上課之前學(xué)生對課文進(jìn)行了預習。下面是課堂過(guò)程。
［學(xué)習目標］：
① 分角色朗讀，體會(huì )課文的思想感情。
② 是非辯論賽，深入理解文章內容。
③ 尋求解決問(wèn)題的方法，提高思想認識。
課堂思路三個(gè)板塊：
分角色朗讀--家庭辯論--問(wèn)題探究
［學(xué)習重點(diǎn)］：
在朗讀討論辯論中提高思想認識。
［學(xué)習過(guò)程］：
一、導入新課
（板書(shū)）真正的友誼，十分理智的友誼，是人生中的無(wú)價(jià)之寶。你能夠對自己的朋友守信，永遠無(wú)愧于他，那將是對你的性格、靈魂以及道德的最高考驗。 --馬克思
二、學(xué)習過(guò)程：
1、分角色朗讀。（板塊一）
說(shuō)明：課文較長(cháng)，如果讓六七個(gè)人一氣讀下來(lái)，只給較少學(xué)生提供機會(huì )，難以帶動(dòng)全體同學(xué)的積極性。
為了讓更多學(xué)生參與，進(jìn)行分組展示性朗讀。
（1）～（17）4人；（18）～（23）3人；（24）～（25）3人；（26）～（38）4人。比比哪個(gè)小組讀的好。
說(shuō)明：學(xué)生積極性得到很好的調動(dòng)，小組內部稍作討論分工后，出現了爭先恐后的場(chǎng)面。
要求其他學(xué)生：
（1）、聽(tīng)讀過(guò)程中，理解課文內容。
（2）、對朗讀語(yǔ)氣作出評價(jià)。
說(shuō)明：每個(gè)小組朗讀后，其他學(xué)生稍作評點(diǎn)。評點(diǎn)作用是：不斷修正語(yǔ)氣處理的失誤，揣摩每個(gè)人物出場(chǎng)時(shí)應有的語(yǔ)氣態(tài)度。下面準備朗讀的小組同學(xué)步步受著(zhù)啟發(fā)。媽媽的潑辣、嚴厲，奶奶的無(wú)奈，“我”的傷心……人物的神情、語(yǔ)氣全讀出來(lái)了。出現越讀越好的局面。下面聽(tīng)的同學(xué)，對于課文思想內容的理解也就更深了一步。這為下一環(huán)節--辯論賽打下了基礎。
2、家庭模擬場(chǎng)景辯論。（板塊二）
假如，類(lèi)似這樣的事情就發(fā)生在你身上，你會(huì )怎么做？你的父母會(huì )怎么說(shuō)？想象一下當時(shí)的場(chǎng)景，小組進(jìn)行展示。
分組展示：
組1：
父：你去把那羚羊木雕要回來(lái)�。睿�
女：不去！你不是已經(jīng)給我了嗎？（倔強）
父：給你是讓你玩玩的，也沒(méi)說(shuō)讓你送人。那么貴重的東西，能買(mǎi)好多錢(qián)呢！快去要回來(lái)。（生硬）
女：就不去，給人家的東西再去要多難為情。（噘著(zhù)嘴，堅持自己的立場(chǎng)。）
父：這樣吧，我給你這支金色的鋼筆，你去換回那羚羊木雕，怎么樣？（語(yǔ)氣有些緩和）
女：我才不要這鋼筆！要換你去換，我可不去。（堅決）
父：你不去換，那我去！
學(xué)生評論：
學(xué)生1：女兒在堅決維護自尊，不肯破壞珍貴的友情。父親重財輕義，完全不給女兒面子。
學(xué)生2：這個(gè)羚羊木雕那么貴重，父親的行為也是可以理解的。作為孩子，不要一味固執，應該坐下來(lái)好好談?wù)劇?/p>
組2：（這個(gè)組進(jìn)行了創(chuàng )造性表演）
兒：（喊道：）我要把那“筆記本”給要回來(lái)！
母：孩子，別要了……會(huì )破壞了同學(xué)之間的友誼。當初為什么給人家的？
兒：當初……那是一時(shí)沖動(dòng)，現在，我又反悔了。（不懂事的樣子）
