北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所 沃建中
在日常生活中，人們經(jīng)常會(huì )遇到一些預料不到的事情。例如我的一個(gè)學(xué)生要到火車(chē)站去送一位朋友�；疖�(chē)是早晨7點(diǎn)發(fā)車(chē)，而這個(gè)學(xué)生早晨起來(lái)就已6點(diǎn)了。于是，他匆匆地按照常規：先乘公共汽車(chē)，再換乘地鐵。當他趕到火車(chē)站時(shí)，火車(chē)剛剛開(kāi)走，他沒(méi)有送上朋友�？吹剿趩实臉幼�，我問(wèn)他："你為什么不乘出租車(chē)去呢？""哦！我怎么沒(méi)想到呢？"他回答說(shuō)。其實(shí)，在現實(shí)生活中，人們經(jīng)常會(huì )遇到類(lèi)似的情況，這是什么原因呢？如果那位學(xué)生在出發(fā)之前就想好幾種途徑，然后，再選擇一種最好的，那么，肯定會(huì )達到目的。這一事實(shí)說(shuō)明：我們每一個(gè)人都需要良好的發(fā)散性思維。
發(fā)散--從一點(diǎn)想開(kāi)去
美國心理學(xué)家吉爾福特認為，發(fā)散思維"是從給定的信息中產(chǎn)生信息，其著(zhù)重點(diǎn)是從同一的來(lái)源中產(chǎn)生各種各樣的為數眾多的輸出，很可能會(huì )發(fā)生轉換作用"。發(fā)散思維的特點(diǎn)：一是"多端"，對一個(gè)問(wèn)題，可以多開(kāi)端，產(chǎn)生許多聯(lián)想，獲得各種各樣的結論。二是"靈活"，對一個(gè)問(wèn)題能根據客觀(guān)情況的變化而變化。也就是說(shuō)，能根據所發(fā)現的新事實(shí)，及時(shí)修改原來(lái)的想法。三是"精細"，要全面細致地考慮問(wèn)題。不僅要考慮問(wèn)題的全體，而且要考慮問(wèn)題的細節；不僅要考慮問(wèn)題的本身，而且要考慮與問(wèn)題有關(guān)的其他條件。四是"新穎"，答案可以有個(gè)體差異，各不相同，要新穎不俗。按照吉爾福特的見(jiàn)解，發(fā)散思維應看作一種推測、發(fā)散、想象和創(chuàng )造的思維過(guò)程。這一見(jiàn)解又來(lái)自一種假設：處理問(wèn)題有好幾種正確的方法。也就是說(shuō)，發(fā)散思維是從同一問(wèn)題中產(chǎn)生各種各樣的為數眾多的答案，在處理問(wèn)題中尋找各種各樣的正確途徑。由此可見(jiàn)，吉爾福特的發(fā)散性思維的含義即求異，就是求得多解。
通俗他說(shuō)，發(fā)散性思維就是從一點(diǎn)想開(kāi)去，如，一只杯子，有什么用途？一件衣服能變成多少種款式？一道數學(xué)題有幾種解法？但這里的關(guān)鍵不在于結果有幾解，而在于思考過(guò)程中怎樣才能產(chǎn)生多解。例如，5+7=？這道題要求小學(xué)一年級的學(xué)生解出12是很容易的， 但是如果讓他們想出多種解法就有一定的困難，沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓練的學(xué)生最多只有兩種解法。實(shí)際上至少有四種解法：①確定基數5，然后往上數7個(gè)；②確定基數是7，往上數5個(gè)；③把5分成2和3，3和7湊成10，再加2；④把7分成5和2，5加5等于10，再加2。這里蘊含著(zhù)兩種初步的發(fā)散思路。前兩種是把基數的空間位置交換，就產(chǎn)生另一種解法。后兩種則蘊含著(zhù)分解和組合的發(fā)散思路。眾所周知，空間位置交換和分解、組合有時(shí)會(huì )使事物發(fā)生質(zhì)變，是進(jìn)行創(chuàng )造的重要前提，因而在此，我們并不是在追求一題有幾種解法，而是在訓練學(xué)生怎樣去發(fā)散，才能解法既多又有效。
