一、教學(xué)目標
當堂完成一篇敘事為主的作文。通過(guò)合理想象，記一件你最想做的事情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生實(shí)際運用一些寫(xiě)作技巧。
2、讓學(xué)生知道應該怎么選材、寫(xiě)作。
三、學(xué)情分析
（1）聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)作文，學(xué)生總有不悅之色，要在這樣毫無(wú)興趣的心情下寫(xiě)好作文是難以寫(xiě)好的。
（2）學(xué)生習慣了“自由”的話(huà)題作文，從形式到內容都很隨意，但初三的學(xué)生面臨的是考場(chǎng)作文，但他們缺少的是寫(xiě)作的技巧，所以必須給學(xué)生一點(diǎn)寫(xiě)作的技巧。
四、教學(xué)設想：
（1）要是學(xué)生能夠沒(méi)有抵觸情緒，而是在自愿自覺(jué)甚至愉悅的心情下寫(xiě)作文，那肯定會(huì )有良好的效果。這自然有不少可以采用的方法，如精彩導入、創(chuàng )設情景，小組競賽等等，但這一次我想嘗試的是“化整為零”的當堂作文，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，能夠有前所未有的自如和輕松感。
（2）在引導學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中教給學(xué)生一些寫(xiě)作的技巧。
五、教學(xué)形式：
討論--寫(xiě)作練習--交流--教師指導--修改--再交流--在修改
六、教學(xué)過(guò)程：
導入： （從學(xué)生的生活入手，讓學(xué)生覺(jué)得親近和有話(huà)可說(shuō)。）
師：這個(gè)星期天你們在家做了什么？
學(xué)生七嘴八舌，說(shuō)自己的星期天其實(shí)不是星期天，忙著(zhù)應付學(xué)校和家長(cháng)布置的作業(yè)，有不少的牢騷。
老師趁機問(wèn)：那你們喜歡做什么事呢？如果有個(gè)屬于你自己的長(cháng)假（像國慶、五一、寒假、暑假），你最想做的事情是什么？
（一說(shuō)起放假，說(shuō)起屬于自己的長(cháng)假，許多學(xué)生臉上顯出激動(dòng)。）
老師抓住時(shí)機說(shuō)：剛才我從同學(xué)的臉上讀到了喜悅，興奮，能告訴我為什么嗎？
學(xué)生紛紛回答。他們有的說(shuō)“可以去旅游”，有的說(shuō)想“去遛遛狗” “睡覺(jué)”，“逛街”等。
師：請你們告訴我為什么想到去“旅游”？為什么一下子就想到“遛狗”呢？
學(xué)生又熱烈發(fā)表意見(jiàn)。
（設計這樣的導入都是為了激活學(xué)生的思維，開(kāi)拓學(xué)生的思路。）
（上課至此，學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入寫(xiě)作階段。）
寫(xiě)作過(guò)程：（在這個(gè)過(guò)程中老師不斷啟發(fā)、引導，開(kāi)啟學(xué)生的思路。）
1、 請大家想一想，把你在假期你最想事，寫(xiě)在紙上,并寫(xiě)在第一行正中央。
(寫(xiě)在第一行正中央是為了時(shí)時(shí)提醒你，這事是你記敘的中心事件。)
約半分鐘不到，學(xué)生大都已經(jīng)寫(xiě)好了。
2、把你想去“旅游”“遛狗”“逛街”……的理由寫(xiě)出來(lái)，馬上動(dòng)筆。
（要求學(xué)生寫(xiě)理由可以使一部分有了材料無(wú)從下筆的同學(xué)找到一個(gè)方向。）
學(xué)生會(huì )很快投入“寫(xiě)”（因為這些都是發(fā)自他們內心的，寫(xiě)起來(lái)可以得心應手）。在學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候教師在教室里巡視，了解學(xué)生的寫(xiě)作情況，并不失時(shí)機的表?yè)P、提醒：××同學(xué)寫(xiě)了×行了，××同學(xué)寫(xiě)得超過(guò)×行了，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性；同時(shí)提醒個(gè)別只寫(xiě)了2、3行的同學(xué)加快速度……學(xué)生的寫(xiě)作都更積極更投入。
當學(xué)生寫(xiě)完了“理由”之后--
3、師：請合理想象一下，到那一天，在“旅游”“逛街”等的時(shí)候，具體的經(jīng)過(guò)會(huì )是怎樣的呢？請把它寫(xiě)出來(lái)。
學(xué)生毫無(wú)二話(huà)地，很快寫(xiě)起來(lái)，這是平常作文時(shí)很少出現的情形。
