中學(xué)生作文常見(jiàn)誤區例談
胡華強
在長(cháng)期的中學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)中，作為教師，都能夠發(fā)現某個(gè)時(shí)期學(xué)生中較有普遍性的寫(xiě)作傾向。就現階段而言，學(xué)生主要存在以下幾種類(lèi)型的不良寫(xiě)作傾向。試舉例言之。
1、幼稚型
所謂幼稚型，指就一個(gè)十六七歲的中學(xué)生而言，心智不夠成熟，認識膚淺，語(yǔ)言有著(zhù)明顯的低齡傾向的寫(xiě)作類(lèi)型。這類(lèi)型的學(xué)生，認識問(wèn)題的深度普遍還處在初中甚至小學(xué)階段，他們在進(jìn)行作文構思的時(shí)候，潛意識始終擺脫不了對家庭和童年生活的依戀，看問(wèn)題的眼光就始終停留在童年的視角。這樣的意識在文章中表達出來(lái)，在少年時(shí)可以給人以天真可愛(ài)的感覺(jué)，但是在高中生的筆下表達出來(lái)，就不一定覺(jué)得天真可愛(ài)了。
在他們的筆下，經(jīng)�？梢钥吹健班囆∑綘敔敗�、“雷鋒叔叔”、“張海迪阿姨”以及“農民伯伯”這樣一些稱(chēng)謂，就其稱(chēng)呼本身而言，似乎禮貌有加，真誠可愛(ài)，但在讀者眼中，卻不可避免地要閃現出小學(xué)生甚至幼兒園的小朋友的影子。當然，禮貌并非不好；問(wèn)題是，語(yǔ)言從來(lái)都是要隨著(zhù)人的年齡和場(chǎng)合的發(fā)生變化的。如果你聽(tīng)到哪個(gè)成年人口口聲聲這個(gè)“爺爺”那個(gè)“阿姨”，你不覺(jué)得反胃才怪！寫(xiě)一篇叫做《感受幸�！返奈恼�，不少的學(xué)生都從自己“呱呱墜地”寫(xiě)起，然后“上幼兒園”、“上小學(xué)”、“上中學(xué)”結束，表達如記“流水帳”不說(shuō)，這種內容的確已難以打動(dòng)讀者的心靈了。其實(shí)，當我們換一種眼光來(lái)看待生活的時(shí)候，我們一下就會(huì )明白，生活中真正讓你感受到幸福，又能夠打動(dòng)讀者的因素多得很，只是你被幼稚的心靈遮住了而未發(fā)現而已。
雖然高中生多數還未成年，但也不應該還是停留在小學(xué)生那樣的心態(tài)；我們固然不提倡把一個(gè)少年人教化成一個(gè)老氣橫秋未老先衰的“成年人”，但高中生已經(jīng)接近成年，而高考所要選拔的人才也應該是具有成年人的心態(tài)的成熟的人才，因此，無(wú)論是就其年齡狀態(tài)來(lái)說(shuō)還是就教育的目標來(lái)說(shuō)，學(xué)生追求成熟，教師把學(xué)生培養成熟都是必然的。學(xué)生在平常的作文訓練中就應該努力的擯棄那種幼稚心態(tài)，自覺(jué)地走向成熟才對。
2、消極型
消極型也可以叫做淺薄型或油滑型，就是文風(fēng)輕浮，語(yǔ)言油滑，思想淺薄或者怪異的寫(xiě)作類(lèi)型。由于在思想上受到某些社會(huì )上不良傾向的影響，在文風(fēng)上又對一些淺薄的表達方式刻意模仿，在這些學(xué)生看來(lái)，這或許是“瀟灑”的展現，或許是“孤傲”的表達，或許是“深刻”的炫耀。他們是想要通過(guò)這樣的表達方式來(lái)顯示自己的“另類(lèi)”，顯示自己的某種叛逆的意識，其實(shí)表達這些東西本來(lái)是未可厚非的，問(wèn)題就在于對一種“度”的把握不準確。
