24、《詩(shī)詞五首》教案設計
教學(xué)目標：
※ 知識與能力
1、 了解古代詩(shī)詞名家及其代表作。2、誦讀本文的五篇詩(shī)詞。3、理解古詩(shī)詞的優(yōu)美意境和深刻的人生哲理。
※ 過(guò)程與方法
1、 介紹詩(shī)詞的寫(xiě)作背景，即作者當時(shí)所處的歷史環(huán)境，以便學(xué)生能夠準確、快速地理解作者的寫(xiě)作目的和意義。
2、 讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，想象作品所描繪的意境或用筆把詩(shī)詞中的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)。
※ 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、 古代詩(shī)歌是我國文學(xué)史上的瑰寶。通過(guò)本文的學(xué)習，讓學(xué)生感受到中國傳統文化的源遠流長(cháng)和博大精深，從而樹(shù)立民族自尊心和民族自信心。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 有節奏、有感情地誦讀課文。2、體會(huì )古詩(shī)詞的韻律美和意境美。3、理解作者在作品中表達的思想感情。
4、 把握詩(shī)詞中的一些深刻哲理和人生的真諦。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)步驟：第一課時(shí)
學(xué)習第一首《使至塞上》導語(yǔ) 王維詩(shī)之宏大。
(一)學(xué)習目標
1．深刻理解王維的“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”等詩(shī)句。 2．背誦這首詩(shī)。
(二)整體感知
1．借助課下注釋、工具書(shū)，掃除文字、詞語(yǔ)障礙。
單車(chē)，一輛車(chē)，形容這次出使時(shí)隨從不多；屬?lài)�，這里指吐蕃的軍隊；征蓬，飄飛的蓬草，這里指唐朝出征的軍隊；長(cháng)河，黃河；候騎，騎馬的偵察兵；子規，杜鵑鳥(niǎo)，又稱(chēng)布谷鳥(niǎo)；抵，值，相當；渾，簡(jiǎn)直；簪，古人用來(lái)別發(fā)連冠的首飾。
2．教師出示輔助資料，學(xué)生了解作者寫(xiě)作時(shí)的背景或心境。
王維《使至塞上》，737年，唐玄宗命王維以監察御史的身份出塞宣慰，察訪(fǎng)軍情，實(shí)際上是將王維排擠出朝廷。
3．理解詩(shī)的意境、內容
(1)《使至塞上》王維
開(kāi)元二十五年(737)，王維以監察御史從軍赴涼州，居河西節度使幕中。這詩(shī)是出塞途中所作。
“單車(chē)欲間邊”，輕車(chē)前往，向哪里去呢?“屬?lài)^(guò)居延”，居延在今甘肅張掖縣西北，遠在西關(guān)邊塞。
“征蓬出漢塞，歸雁人胡天�！痹�(shī)人以“蓬”、“雁”自比，說(shuō)自己像隨風(fēng)而去的蓬草一樣出臨“漢塞”，像振翅北飛的“歸雁”一樣進(jìn)入“胡天”。古詩(shī)中多用飛蓬比喻漂流在外的游子，這里卻是比喻一個(gè)負有朝廷使命的大臣，正是暗寫(xiě)詩(shī)人內心的激憤和抑郁，與首句的“單車(chē)”相應。萬(wàn)里行程只用了十個(gè)字輕輕帶過(guò)。
