新課標的“新”其實(shí)并不新，早在上個(gè)世紀50年代我國就頒布了《小學(xué)語(yǔ)文課程暫行標準》，是隔半個(gè)世紀，新的語(yǔ)文《課程標準》取代《語(yǔ)文教學(xué)大綱》，登上歷史舞臺，現在重新被提出來(lái)，這不是歷史的重復，也不是簡(jiǎn)單的名稱(chēng)的回歸，而是對語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)認識的回歸。
我們現在語(yǔ)文教育之所以搖擺不定，是因為我們對教育規律把握不到位。到目前為止，新課標已經(jīng)走過(guò)了4年歷程�；仡^來(lái)看，我們僅僅有理念是不夠的。我們的陣地是課堂，我們的新課程的改革不落實(shí)在課堂上就難以成功。藍圖變成真實(shí)的效果，要靠老師們的努力。編寫(xiě)者在創(chuàng )新，但是教師的教學(xué)是同樣的更艱難更偉大的創(chuàng )新。我們把工夫下在由理念到課堂的上來(lái)。
一、語(yǔ)文版本教材的特點(diǎn)。
1、以文體組元，但不過(guò)分強調文體知識。
語(yǔ)文版教材是按照老教材思路來(lái)組元的，因為文體問(wèn)題是一個(gè)客觀(guān)存在，它有利于落實(shí)最基本的東西，更方便于教學(xué)。做學(xué)問(wèn)要從腳跟做到頭頂。在編寫(xiě)的過(guò)程中我們認為主題是多樣的，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，主要是引導學(xué)生在某個(gè)時(shí)間段里基本掌握各個(gè)文體的寫(xiě)作和閱讀技巧，在這里我們不集中講文體知識。原來(lái)有記敘文的六要素，現在我們不集中講，是在隨文學(xué)習中潛移默化地去學(xué)習，我們用到什么就講什么�，F在也有中考專(zhuān)家提出來(lái)，在試卷中認為不要出現名詞術(shù)語(yǔ)。語(yǔ)文版本的教材在每個(gè)文體里面都有相應的文體知識，我們邀請的北大的老專(zhuān)家給我們寫(xiě)的。
2、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機結合互相利用共同提高。
語(yǔ)文本身就是綜合性非常強的學(xué)科，要綜合性地利用教材。在這個(gè)問(wèn)題的研討過(guò)程中，我們逐漸提出了生態(tài)課的觀(guān)點(diǎn)，它指的是在教學(xué)過(guò)程中按照學(xué)生的心理需求和認知需要，組織教學(xué)內容，使教學(xué)內容成為可以聯(lián)系和繁衍的“活”的體系，使學(xué)生在知識的網(wǎng)絡(luò )中閱讀與寫(xiě)作融合，理解與表達融合，構建起生生不息的生態(tài)體系。我們學(xué)生的學(xué)習應該像熱帶雨林那樣，我們的語(yǔ)文教育是下圍棋而不是做廣播操，要照顧到每篇課文的具體內容和學(xué)生的具體情況。
現在整本書(shū)看成一個(gè)完整的生態(tài)體系，比如說(shuō)七年級上冊，五個(gè)單元有一個(gè)集中的指向，那就是對人、事、景的描摹和敘述。第一個(gè)單元再現的是記事，第二單元是寫(xiě)人，第三單元是寫(xiě)景的，第五單元是小說(shuō)，了解其中動(dòng)人的景象。突出敘述、描寫(xiě)和說(shuō)明三個(gè)表達方式。在第一單元四篇文章里，《憶讀書(shū)》圍繞九字真言，抒發(fā)真情實(shí)感；《我的第一次文學(xué)嘗試》詳略得當；《山中避雨》敘事后點(diǎn)題；《風(fēng)箏》展現情感變化的歷程；口語(yǔ)交際是自我介紹；寫(xiě)作是記一件事，突出了“再現力”和“表現力”，做好教學(xué)要點(diǎn)的分布，就構建起一個(gè)生態(tài)體系。
我們拿到一篇課文的時(shí)候要用加法不要用減法，加法容易消化不良。一個(gè)單元是一個(gè)生態(tài)，學(xué)習這個(gè)單元了有了整體的把握就可以了。減法做出來(lái)后，就要點(diǎn)突出，眉目清晰。作文是記一件事，這個(gè)非常好。記什么事，從什么角度記事，還是再現力的表現，每個(gè)老師可以根據實(shí)際情況去寫(xiě)。這樣就不是一個(gè)個(gè)點(diǎn)，學(xué)習結束這個(gè)點(diǎn)就連起來(lái)了。假如哪個(gè)生態(tài)環(huán)節出了問(wèn)題，那么學(xué)生可以去別的文章里去尋找。我們可以很簡(jiǎn)潔地教給學(xué)生，這個(gè)過(guò)程是潛移默化的，寫(xiě)作與閱讀要融合理解與表達要融合。