母：孩子，可不能為了一件東西傷害了同學(xué)之間的友誼。媽媽小時(shí)候就是因為不注意團結同學(xué)而從小就很孤獨。你可要三思而后行�。。ㄕZ(yǔ)重心長(cháng)）
兒：我不管！我只要我的“筆記本”。（蠻橫無(wú)理，跑下。）
（換場(chǎng)景）兒子與同學(xué)媽媽。
兒：阿姨，你兒子搶了我的“筆記本”！
阿姨：是嗎？（吃驚）看我不揍他！
（兒子回來(lái)了，另一學(xué)生上。）
同學(xué)：（委屈地）是他送給我的……
兒：是他搶了我的。（惡人先告狀）
同學(xué)：不是……（有口難辯）
阿姨：還不快還給人家！小心我揍你！
學(xué)生評論：
學(xué)生1：這是個(gè)重義輕財的媽媽?zhuān)F身說(shuō)法，非常希望兒子能與同學(xué)建立真摯的友誼。而這個(gè)兒子，卻很不領(lǐng)情，而且撒謊，不誠實(shí)，在長(cháng)輩面前也沒(méi)禮貌。學(xué)學(xué)生2：要是在生活中，這個(gè)孩子真的這么做的話(huà)，是不會(huì )獲得真正的友誼的。
3、問(wèn)題探究。（板塊三）
（1）女兒既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳，事情怎樣處理才更妥當？
（2）作者的感情傾向是怎樣的？課文的思想感情怎樣理解？
（3）怎樣才能避免這一類(lèi)不愉快的事情發(fā)生？
（4）本文寫(xiě)了發(fā)生在三個(gè)時(shí)間的三件事情，寫(xiě)得集中緊湊，作者是怎么布局的？寫(xiě)了祖孫三代，一家四口，人物是怎樣巧妙安排的？（寫(xiě)法探究）
學(xué)生圍繞以上幾個(gè)問(wèn)題，展開(kāi)了熱烈的討論。
學(xué)生1：大人和孩子都應該退一步想想。大人要站在孩子角度，替孩子想，就不會(huì )逼著(zhù)孩子去要那羚羊木雕；孩子呢？也要退一步，替父母想想，貴重的物品不能善自作主張。
學(xué)生2：很明顯作者的感情是傾向于孩子的。文中含蓄地批評了“媽媽”的過(guò)于嚴厲和不顧孩子內心的感受。不管怎么說(shuō)，友誼最珍貴。
最后我總結說(shuō)：“以后，大人和孩子之間要多溝通、多交流。凡事先商量，避免造成一些矛盾。
同學(xué)們都一致同意。
附：
學(xué)案設計：
23、羚羊木雕
一、學(xué)習目標：
（1）分角色朗讀，體會(huì )課文的思想感情。
（2） 是非辯論賽，深入理解文章內容。
（3）尋求解決問(wèn)題的方法，提高思想認識。
二、學(xué)習過(guò)程：
1、檢查預習：
（1）本文講了一個(gè)什么故事？
（2）給加點(diǎn)字注音：
犄角 寒顫 臉頰 貪婪 傷疤 怦怦 衣兜
木雕 樹(shù)杈 裁縫 羚羊 仗義 允許 攥著(zhù)
2、分角色朗讀課文。
3、模擬場(chǎng)景辯論：假如，類(lèi)似這樣的事情就發(fā)生在你身上，你會(huì )怎么做？你的父母會(huì )怎么說(shuō)？想象一下當時(shí)的場(chǎng)景，小組進(jìn)行展示。
甲方：父母 乙方：孩子
要求：（1）注意觀(guān)點(diǎn)明確，擺事實(shí)講道理。
（2）根據自己代表的人物身份，掌握好說(shuō)話(huà)的分寸。
4、問(wèn)題探究：
（1）女兒既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳，事情怎樣處理才更妥當？
（2）作者的感情傾向是怎樣的？課文的思想感情怎樣理解？
（3）怎樣才能避免這一類(lèi)不愉快的事情發(fā)生？
（4）本文寫(xiě)了發(fā)生在三個(gè)時(shí)間的三件事情，寫(xiě)得集中緊湊，作者是怎么布局的？寫(xiě)了祖孫三代，一家四口，人物是怎樣巧妙安排的？（寫(xiě)法探究）