還是以《感受幸�！愤@個(gè)題目為例。就有學(xué)生通篇都在表達這樣一個(gè)意思--世界上根本就沒(méi)有真正的幸福；人們追求幸福是一種愚蠢的行為；人有“原罪”，生而贖罪；錦衣玉食，終不免一死；父母的溫暖和撫養，那是他們該盡的義務(wù)，有什么幸�？裳�？說(shuō)實(shí)話(huà)，每一個(gè)老師看到這樣的文章，都會(huì )汗毛倒豎，悲涼頓生的。就文章本身而言，似乎還不能說(shuō)他們淺薄，還不能說(shuō)他語(yǔ)言不好。但是，學(xué)生寫(xiě)這種“放高炮”似的文章，到底是一種什么心態(tài)的在作怪呢？小小年紀就真是有了這樣消極陰暗的意識了嗎？我就特意找過(guò)這樣一位學(xué)生來(lái)進(jìn)行了解，他的回答更是令我瞠目結舌，他說(shuō)他并不是像他的文章里說(shuō)的那樣想的，他之所以這樣寫(xiě)，是想通過(guò)“反其道而行之”的手段來(lái)引起老師的注意，從而得到高分，還說(shuō)這是他××時(shí)的老師教給他的應試技巧。聽(tīng)罷此言，我長(cháng)時(shí)無(wú)語(yǔ)！
如果學(xué)生僅僅是想博得一個(gè)高分而故意為之（不管這是否有效）的話(huà)，還無(wú)關(guān)緊要，只要稍加引導便能使其回歸正道。最令人擔心的還是那種“非故意”者。比如刻意模仿武俠小說(shuō)的寫(xiě)法瞎編故事，刻意模仿青春偶像劇的劇情亂湊情節，學(xué)一些當下走紅的青少年“作家”的狂妄“憤青”，充斥于文章中的到處是讓人茫然而又目眩的網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言--這種已經(jīng)深受不良因素的毒害而不自覺(jué)，反而還以為掌握了先進(jìn)的寫(xiě)作技巧的現象，是我們目前語(yǔ)文教學(xué)中面臨的一個(gè)嚴峻而又棘手的問(wèn)題。
3、標簽型
所謂標簽型，就是指無(wú)論什么話(huà)題，都是那些“原料”，到時(shí)稍加組合，然后貼上“要求”的標簽就算完事的寫(xiě)作類(lèi)型。這種寫(xiě)作方法，在以前的“材料”作文時(shí)代不太容易大行其道，因為“材料作文”對文章的范圍限制得比較嚴，容易被判為“偏題”，而到了后來(lái)的“話(huà)題作文”時(shí)代情形就有些不同了�！霸�(huà)題作文”的寫(xiě)作要求要靈活得多，只要與話(huà)題“有關(guān)”就可以，這本來(lái)是作文考查方式的一個(gè)進(jìn)步，減少了對寫(xiě)作者的限制，就可以解放他們的思想，放飛他們的情思，從而展示他們的才華，而結果卻并非完全如人們所愿。
當然，只要是“應試”，就必然會(huì )出現這樣的現象，功利性會(huì )驅使人們努力地去尋找最“便捷”的方式來(lái)達到目的。但是，站在我們教育的立場(chǎng)上來(lái)看，這是一個(gè)悲哀，因為這非但沒(méi)有達到提高學(xué)生能力的目的，反而促進(jìn)了其投機取巧的心機（且不說(shuō)這樣的“取巧”文章是否達到他們想達到的目的）。
例如以“美麗的瞬間”為話(huà)題，寫(xiě)一篇文章。最后你從學(xué)生的作文中既可以看到毛澤東“揮手之間”那一個(gè)美麗的瞬間，也可以看到周總理“窗前的燈光”那一個(gè)美麗的瞬間，既可以看到老師無(wú)私地教育學(xué)生的美麗瞬間，也可以看到父母親愛(ài)子女的美麗瞬間--這些內容，雖然已經(jīng)陳舊得“乏味”了，畢竟還算“切題”。你還會(huì )發(fā)現，學(xué)生的文章中還有“希特勒手臂前指行禮”也是“美麗的瞬間”（學(xué)生說(shuō)，希特勒雖是壞人，但他有著(zhù)無(wú)與倫比的軍人氣質(zhì)，因而“美麗”），乞丐在大街上乞討時(shí)向行人伸出手是“美麗的瞬間”（學(xué)生說(shuō)，雖是乞丐，但他有勇氣為自己的生存奮斗，因而“美麗”）。還可以看到“項羽的美麗瞬間”，“蘇軾的美麗瞬間”，“曹雪芹的美麗瞬間”，“譚嗣同的美麗瞬間”等等，簡(jiǎn)直是“悠悠萬(wàn)事，無(wú)不美麗”了！只要我們注意關(guān)注一下這些話(huà)題，這些素材，甚至這些文章本身，就會(huì )發(fā)現，其實(shí)大多可以在我們身邊很容易就找到它的來(lái)源，尤其在一些流行的《文摘》類(lèi)的雜志上可以找到。只要我們把它們拿來(lái)一對照，就會(huì )發(fā)現，這“應試”的文章只是動(dòng)了“小手術(shù)”，貼上了扣題的“標簽”罷了。
