《阿房宮賦》教案5 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-11-5 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

【設計意圖】

杜牧的《阿房宮賦》曾得到'古來(lái)之賦，此為第一'的盛譽(yù)，長(cháng)期流傳，成為膾炙人口的名篇。學(xué)習本文的主要目標，是要引導學(xué)生深入體會(huì )作者命意，具體感受賦體特點(diǎn)。本設計突破 '讀文章--講字詞--譯文句'的傳統教學(xué)程式，抓住中心，運用現代教學(xué)媒體，針對本課教材集文言文與詩(shī)歌于一身的特點(diǎn)，引導學(xué)生運用比較法和誦讀法分析、理解課文內容和藝術(shù)特色。

【設計提要】

杜牧向來(lái)主張：'凡為文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為之兵衛。'（《樊川文集答莊充書(shū)》），據之，本設計在學(xué)生對照注釋預讀課文的基礎上分兩步：（一）由比較分析引入第3、4段，體會(huì )作者命意；（二）誦讀第1、2段，具體感受賦體特點(diǎn)。本文是課內自讀課文，教學(xué)全過(guò)程以學(xué)生為主體，強化誦讀自學(xué)，重視語(yǔ)言知識，將理解文意與理解語(yǔ)言緊密結合，突出教學(xué)重點(diǎn)，突出思維訓練。

【設計實(shí)施】

一、導入新課：

請同學(xué)們看銀幕：大家讀過(guò)這首詩(shī)嗎？--讀過(guò)（眾）

詩(shī)的題目？--《江南春絕句》（眾）作者？--杜牧（眾）

明媚絢麗的江南春景，經(jīng)過(guò)詩(shī)人生花妙筆的點(diǎn)染，其意境更加深遠幽美。詩(shī)人還寫(xiě)過(guò)一篇賦，同樣膾炙人口，千古傳誦，這就是我們今天要學(xué)習的被人們稱(chēng)為'詩(shī)人之賦'的《阿房宮賦》（板書(shū)課題）

[說(shuō)明]聯(lián)系舊知導入，幫助學(xué)生接通舊知與新知之間的信息通道，形成正向遷移。同時(shí)，利用學(xué)生對舊知的興趣來(lái)形成學(xué)習新知的動(dòng)機，使知識之間的內在聯(lián)系成為學(xué)習活動(dòng)的牽引。

啟發(fā)思考：作者為什么寫(xiě)這篇賦？（'自讀提示'中有：'寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》'）這是什么手法？--借古諷時(shí)。高中階段我們學(xué)過(guò)哪些運用這種寫(xiě)法的課文？學(xué)生討論，教師歸納。投影：

二、比較分析，發(fā)現作者命意

1．比較《過(guò)秦論》/《阿房宮賦》對秦亡原因的見(jiàn)解。

啟發(fā)思考：同樣是借秦諷時(shí)，賈誼在《過(guò)秦論》中指出秦亡的原因是什么呢？

--'仁義不施而攻守之勢異也。'

同樣，杜牧對秦滅亡也作了深層思考，他提出的見(jiàn)解是--？

'滅六國者，六國也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。'

思考：為什么說(shuō)'滅六國者，六國也，非秦也'呢？--'六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。'（蘇洵《六國論》）

那么為什么說(shuō)'族秦者，秦也，非天下也'呢？……我們一起學(xué)習第3段。

[說(shuō)明]高三學(xué)生肩負高考重任，學(xué)習時(shí)間緊、任務(wù)重，教師考慮到'學(xué)'的需求，有目的地在學(xué)習新知的同時(shí)復習舊知，以舊促新，溫故知新，以使學(xué)生融會(huì )貫通，舉一反三。

研習第三段：學(xué)生聽(tīng)錄音朗讀，邊聽(tīng)，邊理解，準備翻譯。

學(xué)生翻譯，教師點(diǎn)撥。投影：

從這里，我們看到'多行不義必自斃'！這是歷史的辯證法。杜文以阿房宮作為切入口，'鑒前世之興衰，考當今之得失'（司馬光語(yǔ)）：在杜牧筆下，阿房宮成了秦皇驕奢的見(jiàn)證，封建獨裁的象征，秦朝滅亡的標志。（板書(shū)）

2．比較閱讀：《阿房宮賦》末段/《六國論》末段（課堂練習，附后）下節課根據同學(xué)們反饋的情況再作評析。

[說(shuō)明]通過(guò)檢測，了解真實(shí)的反饋信息，而形成反饋信息通道，是系統優(yōu)化的重要條件，是實(shí)行有效控制的基本前提。學(xué)習者根據反饋信息及時(shí)修訂原來(lái)的計劃，將更有利于學(xué)習；教者根據反饋信息及時(shí)修訂原來(lái)的計劃，不斷調整教學(xué)設計，尤其是改變教學(xué)策略，將更有利于提高教學(xué)效率，形成整個(gè)教學(xué)系統的良性循環(huán)。