“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”，邊疆沙漠，浩瀚無(wú)邊，所以用了“大漠”的“大”字。邊塞荒涼，沒(méi)有什么奇觀(guān)異景，烽火臺燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目，因此稱(chēng)作“孤煙”。沙漠上沒(méi)有山巒樹(shù)木，那橫貫其間的黃河，就非用一個(gè)“長(cháng)”字不能表達詩(shī)人的感覺(jué)。落日，用一個(gè)“圓”字，給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺(jué)。抓住了沙漠中的典型景物進(jìn)行描寫(xiě)。
最后兩句寫(xiě)到達邊塞：“蕭關(guān)逢候騎，都護在燕然”意思是，到了邊塞，卻沒(méi)有遇到將官，偵察兵告訴使臣：首將正在燕然前線(xiàn)。
小結：詩(shī)人把筆墨重點(diǎn)用在了他最擅長(cháng)的寫(xiě)景上。作者出使，恰在春天，途中見(jiàn)數行歸雁北翔，詩(shī)人即景設喻，用歸雁自比，既敘事，又寫(xiě)景，一筆兩到，貼切自然。尤其是“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”一聯(lián)，寫(xiě)進(jìn)入邊塞后，所看到的塞外奇特壯麗的風(fēng)光，畫(huà)面開(kāi)闊，意境雄渾，近人王國維稱(chēng)之為“千古壯觀(guān)”的名句。
4．利用5分鐘左右的時(shí)間，學(xué)生朗讀、背誦這首詩(shī)。
(三)總結、擴展
總結：《使至塞上》，借景寫(xiě)出了自己孤寂的感情；詩(shī)人借景抒情，言為心聲，真切動(dòng)人的璣珠般的詞句，牽動(dòng)著(zhù)我們每個(gè)人的心。
擴展：恰當的引用名句表達自己在特定情境下的心境。
學(xué)習第二首詩(shī)《泊秦淮》
1、簡(jiǎn)介作者和寫(xiě)作背景
杜牧，字牧之，唐代詩(shī)人，著(zhù)有《樊川詩(shī)集》。此詩(shī)是作者有感于秦淮河地區浮糜豪奢的世象而作。
2、學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌并背誦下來(lái)。
3、思考：
⑴最后二句作者是斥責歌女嗎？為什么？ ⑵“猶唱”一詞有何含義？ ⑶這首詩(shī)表達了作者怎樣的感情？
明確：《泊秦淮》中，“商女不知亡國恨”，表面是說(shuō)賣(mài)唱的女子不懂亡國之恨，實(shí)際上，歌女獻唱，是需要有人聽(tīng)賞的，那些不顧國家安危，明知是亡國之音卻偏要聽(tīng)演唱的人，才是真正的罪人�！恫辞鼗础分卸嗄攴e蓄心頭的興亡感慨噴涌而出，而藝術(shù)表現上卻委婉含蓄，借景以抒情，讓人悟到言外之意和象外之旨，被譽(yù)之為絕唱。
4、當堂背誦詩(shī)歌。 四、布置作業(yè)――課后練習。
學(xué)習第三首《無(wú)題》
師：請大家打開(kāi)書(shū)，按自己喜歡的方式，讀一遍李商隱的《無(wú)題》詩(shī)。生大聲或小聲讀詩(shī)，有人最后一句讀錯字。
師：聽(tīng)了大家的朗讀，有兩個(gè)字需要注意�？醋詈笠痪�:“為”讀wei4,替的意思�！翱础弊xkan1，嘗試的意思。
學(xué)生在書(shū)上注音
師：好，下面同學(xué)再讀一遍詩(shī)，然后告訴我，這是一首什么詩(shī)。從內容上形式上說(shuō)都可以――學(xué)生再讀詩(shī)。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，這是一首什么詩(shī)？――生1：離別詩(shī)。
師：生1是從內容上來(lái)說(shuō)的。你應該把句子說(shuō)完整。――生1：從內容上來(lái)看，這是一首離別詩(shī)。
