北京市櫻花園實(shí)驗學(xué)校 孫世泉
1996年我曾經(jīng)撰文《試談“說(shuō)課”在職高專(zhuān)業(yè)課教學(xué)設計中的特殊意義》，刊登在《北京職教報》上。隨著(zhù)實(shí)踐的不斷深入，如今“說(shuō)課”所發(fā)揮出的作用，已經(jīng)遠遠超出優(yōu)化教學(xué)設計的范疇；在促進(jìn)教師從辛苦型向學(xué)者型轉變、逐步建立一支學(xué)者型教師隊伍進(jìn)程中所發(fā)揮的作用日益顯現出來(lái)。筆者再談一家之言。
一，對“說(shuō)課”的再認識--教學(xué)設計是“說(shuō)課”的重要組成部分；獨立存在的教學(xué)設計主要表明授課的“目的”、“內容”和“教法”，而“說(shuō)課”則是對教學(xué)設計的擴展，既要介紹教學(xué)的有關(guān)內容，更主要的是說(shuō)明教學(xué)設計中的教學(xué)目的、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等確定的根據，使教師逐步做到對授課的諸項內容不但知其然，而且知其所以然。
據有材料表明：“說(shuō)課”最初是1987年由河南省新鄉市紅旗區教研室推出的一種教研形式。它不是簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)如何進(jìn)行教學(xué)設計或授課，而是具有豐富的內涵。對于什么是“說(shuō)課”，則是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智；其關(guān)鍵是卡在了沒(méi)有弄懂一個(gè)“說(shuō)”字上，所以多是圍著(zhù)構成教學(xué)設計（教案）的各個(gè)部分打轉兒，已經(jīng)成為影響當前 “說(shuō)課”活動(dòng)的關(guān)鍵性問(wèn)題�！罢f(shuō)”，《辭源》：①解釋、解說(shuō)，“課”是指授課；二者合起來(lái)應該理解為解釋、解說(shuō)、介紹根據什么“授課”、授什么（內容）“課”和怎樣“授課”，也就是解釋、解說(shuō)、介紹一下“授課”的根據、內容和教法等。而介紹“根據”、說(shuō)明“為什么”則是“說(shuō)課”的重點(diǎn)。
實(shí)踐中，人們往往難以說(shuō)清楚“說(shuō)課”與“授課”的區別。為此，我們不妨把偶爾一用的“說(shuō)課”的書(shū)面表達方式--“說(shuō)課稿”與“教案”做一個(gè)簡(jiǎn)單比較。第一，存在的意義不同�！罢f(shuō)課稿”是“說(shuō)課”的書(shū)面表達方式，內容和語(yǔ)言與“說(shuō)”完全一致，只是表達方式上存在書(shū)面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言之區別。而“教案”是授課的方案，從某種角度講是“授課”的備忘錄；因為“授課”是教師對“教案”進(jìn)行再創(chuàng )造的過(guò)程。第二，內容不同。 “說(shuō)課稿”包括：1、編寫(xiě)“教案”的理論依據（課程標準、教材體系、教材）和事實(shí)依據（學(xué)生狀況）。2、“教案”的內容（教學(xué)目的--重點(diǎn)難點(diǎn)--教學(xué)方法--教學(xué)過(guò)程--教學(xué)評價(jià)等）及確定相應內容的有關(guān)依據。3、實(shí)施“教案”可能出現的情況和解決的預案。4、如果是課后“說(shuō)課”還要有體會(huì )和總結。同時(shí)，在具體的“說(shuō)課”的過(guò)程中，還要回答聽(tīng)者提出的問(wèn)題�！敖贪浮笔鞘谡n的藍本，出現在整個(gè)“說(shuō)課”過(guò)程中，只是其中一個(gè)重要的組成部分。