追求過(guò)程的和諧之美(另眼看新洲)(網(wǎng)友來(lái)稿)

發(fā)布時(shí)間：2016-11-2 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

武漢市江夏區第一初級中學(xué) 程璐

就像黃岡在中國教育中很有名氣一樣，我想新洲在武漢中學(xué)教育界也應是一個(gè)重量級的詞語(yǔ)。

對新洲的關(guān)注，不是一年兩年了，對新洲的模仿也一直是個(gè)進(jìn)行時(shí)。但仔細觀(guān)看，新洲人也不咋樣：論才氣也只那樣，論教書(shū)水平也就一般，論經(jīng)濟實(shí)力還不如咱好，論教育理念還不如咱新，論“坐功”咱也未見(jiàn)比他們差（我區五個(gè)加強早實(shí)施了），但你說(shuō)怪不怪，中考、高考咱們就是不如他？

是什么原因呢？可謂莫衷一是。有人說(shuō)新洲的孩子很吃得苦，惟書(shū)是讀；也有人說(shuō)新洲的家長(cháng)對教育很支持，把讀書(shū)當作跳出“苦�！钡某雎�，真下在信守“再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育”；還有人說(shuō)新洲的學(xué)習風(fēng)氣很好，社會(huì )各界尊師重教，并舉了一個(gè)夸張的例子，說(shuō)是像一個(gè)教育局長(cháng)這樣級別的官員，只要是在路上坐車(chē)遇到一名學(xué)生上學(xué)，一定會(huì )停下車(chē)來(lái)，詢(xún)問(wèn)一番，并將該學(xué)生送到學(xué)校后再趕路。

這些觀(guān)點(diǎn)莫不是從社會(huì )、學(xué)校、家庭、學(xué)生等宏觀(guān)方面在找原因，而很少從我們教師的角度，從教師制卷答題等微觀(guān)方面找原因。這次月考，我們參考了新洲試卷，與同事聊天時(shí)也談及新洲試卷，交談中無(wú)不生發(fā)出“新洲試卷看起來(lái)就是爽”的感嘆（不排除“哈新洲”），我也親自對照著(zhù)命了試題，而且今天還改了部分試卷，趁著(zhù)監考無(wú)事可做，但可思想問(wèn)題之機，我對此進(jìn)行了一番仔細分析，我越來(lái)越覺(jué)得自己似乎找到了問(wèn)題的答案。

我以為在很多時(shí)候，在教育教學(xué)中，我們只是關(guān)注了“起點(diǎn)之美”（盯住學(xué)生在接手時(shí)的成績(jì)，靜態(tài)地為之定位）、“終點(diǎn)之美（過(guò)早地用中考眼光衡量學(xué)生與教學(xué)）”，而忽視了在二者之間搭建一座橋梁，實(shí)現由“起點(diǎn)”到“終點(diǎn)”跨越的“過(guò)程”之美，尤其是忽視了“過(guò)程”的連動(dòng)之美、“過(guò)程”的協(xié)調之美，“過(guò)程”的和諧之美。

這一點(diǎn)，從新洲卷的“制卷”、“改卷”、“評卷”中得以清晰的呈現（雖然新洲卷七、八和九三個(gè)年級同考中考型試卷也是明證）。

先看“制卷”。出題形式上，他們的補課測試卷，并未機械式的套用中考試卷，而是在大體兼顧中考能力點(diǎn)的基礎上，重點(diǎn)突出了補課所學(xué)內容中的文言文，出題形式是不拘一格地出現了解字題、翻譯題、簡(jiǎn)答題，用短平快的方式高效地檢測所學(xué)重點(diǎn)。試卷內容上，填空題考查了詩(shī)文中的觀(guān)點(diǎn)句、名句，沒(méi)有刁題怪題（江夏試卷喜歡來(lái)這一手，如填空題常搞一題不要求背的段落，非要與師生過(guò)意不去，導致有些人還爭相仿效），文言文詞句考查的也是一些精典實(shí)詞與精典范句，沒(méi)有另辟蹊徑。這一制卷模式，是不是新洲人的聰明之處呢--他們知道在哪里打基礎，在哪里發(fā)展能力！我私下里想著(zhù)。讀了他們的現代文閱讀題完全讓人相信是這樣的了！選文《沒(méi)有一種給予是理所當然的》從文體形式上偏向記敘文，給人以哲理的思考，這與《駱駝賦》《安妮日記》《熱愛(ài)生命》等文體類(lèi)別驚人相似。而出題上又緊扣中考能力點(diǎn)，方向感強，題意明確，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有分可得。這樣的題，簡(jiǎn)單中不乏一絲理性，行進(jìn)中透露出一份智慧。

再看“改卷”與“評卷”。這些動(dòng)套的過(guò)程雖然無(wú)從知曉，但從卷面上的評改痕跡與賦分來(lái)看，他們改卷是帶著(zhù)關(guān)愛(ài)的，如：第15題：“在老人眼里，哪些孩子才配得到他的資助”？此題3分。答案只要是點(diǎn)到了“心存感激”之類(lèi)的字眼都得了全分。這樣的答案要是讓我們的老師去改，一定會(huì )扣上1到2分。他們認為還要加上“品學(xué)兼優(yōu)”，“貧困生”等。相反，他們對文言文的評改是相當嚴格的，因為這是檢查的重點(diǎn)�！霸u卷”是有重點(diǎn)的，可能文言文與閱讀此次評講的重心吧，作文沒(méi)有多少痕跡，切入分較高38分以上（而不是我們的35分左右）。

