第三中學(xué)
2004年2月11日《中國教育報》刊登了一篇名為《兒童語(yǔ)言趨于貧乏引起關(guān)注》的文章。文章中提到：一篇600字左右的小學(xué)生作文，其中使用了72個(gè)“死了”，如“熱死了”“煩死了”……整篇文章都是十分簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，毫無(wú)文采可言。著(zhù)名兒童作家秦文君指出，現在兒童語(yǔ)言變得越來(lái)越貧乏，不能不引起人們的擔憂(yōu)。相信只要看過(guò)這篇文章的語(yǔ)文教師都會(huì )心有所動(dòng)，心有所慮，心有所感--“兒童語(yǔ)言變得越來(lái)越貧乏”所反映出的問(wèn)題，其實(shí)是語(yǔ)文教育中語(yǔ)言教學(xué)的弱化、邊緣化甚至是缺失的問(wèn)題！
記得北京大學(xué)教授辜正坤博士曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇名為《語(yǔ)文教學(xué)與中華的命運》的文章。文中有這樣幾句話(huà)：“著(zhù)名人類(lèi)學(xué)家博阿斯說(shuō)過(guò)：人類(lèi)所創(chuàng )造出來(lái)的最偉大的文化成果是語(yǔ)言。那么，不言而喻，繼續維護這一成果的最重要的手段就是語(yǔ)文教學(xué)�！闭Z(yǔ)文界有識之士也都有類(lèi)似的共識：“教育是立國之本，立人是教育之本；通過(guò)立言以立人，則是中學(xué)語(yǔ)文教育的基本目的與任務(wù)�！保ā缎抡Z(yǔ)文讀本》廣西教育出版社）2004年9月，在揚州召開(kāi)的首屆中國兒童閱讀教育論壇上，“親近母語(yǔ)”課題主持人徐冬梅說(shuō)，語(yǔ)文教育有三個(gè)層面：一是語(yǔ)言文字，主要是語(yǔ)言的實(shí)踐和運用；二是語(yǔ)言文學(xué)，這是比較高的形態(tài)，關(guān)注學(xué)生的精神、態(tài)度；三是語(yǔ)言文化，是讓學(xué)生對世界要有獨特的認識。徐冬梅所說(shuō)的這三個(gè)層面是相互關(guān)聯(lián)的，其核心是“語(yǔ)言”。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的“大地”是語(yǔ)言教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)的“根基”是語(yǔ)言教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)的“源頭”是語(yǔ)言教學(xué)！語(yǔ)文教學(xué)一旦忽視了它、冷落了它，將會(huì )“失魂落魄”，無(wú)“土”可依、無(wú)“根”可尋、無(wú)“家”可歸！
但是，長(cháng)久以來(lái)，一提到語(yǔ)文，一提到語(yǔ)文課，一提到語(yǔ)文課文，想到的，自然是“文以載道”；講解的，必然是“中心思想”等等……語(yǔ)文教學(xué)承載著(zhù)不堪之重負。誠如著(zhù)名語(yǔ)文特級教師洪鎮濤先生所言：“現行語(yǔ)文教學(xué)的誤區之一就是‘對語(yǔ)言文字所附的思想、內容的理解代替了學(xué)生對語(yǔ)言的領(lǐng)悟’�！� --語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有走在“語(yǔ)文的路上”，長(cháng)此以往，語(yǔ)文教學(xué)既無(wú)法培育出繁茂的向語(yǔ)言土壤深扎的根，也就自然長(cháng)不出翠綠的朝著(zhù)精神的天空伸展的枝葉--這樣的語(yǔ)文教學(xué)，是既無(wú)法“上天”，也無(wú)法“入地”的。要扭轉語(yǔ)文教學(xué)這種令人尷尬的局面，我們熱切呼喚“回歸大地”的語(yǔ)文教學(xué)！
一、以閱讀為“切入點(diǎn)”，提升閱讀品位鍛造思想，純潔語(yǔ)言
