！肚f子》共33篇，分內篇、外篇、雜篇。內篇7篇為莊子所作外篇15篇和雜篇11篇一般認為是其門(mén)人和后學(xué)者的偽作。莊子的想象力極為豐富，語(yǔ)言運用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說(shuō)得引人入勝。魯迅先生稱(chēng)贊“其文則汪洋辟闔，儀態(tài)萬(wàn)方，晚周諸子之作，莫能先也”（《漢文學(xué)史綱》）。郭沫若也評價(jià)說(shuō)：“以思想家而兼文章家的人，在中國古代哲人中，實(shí)在是絕無(wú)僅有�！保ā肚f子與魯迅》）因而他的作品被人稱(chēng)之為“文學(xué)的哲學(xué)，哲學(xué)的文學(xué)”。2）《莊子》散文的藝術(shù)特色：第一， 想象奇幻；第二， 構思巧妙；第三， 善用寓言故事和比喻；第四， 文筆汪洋恣肆，具有浪漫主義風(fēng)格。3）《莊子》散文對后世的影響：《莊子》在先秦諸子中，無(wú)論就他的思想或大風(fēng)來(lái)說(shuō)，都是屬于南方一系，即楚國文化的代表，所謂“莊狂屈狷（juàn）”，正道出了他們獨具的浪漫主義精神。李白縱浪恣放的詩(shī)篇，直承《莊子》且不說(shuō)，后如柳宗元論文，主張“參之在老以肆其端”，龔自珍《病梅館記》那種追求個(gè)性解放的強烈感，顯然汲取了莊周《秋水》篇的精神。
（三）、字詞：請學(xué)生把自認為重要的字詞寫(xiě)到黑板上。
（四）、課文內容（朗讀或說(shuō)出你初讀的妙悟）。這一專(zhuān)題此時(shí)無(wú)須講透，可視學(xué)生具體情況調整教學(xué)深淺度。
三、自學(xué)《惠子相梁》
投影出示自學(xué)要求：
l 借助注釋和工具書(shū)直譯課文；
l 歸納相關(guān)文言現象；
l 把握故事的寓意。
教師參考：1、課文直譯：惠施做了梁國的國相，莊子去看望他。有人告訴惠施說(shuō)：“莊子到梁國來(lái)，想取代你做宰相�！庇谑腔菔┓浅：ε�，在國都搜捕三天三夜。莊子前去見(jiàn)他．說(shuō)：“南方有一種鳥(niǎo)，它的名字叫鹓鶵，你知道嗎？鹓鶵從南海起飛飛到北海去，不是梧桐樹(shù)不棲息，不是竹子的果實(shí)不吃，不是甜美如醴的泉水不喝。在此時(shí)貓頭鷹拾到一只腐臭的老鼠，鹓鶵鳥(niǎo)從它面前飛過(guò)，貓頭鷹仰頭看著(zhù)鹓鶵，發(fā)出‘嚇’的怒斥聲�，F在你也想用你的梁國來(lái)‘嚇’我吧?”
2、歸納相關(guān)文言現象：句式方面：如省略句、倒裝句“惠子相梁”，應為“惠子相于梁”，即“惠子在梁相”。詞語(yǔ)方面：如“相”名詞用作動(dòng)詞，“做宰相”。（這一環(huán)節可以結合直譯予以關(guān)注。）
3、莊子講鹓鶵故事的用意是什么？鹓鶵的故事里，鹓鶵比喻志向高潔之士，鴟（chī）比喻醉心利祿猜忌君子的小人。莊子將自己比作鹓鶵，將惠子比作鴟，把功名利祿比作腐鼠，既表明了自己的立場(chǎng)和志趣，又極其辛辣地譏諷了惠子。莊子沒(méi)有直言痛斥惠子，而用講故事的方式繞著(zhù)彎子罵人，收到既尖銳痛快又余味不盡的效果。
四、合作探究：涵泳品味文章的美點(diǎn)并交流。
學(xué)生的每一點(diǎn)發(fā)現都必須珍視。示例：
l 1、情節出人意料。朋友來(lái)賀，不喜卻疑；搜捕在即，不躲自迎；義憤填膺，泰然相答；委婉相敘，一針見(jiàn)血。
l 2 、人物形象鮮明�；葑永�，莊子清高自守。
l 3、比喻巧妙貼切。巧借鹓鶵故事尖銳地批評了惠子的卑劣。
l 4、描摹生動(dòng)傳神。鴟衛護“腐鼠”，丑態(tài)十足，讓人如見(jiàn)其形，如聞其聲。
五、布置作業(yè)
1、積累字詞（課后練習二）；
2、直譯第一則故事。
3、課后練習三：做好出演課本劇的準備。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習《莊子與惠子游于濠梁》；比較分析；拓展閱讀。
一、導入
回顧上節課學(xué)習流程，提出本課時(shí)的學(xué)習要求。
二、學(xué)習《莊子與惠子游于濠梁》；
這個(gè)故事在《莊子》一書(shū)里顯得別具一格，它雖然由莊子和惠子的辯論組成，但輕松、閑適，讓人感受到日常生活中的詩(shī)意并為之深受感染。
（一）投影出示自學(xué)要求：
l 借助注釋和工具書(shū)直譯課文；
l 歸納相關(guān)文言現象；
l 把握故事中的辯論的實(shí)質(zhì)。
教師參考：1、課文直譯：莊子與惠施在濠水的橋上游玩。莊子說(shuō)：“白鯈
（tiáo）魚(yú)在河水中游得多么悠閑自得，這是魚(yú)的快樂(lè )啊�！被菔┱f(shuō)：“你不是魚(yú)，怎么知道魚(yú)的快樂(lè )呢？”莊子說(shuō)：“你不是我，怎么知道我不知道魚(yú)的快樂(lè )呢？”惠施說(shuō)：“我不是你，固然不知道你；你本來(lái)就不是魚(yú)，你不知道魚(yú)的快樂(lè )，是可以肯定的！”莊子說(shuō)：“請從我們最初的話(huà)題說(shuō)起。你說(shuō)‘你哪兒知道魚(yú)快樂(lè )’的話(huà)，說(shuō)明你已經(jīng)知道我知道魚(yú)快樂(lè )而在問(wèn)我。我是在濠水的橋上知道的�！�
2、歸納相關(guān)文言現象：句式方面；詞語(yǔ)方面（一詞多義；古今異義等）
3、把握故事中的辯論的實(shí)質(zhì)。莊子：魚(yú)之樂(lè )；惠子：不知魚(yú)之樂(lè )。
（二）研讀探究：
1、莊子堅持認為“出游從容”的魚(yú)兒很快樂(lè )，表現了他怎樣的心境？
（莊子認為魚(yú)“樂(lè )”，其實(shí)是他愉悅心境的投射與外化。）
2、你認為在莊子和惠子的辯論中，誰(shuí)是勝者？
（在莊子和惠子的辯論中，誰(shuí)是勝者？關(guān)于這一點(diǎn)，歷來(lái)爭論不休。歸結起來(lái)，主要有以下幾種看法：
（1）從故事本身來(lái)看，莊子占了上風(fēng)。結尾處，在惠子巧妙地援引莊子的反駁建立起符合邏輯的推理后，莊子似乎應該無(wú)言以對而就此認輸了，可是他卻又返回爭論的起始，借偷換概念而避重就輕地將惠子的發(fā)難化解了。所謂偷換概念，指他把惠子說(shuō)的“安知”，解釋成“哪里知道”或“怎樣知道”，而惠子的本意卻是“怎么（能）知道”。
（2）從邏輯上看l1");
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