“制卷”緊盯教學(xué)內容，“改卷”在呵護中在禁區，“評卷”有方向，這三者之間互相配合，互相呼應，不是很好地形成了一種過(guò)程的連動(dòng)之美、“過(guò)程”的協(xié)調之美，“過(guò)程”的和諧之美嗎？試想，這樣一次考試實(shí)現一個(gè)目標，一次考試實(shí)現一個(gè)夯實(shí)，一次考試得到一點(diǎn)收獲，日積月累，怎能考��？

反觀(guān)我們，往往是有月考，但無(wú)主題，只是“盡人事”；有制卷過(guò)程，只是隨意拼盤(pán)，方向感不強；有改卷過(guò)程，只是以“是要田了還是要秧了”為理念，一路叉叉，以殺得學(xué)生“血肉模糊，信心全無(wú)”為快，不能在非重點(diǎn)題上給學(xué)生以善意的謊言，以?shī)^飛的夢(mèng)想；有試卷評講課，更多的是逐題對答案，缺乏深入的分析與揭示。這樣的過(guò)程是分崩離析的，缺乏統一的規劃與美好的藍圖，是一盤(pán)散沙，只能是吃力不討好！我們常說(shuō)，團結就是力量，而我們在這一教學(xué)與考、講過(guò)程上沒(méi)有“團結”起來(lái)，缺乏一種過(guò)程的和諧之美。

捫心自問(wèn)，我們這次考試的主題是什么？不知道！而事實(shí)上，考試是應該有主題序列的呀，你看形式上就可形成“規范書(shū)寫(xiě)，卷面整潔”、“審題清楚，不留缺憾”、“表述精準，條理清晰”、“動(dòng)手畫(huà)讀，編寫(xiě)提綱”等序列，從內容上也可形成“重新授知識”、“重語(yǔ)言的積累與運用”、“重文言文閱讀與比較”、“重現代文閱讀專(zhuān)項能力”，“重作文內容或形式”等序列。再看這次試卷著(zhù)重體現了1、2、6單元（前三課）的教學(xué)，閱讀應體現對句子的理解表述，作文應珍視文體與內容上的模寫(xiě)等，但我們的改卷體現了這些嗎，我們將進(jìn)行的評卷活動(dòng)仍會(huì )特別關(guān)注它嗎？我也在想，接下來(lái)我們將上議論文，將講說(shuō)明文，還要講小說(shuō)，我們是否會(huì )在該類(lèi)文體閱讀方面指導與考試中也特別關(guān)注呢？

在一場(chǎng)小小的考試面前，我們教師就已多次打破了教學(xué)過(guò)程的和諧，造成了一種潛在的高耗低效現象。如果放大來(lái)看，我們該做過(guò)多少類(lèi)似的傻事��？

你看，在學(xué)生書(shū)寫(xiě)上，我們常抱怨他們字難看，書(shū)寫(xiě)差，我們又進(jìn)行過(guò)幾次書(shū)寫(xiě)指導，我們又組織過(guò)幾次有益學(xué)生書(shū)寫(xiě)提高的活動(dòng)？我們自己的字又寫(xiě)得怎么樣？你在規范認真地寫(xiě)字嗎？你在努力地苦練嗎？

你再看，我們平時(shí)印發(fā)的訓練資料，無(wú)論是閱讀的，還是作文的，有多少是有目的有序列的印發(fā)的呢？批改與講解時(shí)，又有多少時(shí)候是抓住了學(xué)生的問(wèn)題關(guān)鍵呢？作為教師，又有多少人想過(guò)一學(xué)期的閱讀序列，一學(xué)年的閱讀序，乃至三年的閱讀序列？

……

沒(méi)有對“過(guò)程”進(jìn)行研究的“過(guò)程”，自然不會(huì )有對“過(guò)程”精細實(shí)現的“過(guò)程”。我們教師個(gè)人是這樣，反觀(guān)我們的教育不也有很多是這樣嗎？不妨也讓我走出微觀(guān)世界，進(jìn)而來(lái)一些杞人憂(yōu)天的聯(lián)想：

我想到了我校的“用師”制度，我們沒(méi)有實(shí)現老師的三年循環(huán)制度，許多老師常年“登莊”初三，從短期效果來(lái)看，能出現立竿見(jiàn)影的成績(jì)。但從教師個(gè)人，學(xué)校長(cháng)期發(fā)展來(lái)看，這可是破壞生態(tài)的用人過(guò)程的做法呀。（我所知道的許多名校都不是這樣）

我還想到了我區教研室的命卷：平時(shí)期中期末考試命卷，有幾份試卷出自深黯本年級教學(xué)的老師之手？沒(méi)有認真的研究，何來(lái)過(guò)程的美的追求？我真擔心這次期中考試七、八和九年級全部仿新洲按中考題型制作，是否能突出重點(diǎn)，學(xué)得神似？

我也想到了我區的教育花樣：今天微格，明天分層教學(xué)，后天成功教育，大后天來(lái)個(gè)洋司經(jīng)驗……理論不斷翻新，沒(méi)有一個(gè)能長(cháng)期堅持，人家新洲就學(xué)新洲，傳統樸素，照樣行！

我還想到了我區小學(xué)、初中、高中教學(xué)：它們相互脫節，互相指責埋怨，甚至在同校的各年級之間也缺乏整體推時(shí)，互不往來(lái)，各自為陣的現象司空見(jiàn)慣。

……

你看，我們教師、教育有了這多的失誤，我們能不輸給人家新洲人嗎？

我們都知道“過(guò)程比結果重要”，但“連動(dòng)、協(xié)調、和諧的過(guò)程比盲動(dòng)的過(guò)程更重要”！

作者郵箱： chenglulaotu@163.com

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