在語(yǔ)文教學(xué)中，我們也可以進(jìn)行詞的發(fā)散、句的發(fā)散、文的發(fā)散等訓練。例如，用"花"這個(gè)字去組詞，學(xué)生會(huì )寫(xiě)出：花卉、大花、紅花、桃花、藍花、種花、插花、養花、梨花、杏花等。但對于一個(gè)一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要一口氣組出這么多詞是有一定困難的。我們在實(shí)驗中發(fā)現：低年級學(xué)生的思維發(fā)散通常沒(méi)規律。如果某學(xué)生能自己找出發(fā)散的規律，這說(shuō)明他（她）的發(fā)散性思維已較完善了。如上所述用花組詞，學(xué)生要是能從花的構成，諸如花朵、花蕾、花瓣等，花的顏色、形狀、大小、品種、栽培等方面去思考，那么，一口氣就能組出很多詞。因此，教師引導學(xué)生的發(fā)散思維，目的不在于發(fā)散的數量多少，關(guān)鍵在于訓練學(xué)生怎樣靈活地去發(fā)散，怎樣使發(fā)散的維度旋轉到最佳。
發(fā)散性思維人人都能學(xué)會(huì )
發(fā)散思維是可以培養和鍛煉的。具體到教育教學(xué)中，我們可以運用以下幾步--
第一步：要使學(xué)生處于一種良好的、積極的心理狀態(tài)。老師可以采用多種多樣的手段，如游戲、唱歌、猜謎語(yǔ)、表演等，但一定要根據活動(dòng)的內容、學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征來(lái)進(jìn)行選擇。
第二步，設置問(wèn)題。如，開(kāi)展某一班隊活動(dòng)有兒種形式？黑板報的內容有幾種組合方法？用不同的句子來(lái)表達柳樹(shù)發(fā)芽的情景等等。又如，5 ○4○3○2○1=7，在○里填上適當的運算符號，使等式成立，要求學(xué)生盡可能多地填上不同的運算符號。
第三步，學(xué)生操作。讓學(xué)生根據教師提出的問(wèn)題開(kāi)始思考回答，當學(xué)生只有一種想法，或兩種想法時(shí)，不管想法對或錯，教師千萬(wàn)不要過(guò)早下結論，一定要繼續追問(wèn)，因為，一兩個(gè)學(xué)生的回答，即使回答正確，也畢竟是少數人，并不代表其他學(xué)生的水平。按傳統的授課慣例，一旦有學(xué)生回答正確，教師就予以肯定，隨即進(jìn)行到下一個(gè)環(huán)節。這樣做往往會(huì )掩蓋許多事實(shí)，使得教師自己也難免產(chǎn)生一種錯覺(jué)，認為學(xué)生已懂了。而事實(shí)上，還有許多學(xué)生不清楚是怎么一回事兒，不知道為什么是這樣。所以，把學(xué)生的操作部分充分展開(kāi)是非常重要的一環(huán)。此時(shí)教師應繼續問(wèn)："還有沒(méi)有不同的想法，或不同的說(shuō)法？"一經(jīng)追問(wèn)，學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題的回答肯定增多，教師如果想知道每一類(lèi)的回答代表著(zhù)班里多少人，還可以說(shuō)："同意第一種說(shuō)法的同學(xué)舉手，同意第二種說(shuō)法的同學(xué)舉手……"這樣就能很快了解到全班學(xué)生的情況了。
第四步，教師對學(xué)生發(fā)前水平的理解。這一步是進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節的中間橋梁，也可以反映出教師的認知水平。在這一環(huán)節中，教師要很快把學(xué)生的不同發(fā)散水平分成不同的等級，然后，根據實(shí)際的水平，進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節的訓練。