文字的力量來(lái)自我們的思想與感情，不是字典詞源里找來(lái)的字匯詞匯。我們的思想好，感情厚，我們就一定能教普通的話(huà)變成很有力量的話(huà)。--老舍。要想讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言，用好語(yǔ)言，那就得首先讓他們有思想、有情感�！墩Z(yǔ)文課程與教學(xué)論》中的這個(gè)故事，也許可以給我們一些啟發(fā)：有一次康有為介紹梁?jiǎn)⒊ヒ?jiàn)張之洞。張之洞考察的方式就是傳統的對句。張之洞的上句是：“四水江第一，四時(shí)夏第二，老夫居江夏，誰(shuí)是第一，誰(shuí)是第二？”張之洞是當時(shí)的湖廣總督，也是現代冶金工業(yè)的創(chuàng )始人，又是大學(xué)者，這上句說(shuō)得非�？癜�。梁?jiǎn)⒊峭砩≥�，不能狂傲，但又不能懦弱。他的對句是：“三教儒在先，三才人在后，小子本儒人，豈敢在前，豈敢在后？”你自稱(chēng)老夫，我自稱(chēng)小子，我不過(guò)是個(gè)讀書(shū)人，讀書(shū)人以謙恭為美德，我怎么敢在前頭呢？讀書(shū)人以天下為己任，我怎么敢在后頭呢？所以是“豈敢在前，豈敢在后”。此句一出，令張之洞刮目相看。像這樣的句子，豈是單單學(xué)好了語(yǔ)文修辭就能寫(xiě)得出來(lái)的？這里面有修養、有抱負、有境界，顯示著(zhù)一種人格的魅力。這個(gè)故事讓我們再次感悟到：“有境界自成高格”這個(gè)道理。它也同時(shí)提示我們，要錘煉學(xué)生的語(yǔ)言，應該從鍛造思想入手。那么，作為語(yǔ)文教師，我們該如何引導學(xué)生鍛造思想，提高語(yǔ)言表達能力呢？
余秋雨先生認為：“只有書(shū)籍，能把遼闊的空間和漫長(cháng)的時(shí)間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號傳遞給你，能把無(wú)數的智慧和美好對比著(zhù)愚昧和丑陋一起呈現給你。區區五尺之軀，短短幾十年光陰，居然能馳騁古今、經(jīng)天緯地，這種奇跡的產(chǎn)生，至少有一半要歸功于閱讀�！嗄耆酥赡鄣哪抗獬３．a(chǎn)生偏差，誤以為是出身、財富、文憑、機會(huì )使有的人超乎一般，其實(shí)歷盡滄桑的成年人都知道，最重要的是自身生命的質(zhì)量。生命的質(zhì)量需要鍛造，閱讀是鍛造的重要一環(huán)�！�
二、以教學(xué)為“立足點(diǎn)”，注重語(yǔ)言表達的示范與培養，美化語(yǔ)言
教師的語(yǔ)言修養在很大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語(yǔ)言修養是合理利用時(shí)間的重要條件。 --蘇霍姆林斯基《給教師的建議》。語(yǔ)文特級教師魏國良先生曾經(jīng)指出：人的一生，一般要經(jīng)歷三次基本歸屬變化，由此伴隨著(zhù)三次質(zhì)的飛躍和三次文化適應性水平問(wèn)題。從上述三次歸屬過(guò)程來(lái)看，學(xué)校的語(yǔ)文素養教育不僅起著(zhù)承前啟后的作用，也關(guān)系著(zhù)個(gè)體的發(fā)展水平與進(jìn)程，而影響其歸屬的關(guān)鍵因素是母語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)學(xué)習。（魏國良《現代語(yǔ)文教育論》）
俗話(huà)說(shuō)“言為心聲”。語(yǔ)文教師在課堂上傳授知識、表達自己思想感情的同時(shí)，也在塑造自己的形象。而學(xué)生所接收到的信息不僅是教師話(huà)語(yǔ)本身包含的意思，還有說(shuō)話(huà)人的聲音、表情，乃至性格、風(fēng)度等，這些都會(huì )給他們留下潛移默化的影響。原蘇聯(lián)生理學(xué)家巴甫洛夫曾說(shuō)過(guò)：“我們的一切培育、學(xué)習和訓練，一切可能的習慣，都是很長(cháng)系列的條件反射”。因此，作為語(yǔ)文教師，我們要錘煉學(xué)生的語(yǔ)言，首先一定要錘煉好自己的語(yǔ)言。因為“語(yǔ)言教學(xué)應該是一個(gè)互相依存的整體。學(xué)習語(yǔ)言的最好的方式，是通過(guò)學(xué)生與教師之間的、融聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為一體的，有意識和具有挑戰性的交流�！辈⑼ㄟ^(guò)有效的評估，“幫助學(xué)習者懂得他們應該做什么、做得怎樣和怎樣改進(jìn)”。（美國密蘇里州堪薩斯城《語(yǔ)言教育課程草案指導原則》。轉引自饒杰騰《發(fā)達國家母語(yǔ)教學(xué)的核心理念》）就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，一個(gè)高素養的語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文課堂上的語(yǔ)言示范作用，無(wú)疑是十分巨大的。
