舉 一 反 三 探 究 提 升
――高考古詩(shī)意象解讀教學(xué)案例
江蘇省如皋市 陳小良
教學(xué)目標：
1． 了解古詩(shī)意象常識，積累相關(guān)知識，能在鑒賞中靈活運用。
２．解讀古詩(shī)意象，領(lǐng)悟作品內涵，有自己的情感體驗和思考。
設計理念：
改變高三教學(xué)中普遍存在的過(guò)分依賴(lài)教輔資料、被動(dòng)接受、機械訓練的做法，關(guān)注學(xué)生思維的深度和廣度。
強調主動(dòng)參與、探究發(fā)現，使課堂學(xué)習的過(guò)程成為積極探索的過(guò)程。
注重審美體驗，關(guān)注學(xué)生審美理想和藝術(shù)趣味的培養。
重視合作學(xué)習，使學(xué)生樂(lè )于交流，共同提高。
教學(xué)流程：
一、引言導入
這節課我們一起來(lái)探討古詩(shī)鑒賞中應注意的一個(gè)問(wèn)題，古詩(shī)意象的解讀。
二、考題演練
1、出示2002年高考古詩(shī)鑒賞題：
閱讀下面一首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。
春夜洛城聞笛
李白
誰(shuí)家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿(mǎn)洛城。
此夜曲中聞?wù)哿�，何人不起故園情？
前人在評價(jià)這首詩(shī)時(shí)曾說(shuō)，“折柳”二字是全詩(shī)的關(guān)鍵。詩(shī)中“折柳”的寓意是什么？你是否同意“關(guān)鍵”之說(shuō)？為什么？
2、討論探究：本題從哪個(gè)角度命題？該如何作答？并解說(shuō)這樣答題的理由。
四人小組一起討論，相互補充。明確：
從把握詩(shī)歌意象的角度命題。
“折柳”這首曲子寓惜別懷遠之意。本詩(shī)抒寫(xiě)了思鄉之情，而這種思鄉之情是從聽(tīng)到“折柳”曲的笛聲引起的，可見(jiàn)“折柳”是全詩(shī)的關(guān)鍵。（評分標準規定，如認為“折柳”不是全詩(shī)的關(guān)鍵，但能夠自圓其說(shuō)，可根據具體情況考慮給分。）
折楊柳曲表達的是惜別之情，古人有折柳送別的風(fēng)俗（柳與“留”諧音），古詩(shī)中柳已具有了特殊意義，因此“折柳”寓有惜別懷遠之意。
三、思維提升
1．意象是詩(shī)歌中熔鑄了作者主觀(guān)情感的客觀(guān)物象，揣摩、體味從而準確把握意象是品味詩(shī)歌意境，體會(huì )作者感情的關(guān)鍵。
2．“折柳”寓有惜別懷遠之意，你能否聯(lián)想起教材中相關(guān)詩(shī)句？明確：
《詩(shī)經(jīng)》“昔我往矣，楊柳依依”，王維《送元二使安西》“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”，柳永《雨霖鈴》“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘月” 等。 “楊柳”象征離別，折柳相贈表示留戀，楊柳的意象增加了詩(shī)歌濃重的離別情意。
3 .除楊柳外，你還能列舉出那些常見(jiàn)意象，并說(shuō)說(shuō)它們各具有怎樣的特殊意義？
四人一組討論，相互補充，盡可能多地列舉一些。
學(xué)生自由回答，相互補充：
楊柳表離別，菊花表高潔，梧桐表傷感，陽(yáng)關(guān)示別離，子規象征悲傷，白云象征孤高，梅蘭松竹象征堅貞高潔，蛟龍鸞鳳象征君子，飄風(fēng)云霓象征小人，見(jiàn)流水則思年華易逝等等。
4．試就詩(shī)歌中常見(jiàn)的“月”這一意象，結合你熟悉的作品作簡(jiǎn)要分析。四人小組一起討論，相互補充。
學(xué)生回答，相互補充、啟發(fā)：
“月”，李白將它當作知心的伴侶、故鄉的見(jiàn)證（《月下獨酌》：舉杯邀明月，對影成三人；《靜夜思》：舉頭望明月，低頭思故鄉），蘇軾通過(guò)它來(lái)表達對親人的祝愿與激勵（《水調歌頭》：但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟），張九齡把它當作良辰美景的化身（《望月懷遠》：海上生明月，天涯共此時(shí)），張若虛借助它來(lái)表現親人間刻骨銘心的思念（《春江花月夜》：可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺），柳永卻因它傷懷（《雨霖鈴》：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月）。因此，在中國民俗和古典詩(shī)歌中，月亮是團圓、圓滿(mǎn)的象征。