在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，老師仍然不時(shí)地表?yè)P，不時(shí)地提醒，學(xué)生寫(xiě)作的積極性很高，寫(xiě)作的速度也很快。約10分鐘，不少學(xué)生可以寫(xiě)300-400字。
4、約十分鐘過(guò)后，選3－5個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行交流，讓學(xué)生評判誰(shuí)寫(xiě)的較具體、生動(dòng)。
（這一步的目的為了讓學(xué)生在接下來(lái)的寫(xiě)作中更注意記敘中的具體和形象性。）
5、師：剛才大家寫(xiě)的都是你們最想做的，肯定也是你最喜歡做的事。那么，在記敘過(guò)程中，你把這種“喜歡”的感情寫(xiě)出來(lái)了嗎？
不少學(xué)生說(shuō)“沒(méi)有”。
老師進(jìn)一步說(shuō)：那就作點(diǎn)修改，寫(xiě)出你的“喜歡”之情。
學(xué)生又投入到修改作文之中。
6、再3－5分鐘過(guò)后，仍然是學(xué)生交流，將剛才修改后并且自認為已經(jīng)表達了“喜悅”之情的句子讀出來(lái)，讓同學(xué)評判，是否確實(shí)寫(xiě)出了喜悅之情，是通過(guò)什么方法寫(xiě)出喜悅的。（可能通過(guò)直接表達、心理描寫(xiě)、神態(tài)、旁人的眼光等，給學(xué)生點(diǎn)明，既讓作者更明確自己原來(lái)或許無(wú)意中用的方法，也為給別人以啟發(fā)。）
7、師：作文大致寫(xiě)完了，再請大家想想，你文中所寫(xiě)的你最想做的事有價(jià)值、有意義嗎？通過(guò)這樣的事情表達了怎樣的主題？通過(guò)這樣的事情展示了怎樣的你呢？
同桌互相交流，特別注意文章所選的材料，讓同學(xué)判斷是否有價(jià)值和意義，文章的主旨是否明確的揭示了。（主要想通過(guò)交流讓學(xué)生先有思考，在心中先有評判，便于教師接下來(lái)的引導。）
8、交流你讀到的同桌的文章選材：（學(xué)生的選材肯定是多種多樣的，學(xué)生也是有一定的評判和分析能力的。）
同學(xué)1：文中寫(xiě)的事情是渴望進(jìn)行一場(chǎng)足球賽，文中的他充滿(mǎn)著(zhù)青春活力；
同學(xué)2：寫(xiě)的事情是渴望外出旅游，我覺(jué)得他親近自然、欣賞自然的情趣？
同學(xué)3：寫(xiě)遛狗，從他從對小動(dòng)物的照料中看到了他的細心、和愛(ài)心？
同學(xué)4：寫(xiě)假期去看望好久沒(méi)見(jiàn)的外婆，為媽媽做點(diǎn)家務(wù)，他很孝順。
同學(xué)5：想媽乘假期讓媽媽給我買(mǎi)我最喜歡吃的肯德雞,讓媽媽陪我去買(mǎi)那雙我上次看中的名牌球鞋。他很能享受，但有點(diǎn)自私。
同學(xué)6：說(shuō)要乘假期買(mǎi)幾本動(dòng)漫過(guò)過(guò)隱，打一天一夜的游戲等等。他做的事情沒(méi)有多大價(jià)值，屬于浪費時(shí)間。
……
師：你們覺(jué)得文章有明確的立意嗎？如果沒(méi)有，那通過(guò)什么方式揭示出來(lái)？
學(xué)生討論：常用的方式，即在敘事之前、之中或之后加上間接又恰當的議論或抒情的句子。
學(xué)生修改，添上必要的抒情或議論。
（這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生按照一定的寫(xiě)作技巧進(jìn)行。寫(xiě)作中的技巧很多，一次只能接觸一點(diǎn)點(diǎn)。）
師：你們覺(jué)得剛才大家提到的選材都合適嗎？
學(xué)生討論。
（面對同學(xué)的否定，學(xué)生可能會(huì )有“自己確實(shí)是這樣想這樣做的”等理由，他們或許會(huì )很注重真實(shí)性。此時(shí)，教師必須做適當的引導。）
師：關(guān)于“虛構”。作文并不是只能紀實(shí)，應該有文學(xué)的加工，也應該有合乎生活邏輯的想象。
關(guān)于“真實(shí)”�；蛟S你所寫(xiě)都是真實(shí)的，但并不是所有真實(shí)的都可以寫(xiě)出來(lái)、都應該寫(xiě)出來(lái)的。首先寫(xiě)作是需要選材的，其次文章是會(huì )給人看的，希望給讀者以啟迪、以精神營(yíng)養的，你這樣的追求和向往會(huì )給讀者、給老師怎樣的精神養料呢？（可以故意夸大其辭）其實(shí)每個(gè)人身上都有灰色的一面，我希望在你的作文中給人的是健康向上的一面，給人最美、最善的一面。如果不是這樣，請你調整、修改。
學(xué)生陷入深思，臉上顯出前所未有的成熟表情。
……
不知不覺(jué)，一節課下來(lái)，學(xué)生會(huì )在積極狀態(tài)中輕松完成作文。
三：板書(shū)
（最想做）什么事--為什么（最喜歡做）--怎么寫(xiě)（出喜歡之情）
怎樣立意--怎樣表明主旨
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