普通中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)應重“學(xué)”也重“習”
第三中學(xué)
《語(yǔ)文學(xué)習》2003年第9期肖家蕓老師的《本須歸本》一文中有這樣一段話(huà)：“在現實(shí)中有時(shí)會(huì )存在這種現象，有的教學(xué)非常優(yōu)秀的教師，他的學(xué)生在高（中）考中成績(jì)卻很一般。除卻生源、應試等各種不合理因素構成的不可比性外，還有一個(gè)不容忽視的方面，是這類(lèi)教師注重發(fā)揮學(xué)生性情中有利于教的方面，將趣味搞得很濃，課堂搞得很活，氣氛搞得很熱，效果自然很好，教師的魅力得以充分展示；在對于學(xué)生如何習，尤其是習中所表現出的種種不良習性，則缺乏嚴格的要求與足夠的耐心及策略，不對其進(jìn)行及時(shí)有效的引導與糾正，甚至不以為意。事實(shí)上，課堂的效果與學(xué)生實(shí)際所能并非簡(jiǎn)單成正比，課堂‘學(xué)’的東西需要課下‘習’去檢驗、鞏固、遷移拓展，并在反復運用之中，才能逐漸成為能力�！�
作為一名普通中學(xué)的語(yǔ)文教師，讀了這段話(huà)深有感觸。的確，如果教師只注重課堂中的教、學(xué)生在課堂中的學(xué)，注重表面上的活躍，上完課后就瀟灑離去，而忽視了對學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養，忽視了對學(xué)生所學(xué)東西通過(guò)必要的練習進(jìn)行檢查，課內和課外也不大為學(xué)生創(chuàng )設各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，那么教學(xué)效果肯定會(huì )大打折扣，提高學(xué)生的能力也會(huì )成為一句空話(huà)，“以學(xué)生發(fā)展為本”又何從談起。這一問(wèn)題在普通中學(xué)中尤其應引起重視，畢竟普通中學(xué)的學(xué)生與重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生的差距既在智力，又在習慣。新課標中也明確要求“語(yǔ)文課程要關(guān)注學(xué)生再有計劃、有目的的課程活動(dòng)中的‘學(xué)得’，也要關(guān)注學(xué)生在各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中的‘習得’�！蔽覀�(gè)人以為對于“習得”還可多一層理解，即讓學(xué)生通過(guò)養成良好的學(xué)習習慣來(lái)獲益。所以，我以為真正以生為本的教師，重學(xué)注重學(xué)生真正的體驗習得，重習更讓學(xué)生在游泳中操練習得，把提高學(xué)生的語(yǔ)文能力落到實(shí)處。以下就談?wù)勎以谥亓暦矫娴膸c(diǎn)粗淺做法。
一．注重糾正學(xué)生“習”中的不良習性，培養良好的學(xué)習習慣
坐在同一教室中學(xué)習的學(xué)生，最終的成績(jì)有優(yōu)劣之分，原因固然是多方面的，但是否具有良好的學(xué)習習慣肯定是關(guān)鍵因素之一。我以為普通中學(xué)學(xué)生與重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的差別很大程度在于此。故而作為一名普通中學(xué)的語(yǔ)文教師，在接手一個(gè)新班級時(shí)，就應將工作的重心放在糾正學(xué)生“習”中的不良習性，督促學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣上。這些事情看似瑣碎，可能為某些人所不屑，卻最能顯現教師對學(xué)生的責任心，最能測出教師心中“以生為本”的分量。