四、能力遷移
１． 出示訓練題一：
閱讀下面一首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。
天凈沙秋思
馬致遠
枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。
詩(shī)中列舉了哪些意象？各是如何修飾的？寄予了作者怎樣的情感？寫(xiě)一段200字左右的鑒賞文字。
2．四人一組，相互補充，共同完成。
班級交流，互相啟發(fā)，主要觀(guān)點(diǎn)有：
馬致遠《天凈沙秋思》用意象疊加的方式，十個(gè)典型細節，一組象征符號，構成一幅彌漫著(zhù)陰冷氣氛和灰暗色彩的秋郊夕陽(yáng)圖。
詩(shī)中的藤、樹(shù)、鴉、橋、道、風(fēng)、馬等，看不出情感傾向，但分別用枯、老、昏、小、古、西、瘦等一系列帶有傾向色彩的詞修飾后，藤是干枯的毫無(wú)生氣，樹(shù)是衰朽殘敗的，鴉是傍晚暮鴉的，橋則狹小少人經(jīng)過(guò)，道是荒涼古道，于是，整個(gè)世界融入了蕭條荒寂之中。
通過(guò)描寫(xiě)富有特征而又互有聯(lián)系的景物，詩(shī)歌意境頓生。
“斷腸人在天涯”一句，點(diǎn)染出一片凄清蒼涼的秋色，點(diǎn)化出一片哀愁孤寂的情思，全部景象遂籠上一層無(wú)邊的悲愁。
不言愁而愁緒似東流之水，不言孤而孤苦若黃昏之鴉，韻外之韻頓生，味外之味無(wú)窮，渲染出一種肅殺荒涼的氛圍，體現了主人公無(wú)可奈何的落寞心境。
２． 出示訓練題二：
閱讀下面一首詩(shī)歌，然后回答問(wèn)題。
蘇溪亭
戴叔倫
蘇溪亭上草漫漫，
誰(shuí)倚東風(fēng)十二闌？
燕子不歸春事晚，
一汀煙雨杏花寒。
前人在評論這首詩(shī)時(shí)曾說(shuō)“燕子不歸春事晚，一汀煙雨杏花寒”最能體現詩(shī)人的思想感情，本詩(shī)抒發(fā)了怎樣的思想感情？這種感情是怎樣抒發(fā)出來(lái)的？
4．題型與高考題接近，學(xué)生先獨立作答，再討論明確：
本詩(shī)抒寫(xiě)的是怨別懷友之情。全詩(shī)借景抒情，前兩句描寫(xiě)蘇溪亭景色，喚起離愁別緒，暗示心中不快；后兩句融情于景，以“燕子不歸”“春事晚”等景象，暗喻友人未回，青春將逝的悵惘；末句“一汀煙雨”傳達出不盡哀愁。
五、規律揭示
１． 意象是詩(shī)人主觀(guān)情感（意）與客觀(guān)物象（象）的有機結合。關(guān)于古詩(shī)意
象，你的認識是怎樣的，或者對于古詩(shī)意象的解讀，你有何經(jīng)驗？請用一句話(huà)作答或為大家介紹。
２． 一組同學(xué)依次回答，前面同學(xué)已經(jīng)講過(guò)的內容，盡量不要重復。
學(xué)生回答，主要觀(guān)點(diǎn)有：
意象是詩(shī)歌中浸染了作者感情的東西，是詩(shī)人感情的載體。讀者需從詩(shī)歌的字面意思入手，體味詩(shī)歌的弦外之音，言外之意。
有些事物本身具有特定的象征意義，詩(shī)詞中出現這些事物時(shí)，我們要把它的象征意義作為優(yōu)先考慮的鑒賞方向。例如歲寒三友象征高潔的品格、菊花象征隱士，桃花象征美人，飛鳥(niǎo)象征自由，荷花象征君子等。
有些詩(shī)歌形象經(jīng)常出現在某位詩(shī)人的作品中，如陶淵明愛(ài)菊花，周敦頤愛(ài)荷
花，便是例證。
客觀(guān)景物一經(jīng)攝入作者筆端，就帶上了詩(shī)人的情感色彩，成了浸透著(zhù)主觀(guān)意愿的“意象”。
詩(shī)人對意象的選取與描繪，是主觀(guān)感情的真切流露，讀者進(jìn)入詩(shī)歌意境也是從感受意象開(kāi)始。
客觀(guān)物象是沒(méi)有情感傾向的，詩(shī)人讓客觀(guān)事物“皆著(zhù)我之色”后便蘊涵了豐富情感。詩(shī)人著(zhù)我之色往往更鮮明體現在某些描寫(xiě)景物的修飾語(yǔ)上，使景物帶有傾向色彩。
有些意象超出特定內涵，這就需要在具體語(yǔ)境中深入體會(huì )，從而準確把握。如黃巢《題菊花》中的菊花就不再是高潔的象征，而是勞苦大眾的形象寫(xiě)照，詩(shī)人在詩(shī)中寄寓了農民樸素的平等觀(guān)念。
六、拓展延伸
推薦資料《詩(shī)歌意象詮釋》，要求學(xué)生選擇自己感興趣的意象作為研究對象，結合具體作品，撰寫(xiě)鑒賞心得。
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