我在這里說(shuō)讀寫(xiě)融合是要學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累寫(xiě)作和閱讀經(jīng)驗，他在學(xué)習完成后能主動(dòng)去他閱讀過(guò)的文章中尋找和尋求幫助，他去用它才能更好地內化和外化。
3、以課程目標為依托，整體推進(jìn)，螺旋上升。
語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強的課程，在語(yǔ)文學(xué)習實(shí)踐過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力是互相影響互相促進(jìn)的，要整體推進(jìn)，螺旋上升。這套教材把讀寫(xiě)結合螺旋上升作為目標，我們的寫(xiě)作訓練每次考慮到寫(xiě)作的全過(guò)程，觀(guān)察表達思考，確立中心組織素材提升語(yǔ)言，這個(gè)作文模式是割裂成小環(huán)節訓練的，我們是做全過(guò)程推進(jìn)的，有意識地在后一段教學(xué)中重復前面的主題。如寫(xiě)作環(huán)節的“記一件事”到“童年取事”，難度在不斷增加。
4、選文富有時(shí)代氣息。
我們的選文力求是要讓閱讀易于接受，樂(lè )于閱讀，寫(xiě)作易于動(dòng)手，樂(lè )于表達。所以我們選擇的課文大都很新，76%的都是新的，不存在課文很老，講得都不想講了的問(wèn)題。
二、教材的體例介紹
這個(gè)教材合計有42個(gè)單元，在操作實(shí)施層面我來(lái)談一些自己體會(huì )。我本人才疏學(xué)淺，但我的老師都是北大的，在那里得到的風(fēng)格是，如果課講的不好，隨時(shí)可以下去。和大家相比，我不是什么專(zhuān)家，只是我參與了更多的活動(dòng)，享受了更多的資源。大家可以隨時(shí)給我提意見(jiàn)，寫(xiě)紙條給我，我好作出調整。
1、單元說(shuō)明
介紹本單元的學(xué)習內容也就是教學(xué)內容，提示學(xué)習要點(diǎn)和學(xué)習方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習課文，引導學(xué)生進(jìn)行積極地遷移。單元說(shuō)明因為內容比較少，容易被老師忽視。其實(shí)在進(jìn)行編寫(xiě)的時(shí)候，這個(gè)環(huán)節是最艱難的。
七年級上冊第一單元還在傳遞因何寫(xiě)作的信息，教材說(shuō)；寫(xiě)作不過(guò)是我手寫(xiě)我口，如同定格的過(guò)程創(chuàng )作的心理過(guò)程，這個(gè)事情觸動(dòng)了你讓你情不自禁要拿筆去記下來(lái)。
這個(gè)單元我們可以拿作者情感的觸發(fā)點(diǎn)去教學(xué)文章。我們要告訴學(xué)生，我們在閱讀別人的文章的時(shí)候，可以讓自己變得豐厚，我們是在和大師交流，我們的人生的厚度在交流中就在增加。
下一段也是根據學(xué)生來(lái)寫(xiě)的，學(xué)習內容就是教學(xué)內容，閱讀的要求具體落實(shí)到每個(gè)單元上，能有自己的情感體驗，能聯(lián)系文化背景談自己的感受。品位生動(dòng)形象的語(yǔ)言，體會(huì )作者充溢在字里行間的真情實(shí)感。
2、閱讀
閱讀由四個(gè)部分組成
A、課文，課文是與文本作者的心靈的對話(huà)，讀書(shū)的過(guò)程就是傳承文化，是老師和學(xué)生對話(huà)的內容。這個(gè)教材涉及到人與社會(huì )、人與自然和人與自我三個(gè)內容，每?jì)杂?0篇課文，精讀和粗讀各一半。要珍視學(xué)生獨特的感受和體驗，學(xué)生能獨立思考獨立表達獨立理解。
學(xué)生的感受和體驗要提升，從不懂到懂很容易，但是到感受體驗由淺到深就很艱難。怎么走？課本是第一位的。我們的教材文質(zhì)兼美，學(xué)生就容易進(jìn)去。教學(xué)的最高境界是于無(wú)疑問(wèn)的時(shí)候去產(chǎn)生疑問(wèn)。
閱讀教學(xué)中要注意幾個(gè)問(wèn)題：