例如，在小學(xué)一年級加減法的教學(xué)中老師出一道題：?＋4 ＝11要求小學(xué)生不改變數字，只改題目，越多越好，學(xué)生就會(huì )寫(xiě)出：
11－7＝？11－4＝？□＋4=？□＋7＝？
11－□=？□－7=？□－4=？□－□＝11
以上題目中，加法改成減法是一種類(lèi)型；多少加4或7是一種類(lèi)型；多少減4或7又是一種類(lèi)型。每一種類(lèi)型從易到難，發(fā)散類(lèi)型的多少反應著(zhù)學(xué)生發(fā)散性水平質(zhì)的差異。
第五步，教師選擇相應的有效策略。當學(xué)生思考問(wèn)題思路單一時(shí)，為了啟發(fā)他們朝兩方面或三方面去思考，引導其思維的發(fā)散，教師需根據學(xué)生的實(shí)際發(fā)散水平來(lái)選擇使用有效的策略。
例如，教師要求學(xué)生從0－9的數字卡片中，任意挑出三張卡片，數字可以重復，也可以不重復，拼成一個(gè)能被25整除的三位數，越多越好，學(xué)生互相補充能說(shuō)出：350，125，500，250，275，150，175，100，325，300，900，650，875，200，925，850，425，675，450，950……
這些數字的出現，具有很大的隨意性。這表明學(xué)生沒(méi)有按類(lèi)型去想。這時(shí)教師可以引導學(xué)生："你有沒(méi)有更好的辦法，一口氣就說(shuō)出很多被25整除的三位數呢？"如果學(xué)生想不出來(lái)，教師可選用組織討論策略，讓學(xué)生去發(fā)現特征；如果還有困難，教師可提示："請觀(guān)察這些數的特征，有沒(méi)有什么共同的地方？"經(jīng)過(guò)一些啟發(fā)，學(xué)生就會(huì )發(fā)現：百位數是逢百進(jìn)位，未兩位數是25的倍數，總共有25，50，75和00四個(gè)數。也就是說(shuō)，任何一個(gè)百位數末尾只要是25，50，75或00的，都能被25整除。如果按照這一思路，學(xué)生就能一口氣說(shuō)出四組相同類(lèi)型的有效數：
100 125 150 175
200 225 250 275
300 325 350 375
…… …… …… ……
當教師選用提供變式策略時(shí)，一定要根據學(xué)生的操作水平逐漸增加難度。而要做到這一點(diǎn)，既要避免同類(lèi)型、無(wú)質(zhì)差異題目的反復機械練習，題目水平又不能跨度太大。如果學(xué)生本級水平還沒(méi)穩定，就急于過(guò)渡到更高一級水平，會(huì )使學(xué)生感到"可望而不可及"。例如對角的認識的訓練，就可以選用提供數量變化的變式。
教師提出"上面圖中有幾個(gè)角？"的問(wèn)題時(shí)，當全班學(xué)生已經(jīng)達到了二級水平后，方可提供第三級水平的變式。提供變式的目的，并非只是讓學(xué)生練一練，更重要的是練完了以后引導學(xué)生去想一想這些變式是從哪些方面擴展而來(lái)的，它們的相同點(diǎn)是什么，不同點(diǎn)又是什么？這樣就會(huì )促使學(xué)生按規律去發(fā)散，也會(huì )自覺(jué)地將其遷移到其它情境中去。
總之，發(fā)散性思維還可以通過(guò)其它材料或活動(dòng)來(lái)完成訓練任務(wù)，其訓練過(guò)程和方法基本相同。少先隊輔導員應經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展與之相關(guān)的活動(dòng)，以培養學(xué)生的發(fā)散性思維能力，為開(kāi)展真正的創(chuàng )造性活動(dòng)打好基礎。
摘自《輔導員》
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