教學(xué)目標
1、通過(guò)圈劃關(guān)鍵詞句，理解小說(shuō)中細節描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的作用。
2、聯(lián)系實(shí)際，理解主人公變形的深層原因，感受小說(shuō)所反映的冷酷的社會(huì )現實(shí)。
說(shuō)明：《變形記》是本單元中閱讀難度最大的一篇。它所反映的是資本主義社會(huì )的黑暗和冷酷，這一主題對于上海的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)非常陌生和艱深。但是，在現代社會(huì )中人們同樣承受著(zhù)巨大的壓力，我們的學(xué)生對這一點(diǎn)是深有體會(huì )的，這就成為學(xué)生理解小說(shuō)主旨的情感基礎。在教學(xué)中，教師應注重引導學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，引導學(xué)生關(guān)注人物描寫(xiě)的關(guān)鍵詞句，從而體會(huì )社會(huì )對人性的摧殘。本單元是小說(shuō)單元，而《變形記》所運用的手法又極其荒誕離奇，所以，在教學(xué)中，應指導學(xué)生關(guān)注小說(shuō)創(chuàng )作中最傳神的細節描寫(xiě)和人物描寫(xiě)，透過(guò)荒誕離奇的外表理解作品的現實(shí)意義。從而降低閱讀本篇的難度。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：理解小說(shuō)中細節描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的作用。
2、難點(diǎn)：思考格里高爾的家人在格里高爾變形之后的反應的內涵。
說(shuō)明：小說(shuō)閱讀時(shí)對人物形象的理解主要是通過(guò)捕捉細節和體會(huì )人物心理來(lái)完成的，這對于跨越《變形記》閱讀的難度有很大幫助，也是小說(shuō)教學(xué)應該落實(shí)的主要方法。理解小說(shuō)所反映的冷酷的社會(huì )本質(zhì)對于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很大難度，但學(xué)生也是有相類(lèi)似的情感體驗的。小說(shuō)中家人的反應是超乎常理的，但正是這種反常強化了作品的主旨，理解這一點(diǎn)對學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。所以，要求學(xué)生關(guān)注格里高爾家人的反應有助于理解小說(shuō)的藝術(shù)手法和主旨。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節 教師活動(dòng)預設 學(xué)生活動(dòng)預設 設計意圖
布置預習熟悉情節 布置預習作業(yè)：要求學(xué)生課前閱讀課文，圈劃關(guān)鍵詞句，指出不明白之處，并概括故事情節。 1、課前閱讀課文，圈劃關(guān)鍵詞句，在自己看不明白的地方提出問(wèn)題。
2、概括故事情節，準備課堂交流。 1、課前預習要求學(xué)生概括故事情節，有助于學(xué)生了解課文內容。
2、小說(shuō)的內容比較艱深，所以，學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生許多疑問(wèn)。要求學(xué)生在預習課文時(shí)提出疑問(wèn)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，明確各自的學(xué)習目標。有助于在教學(xué)過(guò)程中針對不同程度的學(xué)生實(shí)施不同層面的教學(xué)要求。
初讀課文口頭交流預習作業(yè) 1、要求學(xué)生口頭交流小說(shuō)的情節。
2、要求學(xué)生交流在預習時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題。教師對學(xué)生提出的問(wèn)題作簡(jiǎn)單歸類(lèi)。
3、要求學(xué)生在以后的學(xué)習過(guò)程中首先嘗試自行解決疑問(wèn)。 1、口頭交流《變形記》（節選）的故事情節：一天早晨，小說(shuō)的主人公格里高爾從夢(mèng)中醒來(lái)時(shí)發(fā)現自己躺在床上變成了一只巨大的甲蟲(chóng)，格里高爾的生活變得異常艱難。家人和公司里的同事見(jiàn)到格里高爾的變化都驚恐萬(wàn)分
2、口頭交流在預習時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題。 1、要求學(xué)生課堂交流故事情節，有助于幫助學(xué)生熟悉課文內容，有助于訓練學(xué)生的口頭表達能力。
