湖北省宜都市教研室 李研
一堂語(yǔ)文課，聽(tīng)來(lái)能讓人如坐春風(fēng)，心情舒暢，與語(yǔ)文教師的語(yǔ)言修養息息相關(guān)。著(zhù)名特級教師于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言雖屬日�？谡Z(yǔ)，但又不同于‘大白話(huà)’。應該是加了工的口頭語(yǔ)言，與隨想隨說(shuō)的日常交談?dòng)袇^別，教學(xué)用語(yǔ)既要有人民群眾經(jīng)過(guò)錘煉的活潑的口語(yǔ)，又要有優(yōu)美嚴密的書(shū)面語(yǔ)言，教課時(shí)讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，受到教育和感染�！睂�(shí)際上，于漪在這里不僅提出了一個(gè)課堂語(yǔ)言的錘煉問(wèn)題，而且也提出了一個(gè)課堂語(yǔ)言的美感問(wèn)題。課堂語(yǔ)言不僅要有規范、簡(jiǎn)潔、嚴密等等一般特質(zhì)，更要有優(yōu)雅動(dòng)人，回腸蕩氣的美感效應。
一、鋪陳之美
很多的時(shí)候--特別是一堂課的起始和高潮處，往往需要教師以其豐富的感情積累和知識底蘊來(lái)縱情渲染、恣意鋪陳，從而為學(xué)生步入課文情境，把握課文內容筑路架橋，創(chuàng )設氛圍。事實(shí)上，學(xué)生也只有在這種情形下，才能夠順利地領(lǐng)會(huì )內容，接受陶冶。聞一多先生的《最后一次講演》感情激昂，氣勢不凡，應該說(shuō)是一篇很好的朗讀材料，可是，我們發(fā)現許多學(xué)生在朗讀這篇課文時(shí)，總是怪腔怪調，感情不能到位。然而一位青年教師在上課之初便以一種悲壯肅穆的語(yǔ)調生動(dòng)詳盡地介紹了李公樸先生的被害經(jīng)過(guò)和聞一多先生的慷慨義舉。涓涓語(yǔ)流，如一曲悲愴的挽歌，把學(xué)生一下子帶進(jìn)了那隔膜的時(shí)代，結果，課堂內一片唏噓，根本不用再講什么語(yǔ)調，語(yǔ)速，都讀得那么投入，那么準確。其實(shí)，聞一多先生本人也是一位善用鋪陳組織課堂教學(xué)的語(yǔ)言大師，《詩(shī)經(jīng)周南》里的《艸不苡》一詩(shī)，看來(lái)是一首單調得很的詩(shī)，“在文字上，唯一的變化是那六個(gè)韻腳，此外，則講來(lái)講去，還是幾句原話(huà)，幾個(gè)原字”。但是聞先生卻以他詩(shī)人的想象和學(xué)者的淵博講道：“……那是一個(gè)夏天，艸不苡都結子了，滿(mǎn)山谷是采艸不苡的婦女，滿(mǎn)山谷響著(zhù)歌聲。這邊人群中有一個(gè)新嫁的少婦，正捻著(zhù)那希望的璣珠出神，羞澀忽然潮上她的靨輔，一個(gè)巧笑，急忙的把它揣在懷里了……”（《聞一多傳》） 短短幾經(jīng)重復的13個(gè)字，被作者洋洋灑灑、鋪張成400多字的華美篇章。頓時(shí)，古詩(shī)被賦予了新的生命，學(xué)生們想象的齒輪也開(kāi)始飛快地旋轉起來(lái)�？梢�(jiàn)，鋪張的語(yǔ)言不僅可以營(yíng)造氣氛，而且可以曲徑通幽、廣開(kāi)思路。
“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”（蘇軾《和董傳留別》），鋪陳之美是一種豐富之美。豐富在詞匯，也豐富在技巧，更豐富在內容。
二、抑揚之美
馬卡連柯曾說(shuō)：“只有在學(xué)會(huì )用十五種至二十種聲調說(shuō)‘到這里來(lái)’的時(shí)候，只有學(xué)會(huì )在臉色，姿態(tài)和聲音的運用上能作出二十種風(fēng)格韻調的時(shí)候，我就變成一個(gè)真正有技巧的人了�！苯逃龑�(zhuān)家們或諄諄告誡，或親自垂范，無(wú)非是要說(shuō)明一點(diǎn)，教師的課堂語(yǔ)言不能如一池靜水，無(wú)波無(wú)瀾�？偸且粋�(gè)腔調，一種語(yǔ)速，一味的平鋪直敘只能把學(xué)生帶入昏昏欲睡的境界，而適時(shí)適度的語(yǔ)速、語(yǔ)調的抑揚卻能使課堂變得起伏有致，富有生氣。