（1）、教學(xué)思路應該從整體到局部再到整體。
新課標出來(lái)了，好多老師以課堂教學(xué)活動(dòng)代替讀書(shū)了，課堂鬧起來(lái)了。課堂活動(dòng)并不能代表有多少學(xué)生在思考，老師組織的活動(dòng)真新鮮真生動(dòng)，學(xué)生表現真活潑，學(xué)生開(kāi)始沒(méi)有心境去讀書(shū)了�！皠�(dòng)于內而行于外”學(xué)生的活動(dòng)應該是學(xué)生思維活動(dòng)的外在表現，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于引發(fā)學(xué)生的活躍的思維活動(dòng)。于是，活動(dòng)削弱了，好多老師就直接沖某個(gè)段落而去讓學(xué)生品味語(yǔ)言，而且是漫天撒網(wǎng)去品位。學(xué)生的鑒賞和品味，在沒(méi)有整體把握的時(shí)候，那是空泛的，是沒(méi)有導向，學(xué)生也就沒(méi)有辦法去領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的精美，也就無(wú)法把握語(yǔ)言的規律。在品味語(yǔ)言的過(guò)程中要突出教師的主導作用。對文章的整體把握是不可缺失的教學(xué)設計，我們給學(xué)生的包括老師自己閱讀的心理過(guò)程和思維過(guò)程，幫助學(xué)生從整體到局部再到整體。
（2）、”非零起點(diǎn)”的教學(xué)。
讓學(xué)生和文章做零距離的親密接觸，老師和學(xué)生要共同走進(jìn)文章，引導學(xué)生感受要深刻，讓學(xué)生用自己的方式去讀書(shū)。每個(gè)人的文化背景不一樣，學(xué)生用自己的方式去接受學(xué)生里傳遞的信息�！傲闫瘘c(diǎn)”的教學(xué)是受美國心理學(xué)家洛克“白板說(shuō)”的影響，他認為學(xué)生走進(jìn)課堂之前是一張白板。比如字詞處理，有的老師為了快，用一張幻燈片去完成，其實(shí)學(xué)生是知會(huì )的，學(xué)生理解的或者不明白的一古腦全給學(xué)生是不科學(xué)的。老師要幫助學(xué)生解決他們不能完成的問(wèn)題，這才體現出老師的支持和幫助作用。因此，“非零起點(diǎn)”的教學(xué)是在學(xué)生已有的感受和體驗的基礎上展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。
（3）、要引導學(xué)生在做中學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是在老師的組織和引導下學(xué)生在語(yǔ)文操作和實(shí)踐中學(xué)生把握語(yǔ)文規律提高語(yǔ)文能力。老師是組織者和引導者，我們要組織活動(dòng)，但更重要的是突出學(xué)習的思維過(guò)程。于映潮老師曾經(jīng)做過(guò)一節《讀報用報》的觀(guān)摩課，這節課分為四個(gè)版塊：“說(shuō)一說(shuō)”讓學(xué)生換一種語(yǔ)言說(shuō)出讀報時(shí)的感受的體驗，是要引起學(xué)生的閱讀期待；“讀一讀”看看報紙哪些是看點(diǎn)，你為什么覺(jué)得是看點(diǎn)；“做一做”完成報紙上的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；“品一品”重點(diǎn)品味學(xué)生比較集中的看點(diǎn)。于老師雖然沒(méi)有講讀報用報要注意的條條款款，但學(xué)生“會(huì )”讀報了，在語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程中掌握了讀報用報的方法。
（4）、朗讀教學(xué)
現在課堂的讀書(shū)聲沒(méi)有了，這很可怕，很多老師開(kāi)始偷懶了。在教學(xué)的過(guò)程中就放一些朗誦錄音，其實(shí)要在讀的過(guò)程中在感受中要學(xué)生體會(huì )什么，要有明確的導向，這個(gè)情感環(huán)境非常重要的。名家朗讀是學(xué)生達到不了的境界，而老師的朗誦是比學(xué)生稍微好點(diǎn)的了。什么更重要，情感場(chǎng)和情感氛圍處理好更重要，老師處理好重音和停頓即可。老師讀出來(lái)就是老師的二度創(chuàng )作，這樣讀非常好，可以用一些拖音重音，讓學(xué)生讀也不是傻讀，不是隨便讀5遍即可，每次讀要有每次的體會(huì )。老師的范讀非常重要，學(xué)生可以借助老師的范讀體會(huì )到字后面的字，文后面的內容。
