【教學(xué)目標】
1、知識目標
通過(guò)聯(lián)想和想象感悟古代詩(shī)詞的意境，訓練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。
2、能力目標
培養學(xué)生朗讀能力和聯(lián)想、想象能力。通過(guò)培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，引導學(xué)生培養運用所學(xué)的知識，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、情感目標
培養學(xué)生積極、健康、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
訓練學(xué)生朗讀能力，借助聯(lián)想和想象在古代詩(shī)詞中的運用訓練學(xué)生合理、大膽、獨特的聯(lián)想和想象。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)想和想象在實(shí)際生活中的運用
【教法】
情景創(chuàng )設法、設疑導思法、討論法
【學(xué)法】
自主、合作、探究
【課時(shí)安排】 一課時(shí)
【教學(xué)設想】
1、充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，課前指導學(xué)生預習，查詢(xún)有關(guān)作者和理解詩(shī)詞的資料。
2、課堂上展開(kāi)多邊活動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生討論，師生協(xié)同探究，共同完成學(xué)習任務(wù)。
3、讓音樂(lè )、繪畫(huà)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，培養學(xué)生的美感。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導課
在大自然的景物里，月亮是很富有浪漫色彩的，她很能啟發(fā)人的藝術(shù)聯(lián)想。一彎 新月，會(huì )讓人聯(lián)想到初生的萌芽；一輪滿(mǎn)月，會(huì )使人聯(lián)想到美好和圓滿(mǎn)；月亮的皎潔又常常讓人想到光明磊落的人格。人常說(shuō)，八月十五月兒圓，月圓人團圓，但是在這合家團聚的日子里，是不是所有的人都能和家人團聚呢？不是。由于種種原因,很多人在中秋佳節都不能與家人團聚,如保衛祖國的邊防戰士,救死扶傷的白衣天使,辛勤耕耘的老師,寒窗苦讀的莘莘學(xué)子。自然，中秋之夜的月也就成了人們傾訴的對象,于是無(wú)數詠月詩(shī)詞應運而生。在月亮身上集中了人類(lèi)許多美好的理想和憧憬。蘇軾是一個(gè)性格豪放、氣質(zhì)浪漫的詩(shī)人，中秋之夜，大醉之中，他會(huì )由皎潔的月亮想到什么呢？請同學(xué)們試讀課文。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇詠月名作《水調歌頭》。
二、學(xué)生自學(xué)課文
1、作者簡(jiǎn)介。
蘇軾，字子瞻，號“東坡居士”，眉州眉山人，是宋代著(zhù)名的文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，唐宋八大家之一。散文與歐陽(yáng)修齊名；詩(shī)歌與黃庭堅齊名；他的詞氣勢磅礴，風(fēng)格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”，共為豪放派詞人，對后代很有影響�！赌钆珛沙啾趹压拧�、《水調歌頭丙辰中秋》傳誦甚廣。他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍皆以文學(xué)名世，世稱(chēng)“三蘇”；與漢末“三曹父子”（曹操、曹丕、曹植）齊名。蘇軾還擅長(cháng)行、楷書(shū)，與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱(chēng)“宋四家”。
他多才多藝，詩(shī)、詞、文、書(shū)、畫(huà)都是一代大師，著(zhù)述十分豐富。
2、簡(jiǎn)介“詞”、寫(xiě)作背景及南宋胡仔對這首詞的評價(jià)
詞起于唐代，盛于宋代。是配樂(lè )歌唱的一種詩(shī)的體裁，句的長(cháng)短隨歌調而改變, 因此又叫長(cháng)短句。一般分上下兩闋。全篇的字數是一定的。每句的平仄也是一定的。詞大致可分為三類(lèi)：⑴小令；⑵中調；⑶長(cháng)調。有人認為：五十八字以?xún)葹樾×�，五十九至九十字為中調，九十一字以上為長(cháng)調①。這種分法雖然未免太絕對了，但是，大概的情況還是這樣的。詞有詞牌，詞牌就是詞的格式（詞譜）的名稱(chēng)。詞牌是有來(lái)源的。詞牌不同于題目。
本詞是中秋望月懷人之作。寫(xiě)于熙寧九年（公元1076年），當時(shí)詞人在密州知州任上。蘇軾仕途失意被貶（蘇軾原來(lái)在朝廷做官，由于黨派相爭，他受到排擠，被貶密州為地方官），心情抑郁。其弟蘇轍（字子由）正在濟南任職，兄弟兩人已有七年未見(jiàn)。中秋賞月，詞人歡飲達旦，在醉意朦朧中寫(xiě)下這首詞，抒發(fā)了人生感慨和懷念親人的深情。