三、過(guò)渡：杜牧為文，固然主張'先意氣而后辭句'，但也十分重視辭彩的'華赫而莊整'，他把表現形式服從思想內容比喻為'如鳥(niǎo)隨鳳，魚(yú)隨龍，師眾隨湯武'。作者充分利用賦的特長(cháng)（'賦者，鋪也。鋪采攡文，體物寫(xiě)志也。'--《文心雕龍詮賦》），潑墨如云，鋪陳渲染描繪阿房宮。請看課文第1、2段。

四、誦讀1、2段，感受賦體特點(diǎn)

1．自讀：這兩段文字極力描寫(xiě)阿房宮的哪幾個(gè)方面？（完成'思考和練習'一）

明確：宮貌--富麗堂皇，宮人（秦皇）--驕奢糜爛，宮藏--視若土石

[說(shuō)明]第1、2段文字雖艱澀，但文下皆有注解，高三學(xué)生完全有能力借助這些注解閱讀理解，以達到課內自讀之目的，使每一位學(xué)生的學(xué)習潛能都能達到充分的挖掘，使他們每一個(gè)人都能取得滿(mǎn)意的學(xué)習效果，體驗成功的歡樂(lè )。

2．齊讀，CAI教學(xué)媒體展示音（配樂(lè )《漢宮秋月》）像。思考：這兩段文字在語(yǔ)言表達上有什么特點(diǎn)？（見(jiàn)'思考和練習'三）

學(xué)生討論，七嘴八舌地補充，教師適當點(diǎn)撥。

配樂(lè )《漢宮秋月》（二胡）

[說(shuō)明]多媒體教學(xué)軟件的運用，大大改善了人腦獲得知識信息的感官功能，提高了視覺(jué)形象與聽(tīng)覺(jué)形象傳遞信息的效率。在教學(xué)內容的展示上具有很強的真實(shí)感和表現力，調動(dòng)著(zhù)學(xué)生的聯(lián)想與想象，有利于全面發(fā)展學(xué)生的思維。

3．跳讀：'六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。'……'戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土。'……'秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。'

點(diǎn)撥：有六國之滅，才有秦阿房之興；而阿房之興，已隱含秦亡之因�？上�、可悲、可哀、可鑒。（板書(shū)）正如《古文觀(guān)止》中評論的：'前幅極寫(xiě)阿房宮之瑰麗，不是羨慕其奢華，正以見(jiàn)驕橫斂怨之至，而民不堪命也。'

[說(shuō)明]跳讀旨在讓學(xué)生抓住中心，理清思路，把握文章重點(diǎn)；訓練學(xué)生閱讀語(yǔ)段，篩選信息，總結歸納的能力。

五、總結全文，仿《絕句》擬詩(shī)句

模仿我們開(kāi)頭提到的杜牧詩(shī)《江南春絕句》的三四句，擬兩句詩(shī)總結全文。

學(xué)生討論、爭鳴，教師點(diǎn)撥，投影：

[說(shuō)明]'掌握一定的語(yǔ)言表達技能'，這是2001年高考語(yǔ)文《考試說(shuō)明》中第一次出現的新提法。它清晰地闡述了語(yǔ)言表達考查的命題思路：重點(diǎn)考查高中畢業(yè)生經(jīng)過(guò)長(cháng)期科學(xué)訓練形成的用于實(shí)踐操作的語(yǔ)言表達技能。句式仿寫(xiě)是近年高考語(yǔ)言表達重點(diǎn)題型之一，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行仿寫(xiě)訓練，符合高三學(xué)生群體需求，又巧妙地總結了全文，水到渠成，首尾呼應。

[總評]文言文教學(xué)要突出學(xué)生訓練，提高教學(xué)效率，首先要'減肥消腫'，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)，積極思維，學(xué)會(huì )自讀。本設計結合教材特點(diǎn)，因材施教，從作者命意和賦體特點(diǎn)這一'神'一'形'兩方面創(chuàng )設啟發(fā)思考、指導自讀的情境，培養學(xué)生自讀能力。

附：比較閱讀：《阿房宮賦》末段與《六國論》末段，回答問(wèn)題。

(一)嗚呼！滅六國者六國也，非秦也。族秦者秦也，非天下也。嗟夫！使六國各愛(ài)其人，則足以拒秦；使秦復愛(ài)六國之人，則遞三世可至萬(wàn)世而為君，誰(shuí)得而族滅也?秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不復鑒之，亦使后人而復哀后人也。

(二)夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢。茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。

1．對文段中加線(xiàn)的詞或短語(yǔ)解釋完全正確的一組是（）

①非秦：不是秦國。 ②族秦：使秦成為民族。

③使：讓。 ④愛(ài)其人：愛(ài)戴人民。

⑤拒秦：抗拒秦國。 ⑥復：也，同樣。

⑦遞：傳。 ⑧不暇：沒(méi)有空閑。

⑨鑒之：以之為警戒。 ⑩勝之：戰勝秦國。

⑾弱于秦：比秦弱。 ⑿故事：事情。

A．①③⑦⑧⑿ B．①⑤⑥⑦⑾

C．②④⑨⑩⑾ D．②③⑤⑦⑿