（5）、教學(xué)的切入口和著(zhù)力點(diǎn)。
切入口就是火山口，可以從這里噴發(fā)出很多東西來(lái)，拿到以后文章的情感語(yǔ)言主題都從這里噴發(fā)出來(lái)，或者說(shuō)挖掘下去就有水了。這樣下去，就有力保證了閱讀的教學(xué)效果。也許它是文章一個(gè)不起眼的地方，但是深入探究下去就有內涵，這非常重要。
有篇課文反映的是：學(xué)生李京京學(xué)習不好，平時(shí)學(xué)習不好，老師不想讓他朗讀，李京京自己卻非常想朗讀，最后讀得很好，老師也被感動(dòng)了。李京京因為和文章的主人有著(zhù)相同的情感體驗，所以就能讀得很好。抓住這個(gè)切入口就很好地理出來(lái)文章的脈絡(luò )。講孔乙己的排，摸，就是因為他有窘態(tài)，抓住這點(diǎn)人物就立起來(lái)了。閱讀教學(xué)有一根線(xiàn)或者一個(gè)魂能支撐起你的這個(gè)教學(xué)過(guò)程就可以了。
教學(xué)著(zhù)力點(diǎn)是由課情和學(xué)情所決定的，也就是文章的情況和學(xué)生的情況。該著(zhù)力的地方一定要有爆發(fā)力，我們要根據自己的教學(xué)情況去總結和把握。我現在覺(jué)得好多課上著(zhù)上著(zhù)就跟著(zhù)學(xué)生跑了。一個(gè)單元的著(zhù)力點(diǎn)也可以放在某個(gè)具體的地方，切入下去以后那個(gè)能讓學(xué)生能有收獲的地方要發(fā)力。
（6）、探究和接受
新課標提倡自主探究和合作。自主強調學(xué)生學(xué)習投入的精神狀態(tài)，但不是放羊和散漫。新課程強調老師是學(xué)生學(xué)習的幫助者支持者，而幫助是第一位的，老師是平等中的首席。課堂提問(wèn)要有級差地問(wèn)下來(lái)，層層深入問(wèn)下去。老師對學(xué)生要起到提示作用、幫助作用和示范作用，也就是幫助學(xué)生。
合作不是形式，而是學(xué)生有了問(wèn)題的時(shí)候可以尋求幫助而別人也可以給予幫助的。語(yǔ)文學(xué)習中最本質(zhì)的東西是重過(guò)程，它解決問(wèn)題的思維過(guò)程比結果更重要，用語(yǔ)文的方式去發(fā)現和解決這才是根。換句話(huà)說(shuō)，我們讀書(shū)的過(guò)程并不是字本身，我們要讀到的是字后面的字、文后面的文，表層的文字后面還有深層的情感，發(fā)現的過(guò)程和解決的過(guò)程必須是語(yǔ)文的方式。探究和接受是相對的不是相對立的，探究要以接受為基礎，沒(méi)有接受就沒(méi)有真正意義的探究。
講魯迅的風(fēng)箏，如果學(xué)生不了解魯迅生活背景和文化背景，學(xué)生就無(wú)法理解。探究是要有深度的，是要有含量的，要有廣度和力度。學(xué)生是在接受的基礎上去探究，這個(gè)探究是老師引導下的。
B課下注釋?zhuān)哼@部分解決生字生詞，幫助學(xué)生走進(jìn)文本。我們在注釋里給的是字的使用意義也就是語(yǔ)境意義，字典給的是概括意義。
旦 早 晨 杳 暮 杲 景
這幾個(gè)字都與日有關(guān)，最初出現的都是相形字，大家可以從上下文當中去揣摩。我們強調語(yǔ)境意義，在語(yǔ)境中解釋。
C課后思考和練習：課后思考和練習是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的載體，一般設計兩到四道題目。學(xué)生在實(shí)際生活當中接觸到大量的語(yǔ)言材料并不會(huì )去總結規律。對于老師來(lái)說(shuō)，引導學(xué)生去探究語(yǔ)言規律。
品位語(yǔ)言的時(shí)候一定要滲透語(yǔ)法和修辭知識。了解基本的語(yǔ)法知識，用來(lái)幫助語(yǔ)文當中的教學(xué)難點(diǎn)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生隨文學(xué)習而不必進(jìn)行系統的教學(xué)，見(jiàn)到了就要講而不是不講，滲透到相當的程度后讓學(xué)生自己去挖掘。