2、教師對學(xué)生提出的問(wèn)題作簡(jiǎn)單歸類(lèi)，有助于教師根據學(xué)生的不同學(xué)習需求設置不同層面的要求。
3、教師對學(xué)生提出自行解決疑問(wèn)的要求，有助于提高學(xué)生的學(xué)習自主性。
再讀課文了解背景 閱讀課文，思考：
1、課文第3段中，格里高爾心里所想的“晦氣事”是指哪些事情？
2、請根據課文內容，給格里高爾設計一下一天的行程安排，準備小組交流。 1、閱讀課文，理解文中所指的“晦氣事”的內涵，并作課堂交流。（“晦氣事”主要是指推銷(xiāo)員的工作辛苦，飲食低劣，缺乏真實(shí)的友情，家庭還債的心理壓力巨大，老板的苛刻冷酷使格里高爾受盡了氣，格里高爾始終生活在重壓之下。）
2、給格里高爾設計一天的行程安排，并作小組交流。 1、“晦氣事”揭示了格里高爾變形的原因，是了解課文背景和主旨的基礎。
2、給格里高爾設計一天的行程安排，有助于幫助學(xué)生體會(huì )格里高爾所處的生活環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
三讀課文圈劃詞句初步理解課文主旨 閱讀課文，圈劃關(guān)鍵詞句，思考：
1、格里高爾在變成一只甲蟲(chóng)之后，心情經(jīng)歷了怎樣的變化過(guò)程？變形前后，格里高爾的形象是否有變化？
2、當發(fā)現格里高爾沒(méi)有上班之后，他的父親、母親、妹妹和公司里的秘書(shū)主任有怎樣的反應？發(fā)現格里高爾變成一只甲蟲(chóng)后，他們又有怎樣的反應？（要求：注意小說(shuō)中對眾人的肖像描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)。） 1、閱讀課文，圈劃關(guān)鍵詞句，思考問(wèn)題，課堂交流。（格里高爾的心情主要經(jīng)歷了從疑惑到憂(yōu)郁，到苦惱煩悶，到痛苦焦慮，到激動(dòng)失控，到鎮靜，到絕望不安的變化過(guò)程。格里高爾雖然變成了“蟲(chóng)”，卻始終關(guān)心著(zhù)自己的家人。）
2、閱讀課文，圈劃小說(shuō)中人物描寫(xiě)的關(guān)鍵詞句，并作課堂交流。 1、體會(huì )格里高爾在變形之后的心情變化，以及形象的始終如一，有助于感受格里高爾所處的社會(huì )的冷酷無(wú)情，從而理解格里高爾變形的深層原因。
2、小說(shuō)的社會(huì )背景比較復雜，要求學(xué)生關(guān)注眾人的反應有助于幫助學(xué)生感受格里高爾所處的冷酷社會(huì )的無(wú)情。
四讀課文品味語(yǔ)言深入理解課文主旨 閱讀課文，思考：
1、課文中三次提到格里高爾親人的“哭”，分別有怎樣的內涵？
2、作者為什么如此刻畫(huà)眾人的反應？ 1、閱讀課文，品味語(yǔ)言，思考三次“哭”的內涵，并作課堂交流。（第一次：第17段，妹妹的哭表現出妹妹對格里高爾的關(guān)心。第二次，第22段，母親的哭表現出母親對格里高爾的關(guān)切。第三次，第25段，父親的哭表現出父親的絕望和冷酷。）
2、思考作者刻畫(huà)眾人形象的作用，并作課堂交流。（要點(diǎn)：注意母親和妹妹的變化，父親始終一貫的冷酷。） 1、理解格里高爾親人的三次“哭”有助于通過(guò)各個(gè)人物形象深入理解小說(shuō)的主旨。
2、思考作者刻畫(huà)眾人反應的作用，有助于幫助學(xué)生體會(huì )冷酷社會(huì )對人性的泯滅。
五讀課文品味細節深入理解文章主旨 閱讀課文，思考：
1、課文第31段“父親從后面使勁地推了他一把”這個(gè)細節反映了什么？
2、格里高爾能否最終回到人類(lèi)的社會(huì )？
3、請根據課文內容推想格里高爾會(huì )有怎樣的下場(chǎng)？ 1、閱讀課文，品味細節內涵，課堂交流。
2、小組討論：格里高爾最終能否進(jìn)入人類(lèi)的圈子？格里高爾會(huì )有怎樣的下場(chǎng)？
1、細節是小說(shuō)刻畫(huà)人物形象，表現主旨的主要手段，指導學(xué)生捕捉細節、品味內涵，有助于深入理解文章主旨。
2、對格里高爾下場(chǎng)的推想有助于深入理解文章主旨。
回顧質(zhì)疑問(wèn)題，思考文章內涵 1、要求學(xué)生自行回答預習時(shí)提出的質(zhì)疑問(wèn)題，在小組中作簡(jiǎn)單交流。
2、閱讀課文，看看還有哪些沒(méi)有解決的問(wèn)題，再次提出疑問(wèn)。 1、自行回答預習時(shí)提出的問(wèn)題，小組交流。
2、以小組為單位，閱讀課文，提出質(zhì)疑。 1、要求學(xué)生自行回答質(zhì)疑問(wèn)題，有助于培養學(xué)生養成獨立思考，自主探究的學(xué)習習慣。
2、在教學(xué)過(guò)程即將結束的時(shí)候要求學(xué)生再次提出疑問(wèn)，有助于學(xué)會(huì )養成深入研究的學(xué)習習慣。