于漪在講析楊朔的《茶花賦》時(shí)，敏銳地抓住文中“極”、“擱”、“醉”三個(gè)字�；蜴告付�，明道析理；或心馳神往，妙語(yǔ)連珠；或縱情抒發(fā)，飽含深情。講課人的聲音時(shí)高時(shí)低、時(shí)快時(shí)慢，就像過(guò)巒的風(fēng)，入夜的雨，縷縷吹香，點(diǎn)滴入土，滋潤著(zhù)每一個(gè)學(xué)生的心田。學(xué)生呢？既是在聽(tīng)課，也是在聽(tīng)奏樂(lè )、聽(tīng)演說(shuō)、聽(tīng)游子的心聲。這里，如沒(méi)有教師或問(wèn)句，或俳句，或抒情，或議論的錯落抑揚，是難于達到這種出神入化的效果的。
課堂語(yǔ)言的抑揚不僅表現在語(yǔ)調的高低快慢，語(yǔ)氣的輕重緩急之上，同時(shí)也表現在節奏、內容、用詞等諸多方面。
三、幽默之美
富有事業(yè)心的教師，無(wú)不希望自己的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象，充滿(mǎn)活力，這除了要求教師多方面的深厚的文化修養之外，還要求教師應該具備“幽默”這一特殊的本領(lǐng)，有了它，才能不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生“智慧的火花”，造就寬松的教學(xué)氣氛。把學(xué)生緊緊地吸引在課堂的教學(xué)內容之上。
美學(xué)意義上的幽默，實(shí)際上就是“在生活中認清并在藝術(shù)中再現喜劇性的特征，方面和現象的能力�！庇密�(chē)爾尼雪夫斯基的話(huà)來(lái)說(shuō)：“有幽默傾向的人，還必須具備有溫厚的，敏感的、而同時(shí)善于觀(guān)察、不偏不倚的天性，一切瑣屑的、可憐的、卑微的、卑鄙的東西，一切這樣或那樣與一般的‘人類(lèi)尊嚴’不相容的東西都不能逃過(guò)他們的眼�！保ā睹缹W(xué)簡(jiǎn)明詞典》） 這里雖然是在規范“幽默”的定義，但同時(shí)也說(shuō)明：“幽默”并不是俯手即拾的“珠貝”，主要還是思想重視和加強訓練的結果。
例如，有位語(yǔ)文教師在上課時(shí)，一只蝴蝶飛進(jìn)了教室，并且圍著(zhù)教室玻璃飛來(lái)飛去，這樣有一部分學(xué)生的注意力就隨著(zhù)蝴蝶轉來(lái)轉去，于是教師停下課來(lái)說(shuō)：“我現在提一個(gè)問(wèn)題，這只蝴蝶為什么在教室里飛來(lái)飛去不愿離去?”同學(xué)們一時(shí)不知道怎么回答好。教師接著(zhù)說(shuō)：“這就是蝶戀花，因為你們都是祖國的花朵嘛!”同學(xué)們會(huì )心地笑了。在這笑聲中，一個(gè)學(xué)生打開(kāi)窗子放走了蝴蝶，學(xué)生的注意力又重新集中了。輕輕松松，一語(yǔ)飛渡，多么精妙的移花接木，多么高超的藝術(shù)處理。
其實(shí)，講究課堂語(yǔ)言的幽默之美，不僅僅是為了引起學(xué)生的學(xué)習興趣，驅除疲勞，保持并不斷刺激學(xué)生旺盛的學(xué)習熱情。由于在語(yǔ)言上不斷變換刺激，還有助于強化對所學(xué)知識的記憶和鞏固�！耙恍├C說(shuō)明，幽默并不能影響直接認識的獲得，甚至在幾個(gè)星期之后，學(xué)生從講授時(shí)所運用的幽默中卻有意識地記住了更多的概念�！保ǹ夏崴糡漢森《美國中學(xué)的講授法》）
有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，完善的語(yǔ)文教學(xué)應該有：詩(shī)歌語(yǔ)言的精煉，小說(shuō)語(yǔ)言的生動(dòng)，散文語(yǔ)言的優(yōu)美，戲劇語(yǔ)言的傳神，相聲語(yǔ)言的風(fēng)趣，演說(shuō)語(yǔ)言的雄辯。這雖然是一種幾近苛刻的要求，但它無(wú)疑也為我們描畫(huà)了一個(gè)追求的境界。
原帖地址：https://bbs.ruiwen.com/cgi-bin/topic.cgi?forum=4&topic=827&show=0
[課堂語(yǔ)言美三題(本站論壇帖)]相關(guān)文章：