龍口六中
我們認真分析一下近幾年的高考試題，就會(huì )發(fā)現試題雖出自課外，但其中的知識點(diǎn)卻都能從課本中找到依據，所以，教材的復習不容忽視。但如果因此而認為應該逐篇復習課文，也是不可取的，因為高三復習時(shí)間短，內容多，根本不容許這樣的慢節奏復習�；诩涌鞆土暪澴�，擴大復習容量，提高復習效率的考慮，我認為文體單元復習是一種切實(shí)可行的方法。
文體單元復習法的實(shí)施，先要將高中6冊書(shū)中的全部篇目分別劃歸記敘文、議論文、說(shuō)明文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇、文言文及應用文等9個(gè)文體單元。然后，以每個(gè)文體單元為整體，進(jìn)行系統的復習。具體操作步驟如下所述。
一、知識梳理
由教師予以點(diǎn)撥指導，確定該文體單元知識要點(diǎn)，組建知識框架。諸如散文的“形”和“神”；議論文的觀(guān)點(diǎn)與材料的統一、論證結構、論證方法等；小說(shuō)的諸要素及其時(shí)代背景、人物刻畫(huà)；說(shuō)明文的對象特征，說(shuō)明方法、說(shuō)明順序和說(shuō)明語(yǔ)言；復雜記敘文的各種表現手法(記敘、議論、抒情、描寫(xiě)等)。在此基礎上，教師指定該文體單元的典范文章和典范語(yǔ)段，供學(xué)生自學(xué)時(shí)細細研讀，落實(shí)教師所確定的知識點(diǎn)。
二、 自學(xué)消化
要求學(xué)生認真研讀典范文章和典范語(yǔ)段，落實(shí)該文體單元的知識點(diǎn)。此時(shí)，教師可以引導學(xué)生像庖丁解牛那樣做到“目無(wú)全�！�--即由教師指導學(xué)生通過(guò)典范文章和典范語(yǔ)段理清其中的文體知識點(diǎn)(包括重點(diǎn)、難點(diǎn))。不同的文體單元其指導的側重點(diǎn)也不一樣，如議論文單元應側重語(yǔ)段的整體把握、各種論證方法的對號入座等；文言文單元則從通假字、古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用、特殊句式、偏義復詞、同義復用等7個(gè)方面人手一一落實(shí)；詩(shī)歌單元側重于名句的背誦和名篇的賞析。各種文體不一而論，各有側重。自學(xué)時(shí)，教師應提醒學(xué)生注意文體單元整體內部和整體之間的知識結構及相互關(guān)系。在這一復習環(huán)節中，教師只需對學(xué)生進(jìn)行必要的啟發(fā)、引導即可，學(xué)生則要在教師的指導下親自動(dòng)手歸納、梳理、充實(shí)、豐滿(mǎn)，形成一個(gè)完整的文體知識網(wǎng)絡(luò )。這樣去復習，真正體現了“教”為主導，“學(xué)”為主體的現代教學(xué)特點(diǎn)，師生雙方各有分工、配合默契。最主要的是，這種文體單元復習法改變了傳統的讓學(xué)生自己逐篇看課文的復習法所產(chǎn)生的隨意性和厭倦性，一掃過(guò)去沉悶的課堂氣氛，給復習課帶來(lái)了極大的活力，使之變得生動(dòng)、活潑，使學(xué)生復習有目標、有重點(diǎn)、有興趣。既全面重點(diǎn)地鞏固了基礎知識，又鍛煉了學(xué)生歸納概括的自學(xué)能力，且節省了復習時(shí)間，提高了復習效率。
三、能力訓練
通過(guò)學(xué)生自學(xué)，掌握了文體單元的知識要點(diǎn)，形成了文體知識網(wǎng)絡(luò )，這并不是教學(xué)的終極目的。把知識轉化成能力，這才是教學(xué)的根本任務(wù)。因此，在學(xué)生自學(xué)的基礎上，教師應針對不同文體單元的特點(diǎn)，設計出訓練學(xué)生能力的訓練題。以議論文為例，可圍繞如何做到觀(guān)點(diǎn)與材料的統一、如何理清文章的論證結構、如何恰當運用論證方法等進(jìn)行訓練，提高學(xué)生的閱讀和理解能力。訓練題材的選取，既要有課本中的，又要有課外的，而且最終應落在高考題上，這樣才能體現知識一級級遷移的特點(diǎn)。
四、單元檢測
當每個(gè)文體單元復習結束，教師選定一套測試題或練習，進(jìn)行考練，檢查復習效果。
五、講評補遺
對每次考練，教師應重視講評和補遺，對錯誤率高的題目，找出與之相關(guān)的知識點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)講解。
以上便是實(shí)施文體單元復習法的具體步驟。其中自學(xué)消化，即在教師指導下由學(xué)生親自動(dòng)手構建文體知識網(wǎng)絡(luò )，是最重要、最關(guān)鍵的一環(huán)。教師應最大限度地調動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的主動(dòng)性，從而培養學(xué)生的自學(xué)能力，因為在復習中，知識的回顧是通過(guò)學(xué)生自己的思考獲得的，和灌輸的效果相比，大不相同，自己獲得的知識易于納入網(wǎng)絡(luò )，易于變成自己的“財富”。
文體單元復習法對師生雙方都提出了更加嚴格的要求。首先，教師熟練地掌握大綱，研究考綱和近幾年的高考題，深入挖掘教材，宏觀(guān)駕馭課文，明確每個(gè)文體單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住單元講讀中心，而這個(gè)講讀中心必須能夠覆蓋該單元的各篇文章而確確實(shí)實(shí)成為這個(gè)單元的“綱”，能起到“綱舉目張”的作用，學(xué)生能夠憑借這個(gè)“中心”全面而側重地掌握知識，提高能力。其中，教師的點(diǎn)撥，對該單元復習目標的確定，固然要圍繞高考大膽取舍，但也不能忽視學(xué)生實(shí)際。根據贊科夫“使全班學(xué)生(包括最差的學(xué)生)都得到提高”的發(fā)展性教學(xué)原則，教師制定文體單元復習目標應略高于多數學(xué)生的原有水平，使他們“跳起來(lái)摘果子”。因此，每個(gè)文體單元確定的復習目標和復習重點(diǎn)，其高低深淺寬窄難易，教師都應先做到心中有數。當然，制訂復習目標還應注意文體單元所有基本篇目的共性和個(gè)性。單元復習強調目標集中、明確，但不等于單一、唯一。幾篇課文的共性一般就是單元復習的重點(diǎn)，可以作為主目標；各篇課文的個(gè)性，也應該作為輔目標，只有處理好主目標與輔目標的關(guān)系，才不至于拾玉遺珠。
其次，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，要搞好文體單元復習，必須養成良好的自學(xué)習慣，加強記憶力、想像力和思維能力的培養，要重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高，培養知識遷移能力，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。
總之，文體單元復習雖然對師生雙方都提出了更高層次的要求，加大了復習難度，但只要師生雙方能夠步步落實(shí)、環(huán)環(huán)相扣地搞好它，必將穩打穩扎地掌握好語(yǔ)文基礎知識，為提高語(yǔ)文能力奠定基礎。
文體單元復習是順應教改大潮的產(chǎn)物，是新形勢下語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念更新的體現。通過(guò)文體單元復習，可使學(xué)生的知識結構不斷地趨于合理、豐富，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，培養學(xué)生的能力，從而大面積提高語(yǔ)文成績(jì)。因此，文體單元復習法應大力推廣并加以完善，使之變得更加成熟、可行。
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