宋胡仔在《苕溪漁隱叢話(huà)》里曾說(shuō)：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢�！薄坝嘣~盡廢”是什么意思呢？就好像這首詞是一朵特別美麗的奇花，當它開(kāi)放后，其他的花朵都失去了光彩。從“余詞盡廢”，可見(jiàn)后人對這首詞的評價(jià)之高。
3、聽(tīng)朗讀，捕捉畫(huà)面。
“文以畫(huà)形象，畫(huà)借文生輝”。請同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)讀課文，捕捉畫(huà)面。然后將你捕捉到的畫(huà)面與同學(xué)交流。
明月/幾時(shí)/有？把酒/問(wèn)/青天。不知/天上/宮闕，今夕/是/何年。我/欲/乘風(fēng)/歸去，又恐/瓊樓/玉宇，高處/不勝/寒。起舞/弄/清影，何似/在/人間。
4、搜集有關(guān)“月”的古詩(shī)詞、故事、傳說(shuō)。
如：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白《靜夜思》）
晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。（陶淵明《歸園田居》）
從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)。（《游山西村》）
煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。（杜牧《泊秦淮》）
露從今夜白，月是故鄉明（杜甫）、
峨嵋山月半輪秋，影入平羌江水流（李白）
與月亮有關(guān)的故事、傳說(shuō)：嫦娥奔月、玉兔東升、月下老人、吳剛砍桂樹(shù)。成語(yǔ)：日新月異、花好月圓、披星戴月。
5、下列詩(shī)句與本詞中的哪些句子意境相通？
青天有月來(lái)幾時(shí)，我今停杯一問(wèn)之
我歌月徘徊，我舞影零亂
海上生明月，天涯共此時(shí)．
三、初步感知，理解課文。
（一）“奇文共欣賞，疑義相與析”。小組合作探討，理解詞的大意。詞的上下兩闋主要寫(xiě)什么?兩者的聯(lián)系何在?
(提示:中國古代的詩(shī)詞,大都先寫(xiě)景,后抒情,我們來(lái)看看這首詞是否也具有此特點(diǎn)。)
①上闋----望月（寫(xiě)景）
②下闋----懷人（抒情）
③上、下闋的聯(lián)系（借景抒情、情景交融）
(二)詞中哪些是實(shí)景，哪些是虛景？
實(shí)景：明月、酒、青天、"我"、風(fēng)、清影、朱閣、綺戶(hù)
虛景：宮闕（瓊樓玉宇）
(三)哪些地方用到了聯(lián)想和想象？
1、聯(lián)想與想象的區別
聯(lián)想，是從某一事物想到與之有一定聯(lián)系的另一事物。比如由“秋風(fēng)”想到“落葉”，因為“秋風(fēng)”和“落葉”相伴出現，有一定的因果關(guān)系，這就是“相關(guān)聯(lián)想”和“因果聯(lián)想”。我們好把小朋友比作“花朵”，因為花朵的鮮艷、惹人喜愛(ài)，和小朋友有相似之處，這就是“相似聯(lián)想”。當我們提到被父母遺棄的孤兒時(shí)，會(huì )自然想到我們在父母身邊的幸福，這就是“對比聯(lián)想”。我們看到一位慈祥的教師時(shí)，往往會(huì )想到媽媽?zhuān)驗樗齻儗ξ覀兌家粯拥年P(guān)懷體貼，這就是“相近聯(lián)想”。由此可見(jiàn)，“相關(guān)”“因果”“相似”“對比”“相近”，就是一事物與另一事物的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是“聯(lián)想的橋梁”。
想像是在原有形象的基礎上創(chuàng )造出新形象的過(guò)程．。比如，當你看完一本科幻小說(shuō)，被其中驚險迷離的情節所吸引，仿佛自己也乘坐宇宙飛船來(lái)到茫茫宇宙中和外星人交談。再比如，當你聽(tīng)到一首優(yōu)美的樂(lè )曲，你會(huì )想到美麗的草原、藍藍的天空。這時(shí)你頭腦中的形象，就是你想象的結果。 聯(lián)想，比較實(shí)在；想象，比較虛幻。
2、課文中的聯(lián)想與想象
聯(lián)想：明月（月圓）--> 團圓(人圓)
想象：明月 --> 宮闕 --> 瓊樓玉宇
主題：這首詞表達了詩(shī)人的曠達胸襟和對親人的懷念。
3、運用：
聯(lián)想：菏葉上的水珠象（滾動(dòng)的玻璃珠等）：想象：天上的白云，我想到萬(wàn)馬奔騰……兩軍交戰……
四、合作探究
（一）詞前小序，有何作用？
詞前小序，述作詞緣由（懷念子由）。
（二）在"轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠"中，月"轉""低"表示（夜深）;"無(wú)眠"表示（離情正濃）。
（三）"懷子由"體現在詞中哪句？ 但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟。
（四）學(xué)習“我欲……高處不勝寒”一節，思考：
1、作者大醉后有了想離開(kāi)令他傷心的塵世，飛向美麗的月宮的奇異想法，他的思想感情又發(fā)生了怎樣的變化？（矛盾，還怕寒冷）
2、從哪些詩(shī)句可以看出他的心情非常矛盾？（“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”）