第三、表述所受到制約因素不同�！罢f(shuō)課”不管是口頭表達形式還是書(shū)面表達形式，必須保證在規定的時(shí)間--10分鐘或15分鐘……之內說(shuō)完�！敖贪浮庇捎谂c授課的語(yǔ)言不相等，當然不受時(shí)間的限制。因此既可寫(xiě)成“詳案”、也可以寫(xiě)成提綱式的“簡(jiǎn)案”；還可以在行文中嵌入一些備用資料。第四、服務(wù)對象和達到的目的不同�！罢f(shuō)課”主要是講解和介紹，“說(shuō)課稿”是給讀者閱看的，必須把作者的意思盡可能地表達清楚�！笆谡n”是把知識和技能傳授給對方并且努力使對方接受的“雙邊活動(dòng)”。因此，作為“授課”藍圖的“教案”是作者為自己授課編寫(xiě)的，在某種情況下，只要自己能看懂即可。
由此可見(jiàn)：教學(xué)設計是“說(shuō)課”的重要組成部分。離開(kāi)了教學(xué)設計就無(wú)“課”可說(shuō)；“說(shuō)課”是在介紹“教案”的根據，離開(kāi)“說(shuō)課”也會(huì )使人感到“教案”是無(wú)源之水、無(wú)本之木�！敖贪浮闭墙柚罢f(shuō)課”這種形式，把不好表達或無(wú)法說(shuō)明與介紹的內容展示出來(lái)。換句話(huà)說(shuō)，“說(shuō)課”旨在重點(diǎn)說(shuō)明為什么要這樣進(jìn)行教學(xué)設計和“教案”所涉及到的諸多所以然。
二、對 “說(shuō)課”用途和作用的再認識--最終目的就是要通過(guò)為“教案”尋找理論依據和事實(shí)依據，促進(jìn)教師加深對學(xué)科教學(xué)的理解、對課程標準的把握、對教材體系的研究和對學(xué)生狀況的分析；在不斷優(yōu)化教學(xué)設計的過(guò)程中，為辛苦型教師向學(xué)者型教師轉變搭建一座橋梁。
建設學(xué)者型的教師隊伍是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。這里所講“學(xué)者型教師”的特點(diǎn)包括：以個(gè)人從事的學(xué)科教育為主要研究對象，能夠深入研究教育現象、準確把握教育規律，自覺(jué)調整自己的教學(xué)行為；能夠在具體的實(shí)踐中自覺(jué)鉆研，不斷積累、總結和升華，逐步形成自己教學(xué)的特點(diǎn)；且教學(xué)效果顯著(zhù)。
隨著(zhù)研究和實(shí)踐的不斷深入，目前“說(shuō)課”大致用于四種情況：1、同行間研討與交流。2、“同頭”備課輔導。3、職評考核或應聘考察。4、從某種意義上講是教師備課的思維過(guò)程或者干脆說(shuō)就是腹稿；因此用于師徒幫帶中的匯報與指導。實(shí)事求是地講，一些教師往往用介紹“教案”來(lái)代替“說(shuō)課”。其主要原因是這些教師在編寫(xiě)“教案”時(shí)不去尋找理論依據和事實(shí)依據，而是一味地抄《參考》，然后照本宣科，或者盲目地模仿他人--“傻子過(guò)年看街坊”，只知其然、不知所以然。
建筑行業(yè)內強調“精心設計、精心施工”，現代建筑業(yè)按照“草圖”施工更不可想象；而在有些學(xué)校并不罕見(jiàn)，甚至出現個(gè)別無(wú)“圖”先施工，然后補圖的現象（造成這種現象的原因是多方面的）。目前，一些管理者已經(jīng)從增加課時(shí)拼時(shí)間、一再加大學(xué)習強度，特別是面對增加課時(shí)后一些教師不知所用的現象中看到一些尚未跳出模仿型、辛苦型范疇的事實(shí)。如何找到把這些模仿型、辛苦型教師培養成學(xué)者型教師的途徑，我們的管理者和我們的教師首先弄清楚下列問(wèn)題：第一，教學(xué)是在完善學(xué)生個(gè)性、培養學(xué)生健全的人格階段。