初 中 “五階段”作 文 教 學(xué) 模 式 實(shí) 驗 研究論證報告一、課題研究的目的和意義：（問(wèn)題的提出）
此課題根據我校作文教學(xué)和學(xué)生作文過(guò)程中存在的問(wèn)題，在校級課題“作文教學(xué)方法改革實(shí)驗”的基礎上，提出的一項新課題。此課題于2001年12月被審批為區級課題。
寫(xiě)作課是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，怎樣提高初中學(xué)生的寫(xiě)作水平，是初中語(yǔ)文教師一直潛心研究的重要課題�？稍诮虒W(xué)過(guò)程中，盡管教師的力氣沒(méi)少費，學(xué)生也感覺(jué)很累，可效果并不明顯。通過(guò)研究，我們覺(jué)得，中學(xué)生作文的整體水平較低，其表現主要有以下幾點(diǎn)：
1、抓不住作文規律。
2、材料貧乏，沒(méi)的可寫(xiě)。
3、不能在限定的時(shí)間內快速成文。
4、抄襲現象嚴重。
5、作文長(cháng)時(shí)間停留在一個(gè)水平上。
造成這些狀況的原因，主要是傳統的教師出題、學(xué)生寫(xiě)文、教師講評的“三環(huán)節”作文教學(xué)方法，已遠遠落后于素質(zhì)教育的需要。
1998年~2000年，根據我校作文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，我們進(jìn)行了“作文教學(xué)方法改革實(shí)驗”這一課題研究，取得了較好的科研效果，初步形成了“作文討論課”、“作文評改課”等作文教學(xué)課型，并建立了“學(xué)生作文檔案”。2000年，《大興教育通訊》刊登了該課題的階段總結，結題論文通過(guò)了大興縣“九五”科研成果鑒定。在研究過(guò)程中，我們也發(fā)現，學(xué)生在審題立意、布局謀篇、積累素材、選擇材料、語(yǔ)言表達、限時(shí)作文等方面，還存在著(zhù)許多問(wèn)題�！俺踔� ‘五階段’作 文 教 學(xué) 模 式 實(shí) 驗 研 究”，就是旨在通過(guò)此項研究，來(lái)解決這些問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
二、對作文教學(xué)模式的分析：
教學(xué)實(shí)踐證明，采用一定的作文教學(xué)模式，能夠有效地提高初中生的寫(xiě)作水平。在提出這一課題之前，我們對傳統的教學(xué)模式進(jìn)行了認真的分析，并在網(wǎng)上查閱了部分相關(guān)資料。歸納一下，傳統的作文教學(xué)模式主要有以下幾種：
1、教師出題、學(xué)生寫(xiě)文、教師判文、講評作文模式。這種模式，忽視了作文前的準備活動(dòng)，學(xué)生的思路沒(méi)打開(kāi)，就盲目去寫(xiě)，因此，很難把文章寫(xiě)好。另外，教師把大部分精力放在了判文上，而忽視了寫(xiě)文之前的指導和寫(xiě)作規律的，因此，力氣沒(méi)少費，卻事倍功半。
2、大運動(dòng)量訓練模式。這種方法，“涸澤而漁”，把學(xué)生作文的激情和文思徹底毀滅，無(wú)異于揠苗助長(cháng)。
3、“套路”作文法。有的老師，想走捷徑，作文課上，教給學(xué)生一些程式化的作文套路，甚至包括怎樣開(kāi)頭，中間用什么話(huà)過(guò)渡，最后怎樣結尾。這種方法，極大地限制了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，學(xué)生寫(xiě)出的文章大多抽象干癟，缺乏生氣。
4、“因文設題”法。 長(cháng)期以來(lái)，初中作文課采用的寫(xiě)作訓練模式都是用文章范例來(lái)培養學(xué)生的寫(xiě)作能力的教學(xué)體系。就是用一套文選教材來(lái)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的“綜合訓練”，表面看，這種寫(xiě)作訓練模式理論結合實(shí)際，似乎比前幾種寫(xiě)作訓練模式有些進(jìn)步，但實(shí)際上，這無(wú)異于讓學(xué)生照虎畫(huà)貓。初中生尚處在學(xué)習寫(xiě)作的初級階段，而教材中的文章大多是名家之作，學(xué)生對此如“霧里看花，水中望月”，好看，但夠不著(zhù)，越看這些名作，越覺(jué)得自己寫(xiě)的文章拿不出手。這種教學(xué)方法，不但不能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，反而限制了學(xué)生寫(xiě)作水平的發(fā)揮和發(fā)展。
近幾年，在教學(xué)改革中，涌現出一些新的作文教學(xué)模式。這些模式主要有：
1、 義務(wù)教育初級中學(xué)補充教材：《作文》：按文體，分年級，分單元安排訓練內容；片段練習與整篇作文結合；把作文知識穿插在單元訓練之中。每個(gè)學(xué)期六至七個(gè)單元，每個(gè)單元都有訓練要點(diǎn)、 訓練指導、 訓練題目、 引路范文 （北京教育科學(xué)研究院教材編審部）。