3、小組交流的形式有助于形成良好的學(xué)習氛圍。
拓展閱讀作業(yè)反饋 布置作業(yè)：
1、思考：在我們的現實(shí)生活中，是否有格里高爾這樣的人？如果有，請給他們開(kāi)一張藥方。
2、把虛幻和現實(shí)結合起來(lái)，是本文主要的藝術(shù)特色，請從文中找出若干細節來(lái)加以闡述。
3、學(xué)有余力的學(xué)生課外閱讀《變形記》全文，完成一篇讀后感。 完成作業(yè)。 1、給格里高爾開(kāi)藥方，有助于引導學(xué)生思考小說(shuō)的現實(shí)意義。
2、要求學(xué)生品味細節，是落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)的一個(gè)環(huán)節。
3、課外閱讀《變形記》全文，有助于幫助學(xué)有余力的學(xué)生全面了解小說(shuō)主旨，了解卡夫卡的寫(xiě)作風(fēng)格。
思路點(diǎn)撥
預習、質(zhì)疑的環(huán)節是成功閱讀本文的基礎，有助于提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和學(xué)習興趣。在交流時(shí)教師應注意訓練學(xué)生口頭表達的能力。而教學(xué)過(guò)程結束時(shí)要求學(xué)生再次提出質(zhì)疑，有助于培養學(xué)生自主學(xué)習、深入研究的學(xué)習習慣。
課本中所選的《變形記》雖然是節選，但篇幅仍然非常長(cháng)，所以，長(cháng)文短教是教學(xué)應有的策略。而“短教”更要求教師要抓住重點(diǎn)。所以，在教學(xué)中，教師應有意識地指導學(xué)生篩選關(guān)鍵詞句，反復閱讀文章，品味內涵豐富的語(yǔ)言。幾次反復閱讀課文的環(huán)節的設計都是出于這樣的一個(gè)目的。
學(xué)生在理解人物形象時(shí)可能會(huì )覺(jué)得難以理解，教師可以引導學(xué)生思考超出常理的人物形象之下蘊涵著(zhù)的現實(shí)意義，從而體會(huì )藝術(shù)創(chuàng )作和反映社會(huì )現實(shí)之間的關(guān)系。
對于程度較好的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生閱讀《變形記》全文，從而深入理解作品主旨和藝術(shù)風(fēng)格。
對于程度較差的學(xué)生，教師只需要求學(xué)生能夠捕捉文章中的關(guān)鍵詞句，并初步理解其內涵即可。
練習舉隅
1、根據文意填空，并闡述理由。
①如果不是為了父母親而總是__________，我早就辭職不干了。
理由：_______________________________________________________
②他的父母對這一切還__________；多年以來(lái)，他們已經(jīng)深信格里高爾在這家公司里要呆上一輩子的，……
理由：_______________________________________________________
③她（格里高爾的母親）撞上桌子，又__________倏地坐了上去，似乎全然沒(méi)有注意她旁邊那把大咖啡壺已經(jīng)打翻，咖啡也汩汩地流到了地毯上。
理由：_______________________________________________________
2、課文第1～3段，寫(xiě)格里高爾“變形”，似乎早有準備，幾乎沒(méi)有特別的驚異和惶恐，只像患了頭痛腦熱一樣；周?chē)h(huán)境毫無(wú)變化，四堵熟悉的墻壁、畫(huà)以及窗外的一切沒(méi)有變化，作者這樣寫(xiě)的目的是什么呢？
3、下面這段心理描寫(xiě)表現了格里高爾怎樣的內心狀態(tài)呢？
也許開(kāi)除了倒更好一些，誰(shuí)說(shuō)得準呢。如果不是為了父母親而總是謹小慎微，我早就辭職不干了，我早就會(huì )跑到老板面前，把肚子里的氣出個(gè)痛快。那個(gè)家伙準會(huì )從寫(xiě)字桌后面直蹦起來(lái)！他的工作方式也真奇怪，總是那樣居高臨下坐在桌子上面對職員發(fā)號施令，再加上他的耳朵又偏偏重聽(tīng)，大家不得不走到他跟前去。但是事情也未必毫無(wú)轉機；只要等我攢夠了錢(qián)還清了父母欠他的債--也許還得五六年--可是我一定能做到。到那時(shí)我就會(huì )時(shí)來(lái)運轉了。不過(guò)眼下我還是起床為妙，因為火車(chē)五點(diǎn)鐘就要開(kāi)了。
4、請聯(lián)系文中的語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)小說(shuō)的真實(shí)性表現在哪些地方？
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