我還想說(shuō)明一下的是，這貼標簽型作文，有的貼上標簽后確實(shí)很切題，而有的卻與話(huà)題“風(fēng)馬牛不相及”，僅僅貼一張唬人的標簽而已。但不管是哪一種，都是學(xué)生不愿認真思考，不愿塌實(shí)寫(xiě)作，投機取巧的不良學(xué)風(fēng)的表現，應該予以糾正。
4、模式型
模式型作文就是指在長(cháng)期的寫(xiě)作訓練中有意無(wú)意地接受并形成了某種相對比較固定的格式的寫(xiě)作類(lèi)型。寫(xiě)作之事，雖說(shuō)叫“文無(wú)定法”，有一定的規律可尋也是無(wú)庸質(zhì)疑的，不然開(kāi)設寫(xiě)作課還有什么意義呢？但我們大家也都知道，掌握規律并非是為了死守寫(xiě)作的固有模式，而是為了取人之所長(cháng)為己之所用，寫(xiě)作的生命真正貴在創(chuàng )新。而模式型作文卻讓學(xué)生落入了不自知的窠臼。大致有以下幾種情形：
（１） 為文必“題記”
這明顯是受了近幾年“新概念作文”的影響。不管什么內容，也不管什么體裁，開(kāi)篇就跟你來(lái)一段“題記”。這“題記”也不管與正文有沒(méi)有關(guān)系，也不管與正文是否協(xié)調，更不管這“題記”本身像不像個(gè)“題記”，反正，先來(lái)個(gè)“題記”放在文章的最前面再說(shuō)。
文章前面寫(xiě)題記不是不可。好的題記可以起到先聲奪人，畫(huà)龍點(diǎn)睛，提綱挈領(lǐng)的作用，它是文章的一個(gè)有機組成部分，甚至可能是文章的精華。即便如此，我們也沒(méi)有看到文章家凡為文必“題記”，可見(jiàn)，那也是個(gè)只可偶爾為之的方法而已。而我們有的學(xué)生卻幾乎篇篇文章都寫(xiě)“題記”，開(kāi)始還覺(jué)得他有創(chuàng )意，久了就煩，少數人為之，還覺(jué)得有創(chuàng )意，大家群起而用之就煩。這樣的文章怎能得到好評呢？
（２）言必稱(chēng)“歷史”
除了受“新概念作文”的影響外，近年來(lái)，又盛行起“文化散文”的熱潮。文化散文的最大特點(diǎn)就是厚重的歷史文化的意蘊。這種散文的流行給我們長(cháng)期以來(lái)比較單調的閱讀視野增色不少，可以說(shuō)，不僅是成年人歡迎，也受到了廣大青少年的熱烈歡迎，這無(wú)疑是一個(gè)可喜的事情。閱讀者感覺(jué)到了文章中厚重的歷史感產(chǎn)生的獨特的藝術(shù)效應，于是在寫(xiě)作中也去模仿，希望自己也寫(xiě)出同樣厚重的文章，這當然是一個(gè)可喜的現象。但是慢慢地，一些學(xué)生就養成了這樣一個(gè)寫(xiě)作習慣--言必稱(chēng)“歷史”，無(wú)論什么文章，無(wú)論什么題材，反正一下筆就跳進(jìn)悠久的“歷史長(cháng)河”，從“三皇五帝”到“秦皇漢武”，從“唐宗宋祖”到“長(cháng)征建國”，只可惜字數有限，時(shí)間不足，否則，怕要寫(xiě)成《史記第二》才會(huì )擱筆。其實(shí)，正如我前面所說(shuō)，文章中涉及歷史本不是壞事，但篇篇如此，就未必可取。更讓人不能忍受的是，一些學(xué)生本身的歷史知識相當有限，卻還是狂熱地喜歡“歷史”，文章中的歷史知識錯誤百出，試想這樣的文章又如何能成為好文章呢？
以上幾種類(lèi)型只是我在日常教學(xué)中簡(jiǎn)單地總結出來(lái)的幾種情況，雖然概括未必全面，觀(guān)點(diǎn)也許還不免有失偏頗，但讓教師警覺(jué)學(xué)生寫(xiě)作傾向的錯位，讓學(xué)生跳出寫(xiě)作程式的窠臼，于教于學(xué)應該還是有些作用的。
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