普通中學(xué)的大部分學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中缺乏良好的閱讀習慣，課外幾乎不接觸除課本外的書(shū)籍，更遑論名著(zhù)；缺乏良好的書(shū)寫(xiě)習慣，特別是大部分男生，不愿認真寫(xiě)字；缺乏良好的口頭及書(shū)面表達習慣，表達時(shí)錯別字多、病句多，常常詞不達意……部分學(xué)生在堂上堂下時(shí)不時(shí)地會(huì )表現出不利于自身學(xué)習進(jìn)步的隨性、任性行為。面對這些情況，教師可謂任重道遠。心中真正有學(xué)生的教師必然會(huì )直面現實(shí)，采取必要的措施。實(shí)踐證明從以下幾方面入手做好實(shí)際工作是很有效的：如上課的習慣，新課標對高中生口語(yǔ)交際中聆聽(tīng)一項有這樣的要求：“養成尊重他人發(fā)言、認真聽(tīng)話(huà)的習慣，能在聽(tīng)的過(guò)程中有自己的思考�！苯處煈谏险n伊始就將此要求明示學(xué)生。事實(shí)上，在普通中學(xué)，聽(tīng)講習慣差的學(xué)生大有人在，教師在以后的教學(xué)過(guò)程中還需不斷地在尊重學(xué)生的基礎上，以眼神、帶“潛臺詞”的語(yǔ)言等暗示督促有此不良習慣的學(xué)生，引起他們的重視，改掉不良習性，使他們逐漸養成好習慣，提高學(xué)習效率。再有課上記筆記的習慣，教師就要花一段時(shí)間教學(xué)生邊聽(tīng)邊記邊思考，而且要學(xué)會(huì )捕捉關(guān)鍵的信息記錄下來(lái)。并在開(kāi)始階段以課前提問(wèn)、做課后小測驗等方式作檢查，促使他們養成好習慣。還有諸如鼓勵學(xué)生與他人大膽交流，在交流中不斷錘煉自己的思想，使自己的想法不斷走向成熟等好習慣。又如課后的習慣，應先復習再完成書(shū)面作業(yè)，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，要讓學(xué)生明白端端正正地寫(xiě)字，既是自己“內秀”的外顯，又是對人的尊重。當然，并不是讓學(xué)生明白了道理，這項工作就會(huì )一蹴而就。學(xué)生往往在教師剛提出要求時(shí)會(huì )認真寫(xiě)字，但堅持不了幾天就會(huì )故伎重演，教師就要有耐心在學(xué)生松懈時(shí)不斷地以各種方式督促學(xué)生糾正不良習慣，嚴格要求學(xué)生，直至真正做到“提筆就是練字時(shí)”。另外還要養成每天閱讀報刊的習慣，能了解各種信息，記住重大事件，并及時(shí)與他人交流。教師要培養學(xué)生課外閱讀的興趣，推薦適合高中生的閱讀書(shū)目，并且通過(guò)下文將提及的訓練內容，如要求學(xué)生寫(xiě)讀后感等方式督促學(xué)生堅持閱讀，并提供機會(huì )讓學(xué)生能相互交流閱讀感悟、體會(huì )，逐步培養學(xué)生積累的習慣。習慣是一種“動(dòng)力定型”，良好的語(yǔ)文習慣不是短時(shí)間就能培養起來(lái)的，不良的語(yǔ)文習慣也不是短時(shí)間就能改正的，因此需要時(shí)時(shí)嚴格要求，作堅持不懈的努力。語(yǔ)文習慣是在語(yǔ)文學(xué)習中時(shí)常表現、時(shí)常起作用的，因此需要時(shí)常檢查。真正做好這項工作的確很煩瑣，需教師付出大量精力，但如果說(shuō)一陣，抓一陣，以后就放任自流，很可能會(huì )前功盡棄。所以真正出于為學(xué)生考慮的教師必須認真耐心，持之以恒地做好這項工作，因為良好的學(xué)習習慣會(huì )使學(xué)生受益非淺，學(xué)生的學(xué)習才會(huì )事半功倍。
二．精心設計練習，在“習”中檢查“學(xué)”的效果
在學(xué)習過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生或多或少存在惰性，教師如果自以我教過(guò)了就萬(wàn)事大吉，那么學(xué)生最終的考試成績(jì)定會(huì )令你目瞪口呆。所以教師除了要耐心培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣外，還得設計安排適量的、有效的練習，以促成學(xué)生將知識轉化成能力。而且，必要的練習還可起到督促學(xué)生養成好習慣的作用。在普通中學(xué)，設計安排練習也應從最基本的做起。如可將一篇課文的重點(diǎn)難點(diǎn)設計成練習讓學(xué)生當堂完成，以檢查學(xué)生對知識的掌握程度、對課文是否真正理解，有沒(méi)有自己的思考，這樣既便于教師對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)得情況了如指掌（因為畢竟課上發(fā)言的學(xué)生只是小部分），又便于教師合理地安排下一階段的教學(xué)計劃。