對于教學(xué)而言，有一個(gè)呈現時(shí)機的問(wèn)題，在學(xué)生最需要的時(shí)候呈現出來(lái)，不能等到課下再說(shuō)。這個(gè)對于老師而言要求很高，要求老師對于教材有很高的把握，知道自己在什么點(diǎn)上。
第三類(lèi)是拓展題目，舉一反三提高學(xué)生的閱讀面和閱讀能力。第四是開(kāi)放題目，沒(méi)有明確的答案，只要學(xué)生能夠說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)即可。我想開(kāi)放題目不是天馬行空，根在文本，要以文本為基礎進(jìn)行開(kāi)放。語(yǔ)文教學(xué)是沒(méi)有終點(diǎn)的教學(xué)，我們的開(kāi)放要以文本為基礎，結束和出發(fā)都在這里，不能拋開(kāi)文本。講我的母親不能變成自己的媽媽?zhuān)@樣說(shuō)下去，開(kāi)起來(lái)熱鬧，實(shí)際收獲甚微。
D詞語(yǔ)積累：現在老師都害怕讓學(xué)生抄詞語(yǔ)，怕讓學(xué)生記東西。有老師還說(shuō)要讓語(yǔ)文學(xué)習輕松起來(lái)，但這是不可能的。在詞語(yǔ)積累這個(gè)方面要以記憶為基礎，而語(yǔ)文的記憶需要零打碎敲。我每天都有個(gè)5分鐘的課堂測試，測試什么不說(shuō)與上節課有關(guān)。我們可以按照遺忘的規律去測試，當重復到第8遍的時(shí)候就記得很牢固了，滾動(dòng)式向前發(fā)展，上后面的去掉最前面的課程知識，依次類(lèi)推。
3、口語(yǔ)交際
我想提的是很多老師把口語(yǔ)交際和口頭作文和表達混淆了，而交際注重生活，在交際中學(xué)會(huì )表達，更強調師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。分散的口語(yǔ)交際可以在課后進(jìn)行，符合學(xué)生的成長(cháng)和心理需要，深受歡迎。
4、綜合性學(xué)習
我們每?jì)詴?shū)安排三次，要求學(xué)生在老師指導下完成，有體驗和探究式兩種，在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生進(jìn)行交流和評價(jià)。綜合性學(xué)習所耗費的人力物力和精力很大，很多工作在課下進(jìn)行。搜索資料篩選資料寫(xiě)作論文都需要很多時(shí)間，教材給了三到四次，我覺(jué)得做兩次就很難得了。綜合性學(xué)習帶給學(xué)生的學(xué)習效果還是很好的。我們要在組織安排上下力量，要讓學(xué)生廣泛和充實(shí)的交流，要學(xué)生堅持原則，不照搬照抄別人的觀(guān)點(diǎn)，讓他們自己有觀(guān)點(diǎn)。另外分組一定是在自愿的基礎上去形成，同時(shí)老師也要搭配好，由老師來(lái)明確任務(wù)。學(xué)習過(guò)程中強調學(xué)生去捍衛自己的觀(guān)點(diǎn)，不輕易放棄。另外，不要和考試沖突。
綜合性學(xué)習和語(yǔ)文活動(dòng)課的關(guān)系，當時(shí)的口號是在語(yǔ)文活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文�？删C合性學(xué)習要比活動(dòng)課所包含的時(shí)間和空間都要大，甚至滲透到學(xué)生的日常生活和家庭當中去
最后綜合性學(xué)習要站穩語(yǔ)文教學(xué)的陣地。綜合要從兩個(gè)角度去考慮，第一是學(xué)習能力的綜合，第二是語(yǔ)文和其它學(xué)科的綜合學(xué)習，目的是讓學(xué)生去探究語(yǔ)文的東西，讓學(xué)生在學(xué)習態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面和緯度上去把握，而不是其它的學(xué)科。
語(yǔ)文現在已經(jīng)很可憐了，多媒體音頻視頻已經(jīng)擠壓得語(yǔ)言文字沒(méi)有空間了，所以我們要堅持。這個(gè)教材還有寫(xiě)字教學(xué)，有把字寫(xiě)好寫(xiě)快寫(xiě)美三個(gè)境界。很多學(xué)生寫(xiě)字本上的字很漂亮，可作文本上的卻和平時(shí)一樣，我們要讓學(xué)生把寫(xiě)字也應用到日常學(xué)習中去。
[2006年語(yǔ)文版新課程教材教法之專(zhuān)家解讀(吳欣歆老師發(fā)言稿)(語(yǔ)文版)]相關(guān)文章：