2、“作文三級訓練體系”法：《北京教育叢書(shū)》《作文三級訓練體系概論》把作文分成：‘觀(guān)察--分析--表達’三級訓練體系。
3、“四段九步”作文法
4、“四定六步”作文法：定時(shí)、定量、定格、定性；六步：作文指導、學(xué)生作文、批閱作文、作文評改、學(xué)生自改、寫(xiě)作心得（鄭尚洲）。
5、農村中學(xué)四步作文法：即初作、互批、反批、重作（蔡明、施桂香）。
6、九步訓練作文教學(xué)法：即講、聽(tīng)、說(shuō)、記、思、仿、寫(xiě)、改、評。
7、“三課型、四課時(shí)、五步驟”作文模型教學(xué)（舒蘭縣第二十一中學(xué)）
8、中學(xué)作文教學(xué)“四步法”：即觀(guān)察以取材，摘抄以煉句，練口以激趣，感悟以構思。
9、八步十六字作文程序：即初作、議改、閱批、導評、復作、批改、品嘗評優(yōu)。
三、本課題研究的內容：
在綜合目前作文教學(xué)模式的基礎上，結合我校作文教學(xué)實(shí)踐， 我們認為，按教學(xué)步驟，把寫(xiě)作教學(xué)分為以下五個(gè)階段比較符合寫(xiě)作規律。這五個(gè)階段是：
1、課前準備階段
俗話(huà)說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊”，在作文課上，學(xué)生提起筆卻沒(méi)的可寫(xiě)的原因，主要是沒(méi)有掌握可供作文的材料。課前準備階段，就是指導學(xué)生在課前搜集、整理和積累作文的有關(guān)材料。準備的方法：
（1）短期準備：提前一星期公布作文題目，讓學(xué)生準備材料。
（2）長(cháng)期準備：平時(shí)，指導學(xué)生寫(xiě)日記、隨筆和觀(guān)察筆記；
2、課上討論階段
針對某作文題目，指導學(xué)生從審題、選材、組材、詳略、確立中心等方面，進(jìn)行充分的討論。
3、學(xué)生寫(xiě)作階段
綜合討論課上同學(xué)們對某作文題的意見(jiàn)和自己的理解，列作文提綱（訓練一個(gè)階段后，可打腹稿），按規定開(kāi)始寫(xiě)作。寫(xiě)作階段，當堂作文與課下作文相結合。
4、作文評價(jià)階段
上作文評價(jià)課，目的是為了讓學(xué)生在評價(jià)中意識到自己作文中存在的問(wèn)題，并且能夠主動(dòng)地去解決問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。為了
在作文評價(jià)課上，我們讓學(xué)生唱主角，教師只起組織作用。具體作法是：
（1）學(xué)生分組閱文
把全班 學(xué)生分成四人一組，每組循環(huán)閱讀其他組的四篇作文 ，每人按自己的理解給作文按 A、B、C、
D（由好到差的順序），評出等級，填寫(xiě)在《作文評價(jià)表》上。
（2）小組討論
小組內對四篇作文的優(yōu)劣進(jìn)行綜合評價(jià)，在《作文評價(jià)表》上填寫(xiě)每篇作文的評價(jià)意見(jiàn)。
（3）班內討論
各小組長(cháng)，對所評文章發(fā)表評價(jià)意見(jiàn)，然后推選全班得A等最多的一篇作文，讓作者在課堂上朗讀。朗讀后學(xué)生自由發(fā)言，談文章好在哪里，還有哪些不足，這些不足之處應該怎樣去修改。在發(fā)言過(guò)程中，讓每個(gè)學(xué)生去感悟自己的文章還存在什么問(wèn)題。最差的文章拿到班內去討論、分析，指出那些地方存在問(wèn)題，怎樣去克服，也可以，但最好不提作者的姓名，由別人代讀為好，以免挫傷該生的自尊心。我校課題組長(cháng)穆瑞田老師，第一個(gè)上評價(jià)研討課就獲得了成功，從而堅定了課題組其他成員的信心。
（4）、總結規律，擴展作文層面。
在評價(jià)課結束前，總結這次作文的規律，進(jìn)而擴展學(xué)生作文的層面，對學(xué)生寫(xiě)作水平的大幅度提高是很有幫助的。
例：寫(xiě)人的文章，要讓學(xué)生明白，寫(xiě)人，要反映某人的思想品德、精神面貌或性格特征。怎樣去反映？人不離事，要通過(guò)事的記敘來(lái)反映。寫(xiě)什么事，怎樣寫(xiě)，結構怎么安排？怎樣體現自己的語(yǔ)言風(fēng)格，運用什么技巧來(lái)寫(xiě)等等。都可通過(guò)討論，讓學(xué)生自己去感悟，從中找到作文的規律性。
擴展作文的層面，是指在歸納總結出某篇作文的規律性后，讓學(xué)生舉一反三，能夠在該類(lèi)作文上有較大的突破，寫(xiě)作的水平躍到一個(gè)新的臺階。
5、學(xué)生修改階段
根據評改課上，同學(xué)們的意見(jiàn)和老師的總結，修改此篇作文。
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