《小桔燈》教案
［教學(xué)目的］
1 .理解“小桔燈”對表現小姑娘性格的作用，學(xué)習小姑娘“鎮定、勇敢、樂(lè )觀(guān)”的品格；
2 .學(xué)會(huì )恰當地使用修飾詞語(yǔ)；
3 .進(jìn)行復述訓練。
［教學(xué)過(guò)程］
根據“我”與小姑娘交往的經(jīng)過(guò)，文章可分為三個(gè)部分，即初遇小姑娘、探望小姑娘和離開(kāi)小姑娘。
一、講讀“初遇’部分，著(zhù)重理解修飾語(yǔ)的作用。
《小桔燈》寫(xiě)于1957年，它回憶了十幾年前的往事，故事發(fā)生的地點(diǎn)是重慶。這是一個(gè)特殊的年代，也是一個(gè)特殊的地點(diǎn)，想一想，特殊性表現在哪里？（1945年，正是國民黨白色恐怖籠罩的時(shí)候，重慶是國民黨統治的中心，國民黨特務(wù)正瘋狂地屠殺革命黨人、革命群眾，文章巧妙地暗示了這一背景。）
在一個(gè)鄉公所的樓上，“我”與小姑娘相遇了，文章先描寫(xiě)了小姑娘的外貌。哪些詞語(yǔ)體現出小姑娘的外貌特點(diǎn)？這些外貌描寫(xiě)有什么作用？（文中分別用“瘦瘦”、“蒼白”、“發(fā)紫”、“短”、“破舊”等詞語(yǔ)修飾小姑娘的臉、嘴唇、頭發(fā)及衣褲，這些描寫(xiě)暗示了小姑娘饑寒交迫的生活處境。）
看著(zhù)小姑娘打電話(huà)的一系列舉動(dòng)，“我”對小姑娘產(chǎn)生了一種同情心理，并買(mǎi)了幾個(gè)大紅桔子去探望小姑娘及她生病的母親。
〔提示：講“初遇”一段，教師可著(zhù)重抓住小姑娘的外貌描寫(xiě)的文字，體會(huì )修飾語(yǔ)的作用�！�
二、學(xué)習“探望”部分，理解“小桔燈”對表現小姑娘性格的作用。
學(xué)生默讀課文：“我輕輕地扣著(zhù)板門(mén)……我似乎覺(jué)得眼前有無(wú)限光明！”教師提問(wèn)：這一部分可分為幾層？（可分為兩層：一寫(xiě)小姑娘接待“我”，二寫(xiě)她為“我”送行。）
進(jìn)到小姑娘的家，作者先寫(xiě)了她家的陳設。注意：作者反復使用了一個(gè)“小”字，如“小炭爐”、“小沙鍋”、“小凳子”、“小矮桌”，這個(gè)“小”字說(shuō)明什么？（說(shuō)明小姑娘的家十分簡(jiǎn)陋，一貧如洗。）
家境如此清貧，而媽媽的病又是這樣嚴重（“被頭上有斑斑的血痕”），小姑娘的表現如何？請找出關(guān)鍵語(yǔ)句分析。
a.她又像安慰我似的說(shuō)：“你放心，大夫明早還要來(lái)的�！�--“安慰”一詞體現出小姑娘在困難面前很鎮定。
b.她笑著(zhù)說(shuō)：“紅薯稀飯--我們的年夜飯�！�--“笑”這個(gè)詞體現出小姑娘面對困難的樂(lè )觀(guān)態(tài)度�！澳暌癸垺弊屓讼肫疬@是除夕之夜，正是小孩兒放鞭炮、吃團圓飯的時(shí)候。小姑娘卻在又小又黑的房子里陪伴著(zhù)病危的母親，沒(méi)有歡笑，沒(méi)有溫暖，而她卻“笑”對困難，這不得不讓人對她產(chǎn)生由衷的喜愛(ài)之情。
指名，朗讀課文：爐火的微火漸漸地暗了下去……我似乎覺(jué)得眼前有無(wú)限光明！”教師可從三方面引導學(xué)生學(xué)習“送行”部分。
①從人物言行看人物性格。
“小姑娘”為“我”送行時(shí)，哪些動(dòng)作和語(yǔ)言最能體現她的性格特點(diǎn)？（文章運用“拿”、“穿”、“挑”、“點(diǎn)”、“遞”等動(dòng)詞生動(dòng)地描述了“小姑娘”制燈的經(jīng)過(guò)，她的這些動(dòng)作，體現她處事鎮定的性格�！靶」媚铩迸c“我”話(huà)別時(shí)所說(shuō)的話(huà)也很能反映她樂(lè )觀(guān)的性格。如“不久，我爸爸一定會(huì )回來(lái)的。那時(shí)我媽媽就會(huì )好了”一句，說(shuō)明“小姑娘”堅信媽媽的病會(huì )好起來(lái)；“我們大家也都好了”則說(shuō)明“小姑娘”對未來(lái)生活懷著(zhù)美好的憧憬。）
②理解“寫(xiě)燈”與“寫(xiě)人”的關(guān)系。