譬如上完一篇文言文，教師可將文中關(guān)鍵的語(yǔ)句（特殊句式、中心句等）、重要實(shí)詞、常用虛詞等整理在一起，讓學(xué)生做一次練習，這樣不僅可以督促學(xué)生課上學(xué)好，課后認真復習，教師還可以有針對性地對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導，這不正是很好地體現了教師“以生為本”的教學(xué)觀(guān)念嗎？
另外，對學(xué)生每周還可安排一次隨筆和剪貼（摘抄）的作業(yè)，架起課內外閱讀的橋梁。這項作業(yè)可以引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，也是養成學(xué)生課外閱讀習慣的具體措施，同時(shí)通過(guò)點(diǎn)評剪貼的材料，會(huì )逐漸提高學(xué)生的理解鑒賞能力；而且不規定內容的隨筆，也可讓學(xué)生隨心所欲地表達，逐步消除書(shū)面表達的恐懼心理，并且提高語(yǔ)言表達能力。當然這樣的作業(yè)也少不了教師的督促鼓勵，教師除了檢查作業(yè)的完成情況外，還應將學(xué)生所做的優(yōu)秀作業(yè)與全班同學(xué)作交流，受表?yè)P的學(xué)生自然會(huì )干勁十足，其他的學(xué)生也有了學(xué)習的榜樣。這樣的“習”何愁學(xué)生不得？只要教師想方設法，從教材、學(xué)生、課外閱讀等多方面設計好適量又適當的練習，必然會(huì )帶動(dòng)學(xué)生在“習”中鞏固“學(xué)”的知識，并轉化成語(yǔ)文能力，讓學(xué)生既可在考試中立于不敗之地，也可受用終身。
三．創(chuàng )設各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)
教師除了針對課內教材設計練習，讓全體學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐外，還應創(chuàng )設形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生在“習”中得。因為形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，而且在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生必須獨立地、靈活地運用語(yǔ)文知識和技能，去解決問(wèn)題，達到目的，取得成就。在這過(guò)程中，他們的語(yǔ)文能力得到檢驗和提高。如開(kāi)展課前演講活動(dòng)。我的具體做法是根據各個(gè)不同階段學(xué)習的特點(diǎn)安排演講內容，高一是結合教師每周介紹課外名言，以“我喜愛(ài)的一句名言”為題演講，高二是根據古典詩(shī)歌鑒賞的學(xué)習，以鑒賞一首古典詩(shī)歌為內容演講。雖然只是課前幾分鐘的演講，但學(xué)生在幕后的工作量還是很大的，需要收集材料、組織整理材料、編寫(xiě)成文，并基本成誦，最終完成演講。正是在這樣的實(shí)踐中，學(xué)生在閱讀、在整理自己的思想、在完成書(shū)面的及口頭的語(yǔ)言表達，在“習”中收獲良多。
再如開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。我校就開(kāi)設了文學(xué)社、影評組、寫(xiě)作班、閱讀 鑒賞寫(xiě)作組，讓不同年級的愛(ài)好語(yǔ)文的學(xué)生能在更高層次的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展興趣，提高能力。我就鼓勵喜愛(ài)語(yǔ)文的學(xué)生報名參加這些社團，更好地鍛煉自己的能力。
這些社團是我校開(kāi)展語(yǔ)文第二課堂活動(dòng)的主要陣地。學(xué)校安排每周一次活動(dòng)課，在輔導老師指導下進(jìn)行活動(dòng)�；顒�(dòng)內容或開(kāi)展系列文學(xué)講座，或交流文學(xué)鑒賞感受，或互評習作瑕瑜，或到田野、企業(yè)采風(fēng)……使學(xué)生視野拓寬，興趣激發(fā)，創(chuàng )作熱情高漲，寫(xiě)作能力也隨之有所提高。社團中學(xué)生的習作經(jīng)常能被輔導老師推薦到《當代學(xué)生》、《小作家》等報刊上發(fā)表。這也會(huì )更大地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，學(xué)生的寫(xiě)作能力必然會(huì )得到更快的發(fā)展和提高。