課堂設計理論依據分析：
一、興趣是學(xué)習最好的動(dòng)力和源泉，更是學(xué)好語(yǔ)文的前提和關(guān)鍵。教學(xué)中，根據教材的不同特點(diǎn)來(lái)創(chuàng )設新穎和諧的教學(xué)情境，充分調動(dòng)學(xué)生的情感，積極參與到文本的理解中來(lái)，尤為重要。本課采用分角色朗讀這種學(xué)生十分喜歡的朗讀形式，使大多數同學(xué)能夠參與到學(xué)習中來(lái)。一班學(xué)生們富有表演的天賦。在討論課文時(shí)他們往往激情高漲樂(lè )此不疲，令講課的老師也很受鼓舞。平時(shí)，語(yǔ)文課上師生均是眉飛色舞，讀書(shū)聲是如雷貫耳，各抒己見(jiàn)更是爭先恐后。每逢討論，我和學(xué)生沒(méi)有了年齡差距，在暢所欲言中節外生枝、浮想聯(lián)翩、馳騁千里之外又回到課文中來(lái)，這是一幫語(yǔ)感很好的孩子，見(jiàn)到文字他們的眼光能夠閃閃發(fā)光，表演起課本情景劇來(lái)更是惟妙惟肖繪聲繪色陶醉其中。因此，本課所采取的分角色朗讀、模擬情景辯論都極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。使得課堂上學(xué)生十分投入，繪聲繪色的朗讀和入情入境的表演均加深了學(xué)生對課文內容的理解。
二、關(guān)注生活相似積累，激活學(xué)生的個(gè)性經(jīng)驗 顧黃初先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活�！鼻捎脤W(xué)生生活中的體驗感受較多的情感，使之與課文情景巧妙結合，可讓學(xué)生進(jìn)入作者心靈，從而達到課文內容與學(xué)生生活的體驗產(chǎn)生情感共鳴。本課所設置的辯論：假如，類(lèi)似這樣的事情就發(fā)生在你身上，你會(huì )怎么做？你的父母會(huì )怎么說(shuō)？想象一下當時(shí)的場(chǎng)景，小組進(jìn)行展示。就是讓學(xué)生對個(gè)體生活經(jīng)驗、文本中的生活經(jīng)驗與現實(shí)社會(huì )生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生運用自己的生活經(jīng)驗更好地理解課文。 “在閱讀中，一旦順利地激活學(xué)生的相似積累，把學(xué)生頭腦中的生活、知識經(jīng)驗的積淀，付諸于對文本的理解，把學(xué)生自己人生體驗與切身感受移植到文本之中，就會(huì )產(chǎn)生一種“超原型”閱讀，使個(gè)人對課文的感悟所得和獨特體驗深化、系統化，使課文的“符號語(yǔ)言”，真正成為學(xué)生“感于內而發(fā)于外”的現實(shí)語(yǔ)言�！�
三、教師若能給學(xué)生創(chuàng )設自由交流的平臺，營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的交流氛圍，讓學(xué)生在體驗的交流中、觀(guān)點(diǎn)的碰撞中，把握自己的理解程度，反思自己及他人見(jiàn)解的合理性、完善性和正確性，并采取各種幫助自己思考和增進(jìn)理解的策略，就會(huì )使學(xué)生對課文有更全面、深入的理解和掌握。本課的幾道探究題的設置本意即在此。 學(xué)生在自由交流的過(guò)程之中走進(jìn)文本、讀文悟象、感受體驗,又要能跳出文本、引入生活、讀出生活、讀出自己。
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