有多少教師清楚所從事的本“階段教育的人才規格”分擔給本學(xué)科的教育任務(wù)、教學(xué)目標是什么，本學(xué)科教育的特點(diǎn)又是什么？第二。新的“課程標準”把 7-9年級的教學(xué)標準一次性給出，那么每個(gè)年級的教學(xué)目標又是什么？第三，我們的教師多擔任2個(gè)班以上的教學(xué)工作，各班之間存在著(zhù)差異，那么教學(xué)設計是否考慮了這些因素？離開(kāi)具體學(xué)生去設計、實(shí)施教學(xué)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量和效率嗎？第四，在實(shí)施學(xué)科教學(xué)中，具備的教學(xué)策略、教學(xué)技巧有哪些？第五，我們的教師是把教學(xué)作為藝術(shù)創(chuàng )作的過(guò)程嗎？在幾十年的教學(xué)中，真正具有自己特點(diǎn)的課到底有幾節？盡管教學(xué)與學(xué)習一樣，沒(méi)有一個(gè)統一的程序和模式；盡管在教學(xué)和學(xué)習中個(gè)體采用的方式、選擇的策略各有千秋，但必須以弄清上述問(wèn)題作為前提和基礎。否則，只能做一個(gè)模仿型、辛苦型的教書(shū)匠了。
“說(shuō)課”重在強制教師在教學(xué)設計與實(shí)施中設問(wèn)并且回答幾個(gè)為什么；在促進(jìn)模仿型、辛苦型教師向學(xué)者型教師轉變方面大致起到4個(gè)作用。第一，促進(jìn)教師深入思考。一個(gè)注重自我發(fā)展的教師決不是僅僅局限于授課；而是在授課的同時(shí)，圍繞“是什么”、“怎么樣”和“為什么”不斷地提出問(wèn)題和回答問(wèn)題�！笆鞘裁础焙汀霸趺礃印睂儆凇盃恳詥�(wèn)題”，教師憑著(zhù)已有的經(jīng)驗可以回答；而“為什么”則屬于“探索性問(wèn)題”，必須經(jīng)過(guò)教師的深入思考才能回答。使教師能夠深入研究教育現象、準確把握教育規律，逐步做到不但知其然，而且知其所以然。第二，促進(jìn)教師對學(xué)科“課程標準”和學(xué)科教學(xué)性質(zhì)、目標的研究，為教學(xué)設計提供理論依據；自覺(jué)調整自己的教學(xué)行為。第三，促進(jìn)教師對具體班級和學(xué)生個(gè)體的研究，以提高教學(xué)設計與實(shí)施的針對性。第四，促進(jìn)教師建立“求證”和總結的教科研意識，以增加教學(xué)設計與實(shí)施的科學(xué)性。并在實(shí)踐中自覺(jué)鉆研，不斷積累、總結和升華，逐步形成自己教學(xué)的特點(diǎn)�！罢f(shuō)課”在發(fā)揮上述作用的同時(shí)，也優(yōu)化了教學(xué)設計與實(shí)施過(guò)程，同時(shí)實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
三、提高“說(shuō)課”水平亟待解決的幾個(gè)問(wèn)題及“說(shuō)課”的一般規律。
“說(shuō)課”是教師多方面展示自我的過(guò)程;是意志品質(zhì)、思想認識水平，知識范圍、知識層次，教育學(xué)和心理學(xué)、教學(xué)論，教學(xué)心理、教學(xué)能力和工作態(tài)度等綜合素質(zhì)的集中體現。因此，提高 “說(shuō)課”水平是一項長(cháng)期、艱巨、復雜的系統工程。要掌握“說(shuō)課”的特點(diǎn)、內容、程序等不是難事；難就難在提高教師職業(yè)綜合素質(zhì)上面。第一，積極落實(shí)終身學(xué)習的思想。