“我們確信，最偉大的真理是最簡(jiǎn)單的，最偉大的訓誡是易于理解的�！薄按蠖鄶岛玫膶W(xué)習方法，都是常識。每個(gè)嬰兒都通過(guò)許多這樣的方法學(xué)習�！保ā秾W(xué)習的革命》）套用這些話(huà)，我想強調一句：普通中學(xué)生語(yǔ)文能力的提高建立在良好的習慣及扎實(shí)的基礎上，而這些不過(guò)就是學(xué)習語(yǔ)文的常識。
善 待 “學(xué) 困 生”
第三中學(xué)
課改的內涵是要讓課程適應每一位學(xué)生的發(fā)展,讓課堂真正成為培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的園地。從根本上說(shuō)九年義務(wù)教育不是培養專(zhuān)門(mén)人才的教育，而是所有未來(lái)公民都必須接受的基礎教育。因此九年義務(wù)教育必須做到面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎,從這個(gè)意義上說(shuō)，對好、中、差學(xué)生都要本著(zhù)“全面發(fā)展、全程負責”的精神，切實(shí)做好教書(shū)育人工作。
“差生”從某種意義上說(shuō)就是“學(xué)困生”，“學(xué)困生”顧名思義就是在學(xué)習上有困難的學(xué)生�！皩W(xué)困生”主要表現在以下幾方面： 缺乏良好學(xué)習習慣，基礎知識差，學(xué)習成績(jì)低，缺乏自信心，自卑感嚴重，逆反心理突出。因此重視“學(xué)困生”問(wèn)題，分析他們的心理特點(diǎn)，采取一些切實(shí)可行的措施善待“學(xué)困生”，對提高整體的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。
一、“學(xué)困生”學(xué)業(yè)不良補救教育的有益嘗試
1、探明“學(xué)困生”成因，設計和執行補救教育
由于表現在每個(gè)“學(xué)困生”身上學(xué)業(yè)不良的原因存在個(gè)體差異，首先要確定是否為原發(fā)性學(xué)業(yè)不良（比如學(xué)習焦慮、注意力難以集中，不良學(xué)習習慣等造成的學(xué)業(yè)不良，可看作原發(fā)性學(xué)業(yè)不良）如果伴隨有其他心理問(wèn)題，那么學(xué)業(yè)不良就可能是其他心理問(wèn)題導致的繼發(fā)問(wèn)題。因為造成學(xué)業(yè)不良的原因是多種多樣的，可以有身體、心理和環(huán)境三方面的原因。因此要明確學(xué)生學(xué)業(yè)不良的性質(zhì)與問(wèn)題之所在，探明其原因就尤為必要，這要求在教學(xué)中進(jìn)行有關(guān)的測試和多方面的觀(guān)察、談話(huà)、鑒別。并要求仔細地分析學(xué)生是如何學(xué)習的，有的放矢地建立針對性強的教學(xué)計劃。如何增強學(xué)生的自我學(xué)習意識，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的信心，如何幫助學(xué)生克服自卑和不思上進(jìn)，如何培養學(xué)生良好的行為習慣，糾正不良習慣，如何以成功教育的理念，挖掘學(xué)生成功的潛能等等，這些方面都應考慮同時(shí)集合于教學(xué)計劃之中，執行中往往要求靈活地結合運用多種心理方法，進(jìn)行行之有效的補救教育。
2、改善“學(xué)困生”的心理狀態(tài)，進(jìn)行心理解困
應培養“學(xué)困生”的自信心�！皩W(xué)困生”成績(jì)長(cháng)期跟不上，得不到教師和同學(xué)的愛(ài)和幫助，自卑、不思上進(jìn)，對教師、對學(xué)習產(chǎn)生逆反心理。這時(shí)，為人師者應真心實(shí)意地走到他們中間，通過(guò)觀(guān)察、談心的方法來(lái)感受和體驗他們的心情，師生之間架起信任的“心橋”，用教師的關(guān)愛(ài)幫助他們樹(shù)立起自信心，找到轉化工作的起點(diǎn)。