3、“高處不勝寒”僅僅是指禁不住高處的寒冷嗎？聯(lián)系寫(xiě)作背景，還有無(wú)其他含義？（不愿回朝廷做官，討厭那里的黨派相爭，勾心斗角；沒(méi)有志同道合的朋友的孤單冷清；禁不住人世間的人情冷暖、世態(tài)炎涼等）
4、小結：詞人通過(guò)是“回天上”還是“在人間”的猶豫表達出“出世”還是“入世”的心理矛盾，同時(shí)也用“天上”、“人間” 暗指 “朝廷”、“地方”，以高處之寒隱喻自己受黨爭迫害的政治遭遇，雖有寂寞、惆悵之感，但在人間也不錯，做個(gè)地方官，逍遙自在，同樣可以為國家出力，為百姓造福。想通了，于是蘇軾化解了心中的苦悶，最終以對生活的熱愛(ài)排遣了憂(yōu)郁，對月起舞，表現出積極樂(lè )觀(guān)的情懷。
（五）對待政治上的失意，作者如此豁達，襟懷坦蕩，真是了不起。夜深人靜，皓月當空，但骨肉分離，作者又是如何看待這件事的呢？（“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”）
1、 “不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓？”表現出作者的什么情懷？“此事古難全”反映出作者怎樣的胸懷？
“不應有恨，何事常向別時(shí)圓”以反詰的語(yǔ)氣、埋怨的口吻向月亮發(fā)問(wèn)，“不應有恨”而恨在其中，恨親人難聚、恨命運多坎坷，然而蘇軾畢竟是蘇軾，以其高度的智慧吟唱出“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的詩(shī)句，曠達、樂(lè )觀(guān)的對待不幸，發(fā)出了“千里共嬋娟”的美好祝福。
2.作者對人生的感悟體現在哪些詞句上？由此還表現出他的什么特點(diǎn)？
明確：①人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全
②曠達的胸懷，樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度
③道出了人生哲理
（六）全班同學(xué)再齊讀全首詞，歸納總結出作者的心理變化歷程。
（苦悶--矛盾--豁達--祝愿）
五、知識遷移與運用
1、與作者對話(huà)。
語(yǔ)言，是情感的外殼。欣賞古代詩(shī)詞，應該經(jīng)過(guò)語(yǔ)言這條通道，走進(jìn)作者的內心，領(lǐng)會(huì )詞人的情感，這就是與作者對話(huà)。同學(xué)們可以據此展開(kāi)想像：假如你通過(guò)了時(shí)空的隧道站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對他說(shuō)些什么？ 先獨立思考，后全班交流。
老師總結：我們每個(gè)人的人生不可能是一帆風(fēng)順的，時(shí)常會(huì )遇到很多不如意的事情。東坡的可貴就在于：他孤寂過(guò)，愁苦過(guò)，矛盾過(guò)，但他最終選擇的是奮發(fā)！我們都應該學(xué)習他樂(lè )觀(guān)的、積極向上的生活態(tài)度，面對生活的挑戰，一定要勇于接受，勤于拼搏，那樣才會(huì )取得成功的。 請同學(xué)們帶著(zhù)對蘇軾的崇敬之情再一次大聲朗讀課文，看誰(shuí)最先會(huì )背。
2、中秋之夜，思念外出工作的親人，這時(shí)您引用《水調歌頭》中哪一句表示祝福。
3、你媽媽十分想念你外出上學(xué)的哥哥，請你引用《水調歌頭》中一句詩(shī)來(lái)勸勸她，你會(huì )怎么說(shuō)？
4、心靈之聲。
“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”。假如今天是中秋節，大家在學(xué)校學(xué)習不能和家人團聚，請你擬一條短信，將你的祝福送給遠方的親人。（教師出示手機中學(xué)生的短信作為例子）
六、小結：
從優(yōu)美的詩(shī)句中，我們明白了月在詩(shī)中似乎成了詩(shī)人生命情懷的一種寄托，從中我們感受到了“波心蕩，冷月無(wú)聲”的寂靜凄涼，“明月松間照”的寧靜恬淡；感受到了“雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓”的相思，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”的清苦；感受到了“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”的惆悵無(wú)奈，還有“一夜飛度鏡湖月”的夢(mèng)幻神奇。
“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟�！痹竿瑢W(xué)們在美好的人生路上，永遠都有一片皎潔的月光。
然而，我們每個(gè)人的人生不可能是一帆風(fēng)順的，時(shí)常會(huì )遇到很多的不如意，那我們怎么去迎接生活的挑戰呢？我們應該是：失意時(shí)，莫傷悲；苦悶時(shí)，莫彷徨；失敗時(shí)，莫氣餒。正視失敗，迎接挑戰，我們的人生，定會(huì )成功。
七、布置作業(yè)
1、背誦這首詞
2、小作文：以“月”為話(huà)題，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)。
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