在“這朦朧的桔紅的光，實(shí)在照不了多遠，但小姑娘的鎮定、勇敢、樂(lè )觀(guān)的精神鼓舞了我，我似乎覺(jué)得眼前有無(wú)限光明”一句中，作者先講小桔燈的光是“朦朧”的，后面又說(shuō)“眼前有無(wú)限光明”，這樣前后矛盾嗎？（“朦朧”是對“小桔燈”燈光的實(shí)寫(xiě)，而“光明”是指“我”受到“小姑娘”鎮定、勇敢、樂(lè )觀(guān)精神的鼓舞，看到了革命勝利的曙光。小桔燈在“黑暗”的山路上閃著(zhù)“朦朧”的光，同樣，“小姑娘”的形象在“革命勝利的前夜”閃著(zhù)“桔紅”的光。作者以“燈”寫(xiě)“人”，“燈”與“人”交相輝映。）
③比較人物形象，加深認識。
“小姑娘”與《最后一課》中的小弗郎士年齡相近，他們的性格有哪些不同？原因是什么？（“小姑娘”生活在中國40年代的山城重慶，父親王春林是個(gè)地下黨員�！靶」媚铩鄙钤谶@樣的家庭里，受到了父親的影響。因此，她“鎮定、勇敢、樂(lè )觀(guān)”的性格與特殊時(shí)代和特殊家庭分不開(kāi)。小弗郎士由一個(gè)頑皮厭學(xué)的孩子變?yōu)橐粋�(gè)懂事、好學(xué)、愛(ài)國的孩子，也與“最后一課”的情景分不開(kāi)，與阿爾薩斯人即將成為“亡國奴”的大背景分不開(kāi)�？梢�(jiàn)，刻畫(huà)人物性格時(shí)，作者必須注重對人物的生活環(huán)境的描述，離開(kāi)了成長(cháng)的環(huán)境，人物形象就會(huì )失去真實(shí)感，就會(huì )顯得很單薄。）
〔提示：在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注意“提得起”和“撒得開(kāi)”。所謂“提得起”，是指教師善于抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，以精要的問(wèn)題提挈課堂教學(xué)。上述環(huán)節中，教師先讓學(xué)生分析人物言行，理解人物性格，然后扣住“朦朧”與“光明”兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì )“小桔燈”對表現“小姑娘”性格所起的作用，學(xué)生的學(xué)習思路明確而集中。所謂“撒得開(kāi)”，是指教師能夠想方設法拓寬學(xué)生的思維活動(dòng)面，加深他們對問(wèn)題的理解和認識。上述環(huán)節中，教師巧妙地將“小姑娘”和小弗郎士?jì)蓚�(gè)形象放在一起，讓學(xué)生比較辨析，使他們懂得人物性格形成與生活環(huán)境之間的關(guān)系。這樣的閱讀教學(xué)，具有一定的深度�！�
三、略講第三部分（“離開(kāi)小姑娘”），理解側面描寫(xiě)的作用。
指名朗讀課文第三部分，思考三個(gè)問(wèn)題：
1.王春林是“小姑娘”的爸爸，他給那些“被當作共產(chǎn)黨抓走”的學(xué)生送信，以后也“失蹤”了，這些內容是怎樣表現出來(lái)的？它暗示了什么？（這些內容是以側面描寫(xiě)的形式表現的，它暗示當時(shí)的重慶正處于白色恐怖之中，國民黨正瘋狂地鎮壓共產(chǎn)黨人和進(jìn)步群眾。側面描寫(xiě)的作用在于突出“小姑娘”成長(cháng)的家庭環(huán)境，同時(shí)以當時(shí)的恐怖氣氛反襯出“小姑娘”的鎮定、勇敢和樂(lè )觀(guān)。）
2.文章結尾寫(xiě)道：“她媽媽也一定好了吧？因為我們‘大家’都‘好’了！”這個(gè)句子中，“好”字的含義分別是什么？（前一個(gè)“好”的含義是病好了，后一“好”的含義是指過(guò)上了幸福的生活。）
3.這一部分，流露出作者對“小姑娘”怎樣的感情？（深切的思念之情。）
〔說(shuō)明：第三部分以側面描寫(xiě)的形式暗示了“小姑娘”父親王春林的身份，這使讀者找到了“小姑娘”性格形成的原因。結尾一句則“說(shuō)明這個(gè)小姑娘樂(lè )觀(guān)和信心，在12年之后，早已得到了證實(shí)�！保ㄗ髡哒Z(yǔ)）〕
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