改善“學(xué)困生”的心理狀態(tài)，調動(dòng)學(xué)習積極性。學(xué)生如果抱有消極心理，就不可能積極地接受教師傳授的知識。對待“學(xué)困生”，教師應注意從他們個(gè)性心理入手，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性。有些“學(xué)困生”在課堂上不遵守紀律，教師不要在全班同學(xué)面前大聲訓斥，可有意提高語(yǔ)調或突然停頓，或用眼神示意，促使學(xué)生作出反應，調動(dòng)學(xué)生的內在動(dòng)力，否則學(xué)生因在眾多同學(xué)面前丟臉面可能會(huì )與老師“頂撞”弄的老師很尷尬。對“學(xué)困生”的知識點(diǎn)要求、課堂提問(wèn)、課后作業(yè)布置應考慮簡(jiǎn)單易行，做到一本教材，兩套方案，兩種教法，不同要求。并多給予鼓勵，以增強他們的信心，設身處地為他們創(chuàng )造良好的學(xué)習情景，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機。
3、“成功教育”讓更多“學(xué)困生”體驗成功
幫助學(xué)困生的方法策略很多，但筆者自1998年調入中學(xué)以來(lái)，在教育實(shí)踐中運用最多的方法之一是“成功教育”，這種方法運用起來(lái)比較得心應手且確有明顯成效�！俺晒逃苯�(jīng)驗最初由上海閘北八中劉京海校長(cháng)率全校老師進(jìn)行實(shí)踐、總結和推廣，在全國頗有影響，它是旨在使學(xué)習困難學(xué)生獲得成功的一種教育�！皩W(xué)困生”一般都有習慣性的失敗感，自我意象低下等問(wèn)題，所以加強“學(xué)困生”心理素質(zhì)培養，培養學(xué)生成功心理是很重要的�！俺晒逃闭J為：“每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能；每一個(gè)學(xué)生都有成為成功者的愿望和需要；每一個(gè)學(xué)生都可以在原有的基礎上獲得成功取得發(fā)展�！逼饺盏慕逃虒W(xué)中對教師來(lái)說(shuō)最難的是你發(fā)現了“學(xué)困生”的潛能了嗎？你看到了“學(xué)困生”渴求老師對他們僅有的成功是否給予了成功的肯定？你在評價(jià)“學(xué)困生”進(jìn)步時(shí)是否只看其絕對值，而忽略了原基礎上的相對值呢？等等 如何正確地實(shí)踐“成功教育”是一個(gè)老話(huà)題，也是實(shí)實(shí)在在的新課題，每個(gè)老師在實(shí)踐“成功教育”理論時(shí)的感悟是有差異的，但只要有一顆愛(ài)學(xué)生和想深刻了解學(xué)生的心，也就具備了有效教育的前提。成功的老師定能喚回“學(xué)困生”的自信，創(chuàng )造出成功的作品，使每一位“學(xué)困生”都能走上成才之路！
付出愛(ài)與真誠，感受教師幸福
第三中學(xué)
以前曾經(jīng)看到過(guò)這樣一句話(huà)：“參與一個(gè)孩子的成長(cháng)是一種幸�！�，當時(shí)并不是很了解其中的含義，直到在我的教學(xué)生涯中發(fā)生了這樣的事。
剛開(kāi)學(xué)不久，學(xué)生對我而言是陌生的，我對學(xué)生而言也是陌生的。大概是由于我的長(cháng)相比較具有親和力，很快就博得了很多孩子的喜歡。在那么多雙注視我的眼睛里，我發(fā)現了一個(gè)特別的她--同樣欣喜的眼神，在一邊偷偷地看著(zhù)我；卻在我看她時(shí)，像頭受了驚的小鹿一樣急忙避開(kāi)。她的臉色很蒼白，一根黃黃細細馬尾辮軟軟的垂在腦后；很瘦，身上的衣服總是不那么合身；很臟，臉上手上都能看到污垢。班里的其他學(xué)生都不怎么喜歡她，她也從來(lái)不和同學(xué)交往，她在班級里好像是隱形的。上課總是趴在她課桌上，頭枕著(zhù)她的細胳膊，也從不舉手回答問(wèn)題。但是我看得出，她是很認真的在聽(tīng)我的課，因為她的目光是總是抬著(zhù)的，而且時(shí)不時(shí)的還在書(shū)上做些記錄。只是她眼光一直閃爍不定，游移在我的身邊，可能只有在我注視其他同學(xué)，或者在我回身板書(shū)的時(shí)候，她的目光才會(huì )定格在我的身上。我從班主任那里了解到，她有一個(gè)患癲癇的爸爸，家境不是很好，周?chē)泥従右灿悬c(diǎn)歧視她家；她有點(diǎn)自卑，學(xué)習成績(jì)也一直不理想�！半y道她就這么一直自卑下去嗎？”我在心里問(wèn)自己。于是我開(kāi)始關(guān)注她，心底帶著(zhù)一種對弱小生靈的憐愛(ài)，甚至是一種偏愛(ài)！