深入、系統地學(xué)習教育教學(xué)等理論，將有關(guān)原則與核心內容熟記于心、了解最新的教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)和成果；特別在應用上下功夫。做到這些也只是大致找對了方向，這是“說(shuō)課”的起碼條件。同時(shí)不斷開(kāi)闊自己的眼界，廣泛涉獵相關(guān)的知識領(lǐng)域，盡可能地豐富自己的知識面，以適應“倡導自主、合作、探究式學(xué)習”的需要。第二，認真研究、熟悉學(xué)科特點(diǎn)、“課程標準”、教材體系、知識內容；最主要的是提高自己處理教材的能力和水平。第三，研究具體授課班級學(xué)生的相關(guān)狀況和個(gè)體情況，提高教學(xué)的針對性。這是目前教師在教學(xué)設計與實(shí)施過(guò)程中最薄弱的環(huán)節--離開(kāi)具體的學(xué)生，任何教學(xué)設計都是無(wú)的放矢，起碼是針對性不強。第四，注重傳承和虛心向他人學(xué)習。教師屬于個(gè)體勞動(dòng)者，缺少與他人的溝通。然而，光靠直接經(jīng)驗是遠遠不夠的。特別要學(xué)習他人的教學(xué)策略和教學(xué)技巧，站在他人的“肩上”才能夠使自己高大起來(lái)。
“說(shuō)課”的準備過(guò)程是一個(gè)研究、學(xué)習與提高的過(guò)程。通過(guò)總結大量的“說(shuō)課”實(shí)踐，筆者認為：就多數教師而言，不管是交流、輔導式“說(shuō)課”，還是考核、考察式“說(shuō)課”都應該參考這樣的程序：1，在查閱有關(guān)資料、請教行家的基礎上，深入研究學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)、課程標準（分年級任務(wù)），大致了解教材體系和確定的單元教學(xué)內容；2，細致分析具體授課班級學(xué)生的有關(guān)情況 ，提高教學(xué)設計的針對性；3，在深入細致分析教材、查閱大量材料的基礎上編寫(xiě)教案（教學(xué)常規內容不贅述）；4，結合具體班級實(shí)際，對照“教案”設想可能出現的問(wèn)題和解決預案；5，對所說(shuō)“課”或授課的評價(jià)和反思；6，需要說(shuō)明的有關(guān)內容或者需要回答問(wèn)題；7，根據有關(guān)要求，理清“說(shuō)課”思路。條件允許最好寫(xiě)出講稿或拉出詳細提綱、提煉出關(guān)鍵性語(yǔ)句幫助教師優(yōu)化腹稿；如果能夠演練幾遍，使所說(shuō)程序與內容熟記于心更有助于提高“說(shuō)課”的效果。同時(shí)“說(shuō)課”必須做到5點(diǎn)：1，在規定的時(shí)間內說(shuō)完；2，根據“說(shuō)課”類(lèi)型的需要，確定所說(shuō)內容，只要能夠說(shuō)清楚即可；3，具備“說(shuō)課”的基本特征，圍繞“為什么”和“怎么樣”解釋和介紹；做到正確、科學(xué)、準確、透徹、可實(shí)施。4，抓住關(guān)鍵、突出重點(diǎn)；切忌面面俱到，泛泛而談。5、語(yǔ)言要通俗易懂、言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)速不要過(guò)快，保證他人聽(tīng)清、聽(tīng)懂。
盡管“說(shuō)課”是提高教師職業(yè)綜合素質(zhì)的重要措施之一；但是真正實(shí)現辛苦型向學(xué)者型轉變，最終還得需要通過(guò)教師個(gè)人的不懈努力才能完成。
[說(shuō)課是教師從辛苦型走向學(xué)者型的重要橋梁(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
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