一次課上，我提了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我看出她能回答，就叫她的名字，她驚慌地站起來(lái)，低著(zhù)頭，聲音很輕很輕，我緊張地看著(zhù)她，覺(jué)得自己像犯了個(gè)錯誤--我嚇壞她了。課后我找她到辦公室來(lái)，用我以為的最溫柔的聲音對她說(shuō)：“你回答得很好，不過(guò)聲音太輕了……”她站在我的面前，低著(zhù)頭，雙手緊緊地捏著(zhù)她的兩個(gè)衣角，什么話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，只是使勁的點(diǎn)著(zhù)頭。我已經(jīng)不太記得當時(shí)還說(shuō)了些什么鼓勵她的話(huà)，但我記得她離開(kāi)的時(shí)候，她的腳步是輕快的，背影是快樂(lè )的，連那根細細的馬尾辮也那樣輕快的左右搖蕩著(zhù)。
后來(lái)，又發(fā)生了一件事。那天我走進(jìn)教室，平時(shí)安靜的課堂此刻卻鬧哄哄的，學(xué)生們有的在笑，有的在鬧，還沒(méi)等我走到講臺，就有人大聲地告訴我：“老師，陳慧子尿褲子了！”又是一陣哄堂的大笑。我一驚，忙朝她的座位看去，只見(jiàn)她趴在課桌上，瘦小的肩膀一聳一聳，無(wú)聲地哭著(zhù)。我一瞬間心里有些慌亂，不知是應該先去安定那些吵鬧的學(xué)生，還是先去向她了解真相或是安慰她。定了定神，我臉色一正，對全班學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)四年級的小學(xué)生怎么會(huì )尿褲子呢？她這樣一定是生病了，你們嘲笑一個(gè)生病的人，還是你們的同班同學(xué)，這樣做，對嗎？！”教室里霎時(shí)安靜下來(lái)，我沒(méi)再說(shuō)什么，開(kāi)始上課。那天，班里的同學(xué)，沒(méi)有一個(gè)再嘲笑她。
這件事后，我依舊很關(guān)心她，而她也對我更加親近了，看我的目光里甚至有了些崇拜。她慢慢的在班級里活躍了起來(lái)，經(jīng)常能聽(tīng)見(jiàn)她爽朗的笑聲；連她的班主任都說(shuō)她變了，變得愛(ài)干凈了，甚是有些愛(ài)美了。在那個(gè)學(xué)年的期末考試中，她的英語(yǔ)很居然考了九十多分，我高興極了，這對原本總是考六七十分的她是多大的進(jìn)步��！
后來(lái)，我沒(méi)有再教她。但我還是能在校園里感受到她追隨我的目光，聽(tīng)到很多有關(guān)她的事。有時(shí)候在校園里，她會(huì )突然飛奔著(zhù)從身后穿越我，似乎為了讓我感受她對我的惦念，而我也總是從她那根左右晃得更起勁的馬尾辮上感受她的快樂(lè )。有時(shí)候我也會(huì )問(wèn)起教她的老師她的成績(jì)如何，他們總是微笑著(zhù)點(diǎn)頭……
我覺(jué)得，愛(ài)是永恒的教育手段。
我常想，怎樣的教育才是成功的教育？作為教師，在他回首往事，念起一個(gè)個(gè)學(xué)生時(shí)，臉上可以是含笑的；作為學(xué)生，在他回顧成長(cháng)歷程，想起他的老師時(shí)，心里會(huì )是溫暖的，這樣的教育應該算是成功的吧？
教師這個(gè)職業(yè)讓我們有機會(huì )參與一個(gè)孩子的成長(cháng)，你有權利去啟發(fā)誘導，去激發(fā)智慧的火花，你也有權利去推薦書(shū)籍，去指點(diǎn)迷津，這種親歷“創(chuàng )造”過(guò)程的發(fā)生，恰似賦予一團泥土以生命，有什么比目睹它開(kāi)始呼吸更幸福，更激動(dòng)人心的事呢？
我開(kāi)始明白了“參與一個(gè)孩子的成長(cháng)是一種幸�！边@句話(huà)的真正含義，是的，參與一個(gè)孩子的成長(cháng)是一種幸福！只要你舍得付出愛(ài)與真誠！
我，很享受這種幸福！
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