師：好。還有同學(xué)能說(shuō)的更具體么？或者從形式上說(shuō)說(shuō)。――生2：律詩(shī)。――生3：寫(xiě)在夜里的離別詩(shī)。
師：生2是從形式上來(lái)說(shuō)的。是幾言律詩(shī)？（生紛紛：七言。）既然是律詩(shī)，我們就要注意對仗，注意第三四聯(lián)表現的內容。生3說(shuō)了寫(xiě)作這首詩(shī)的時(shí)間是夜里。（問(wèn)生3）你是怎么知道的？
生3：這里有一句：“夜吟應覺(jué)月光寒”。所以是夜里。 眾生紛紛：不是夜里。一生小聲說(shuō)：是春末。
師：哦，有一個(gè)同學(xué)說(shuō)是春末。你怎么知道？
生4：第二句：東風(fēng)無(wú)力百花殘。東風(fēng)無(wú)力是指春天，春末的風(fēng)無(wú)力。百花殘，春末百花凋零。
師：有理有據。好。其他同學(xué)同意他的分析么？ ――生：同意。
師：同學(xué)說(shuō)這是一首寫(xiě)于春末的離別詩(shī)（板書(shū)），能不能看出來(lái)詩(shī)人是和什么人分別呢？
生5：朋友。 生6：女朋友。 （其他學(xué)生笑）
師：既然是女朋友，那么這首詩(shī)就是一首寫(xiě)男女分別的戀情詩(shī)了。 （眾生笑）
師：再請同學(xué)讀兩遍這首詩(shī)，揣摩一下，告訴我你哪一句讀不懂。――生讀書(shū)。
生7：第三聯(lián)我不懂。
師：讀一讀。
生7：“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺(jué)月光寒�！蔽也恢馈皶早R”“夜吟”什么意思。
師：其他同學(xué)知道么？ ――無(wú)人舉手。
師：沒(méi)人舉手么？那么我們一起來(lái)看�！耙挂鳌钡摹耙埂敝�？（夜里）�！耙鳌敝�？（一生答“呻吟”。眾笑。）
師笑：呻吟？夜里病了呻吟？“吟”在古詩(shī)中一般指？（眾：吟詩(shī)）。夜里對月吟詩(shī)，是多么浪漫風(fēng)雅的事啊，為什么詩(shī)人還覺(jué)得“月光寒”呢？
生8：因為思念，詩(shī)人思念朋友，就覺(jué)得夜里吟詩(shī)都寒冷了。――眾生點(diǎn)頭。
師：是啊。據律詩(shī)的知識，這兩句詩(shī)對仗�！耙挂鳌敝敢估镆髟�(shī)，那么“曉鏡”指的是？ ――生9：早上照鏡子。
師：早上照鏡子看到“云鬢改”，說(shuō)的是？（生紛紛：頭發(fā)都白了） 師：為什么��？
生10：相思苦啊。
師：哦，相思令人老。如果說(shuō)“早上照鏡子發(fā)現因相思白頭，晚上吟詩(shī)又因寂寞孤獨而覺(jué)得夜涼如水�！蹦敲催@是從詩(shī)人這角度說(shuō)的。都是說(shuō)男主人公的感受…… ――生11舉手。
師（對生11）：你想說(shuō)什么？
生11：我覺(jué)得前一句是從女主人公的角度說(shuō)的。因為一般說(shuō)到照鏡子，都是女生。而且前一句說(shuō)女主人公相思白頭，后一句說(shuō)男主人公吟詩(shī)寂寞。雙方都說(shuō)了,很……很……
師：更說(shuō)明了兩個(gè)人心心相應，感情深厚。
師：“詩(shī)無(wú)達詁”，兩種理解都可以，你們覺(jué)得那種理解更好些？ ――眾生：第二種好些。
生12：我不明白最后一聯(lián)：“蓬山此去無(wú)多路，青鳥(niǎo)殷勤為探看”，不是說(shuō)男女戀情么，怎么會(huì )出現蓬山這樣的海上仙山呢？另外，“無(wú)多路”指的是否是沒(méi)有多少條路呢？
師：是啊。誰(shuí)明白？
生13：蓬山，課下注釋說(shuō)是神話(huà)傳說(shuō)中的海上仙山。所以這里應該不是實(shí)指，應該是女方住的地方�！盁o(wú)多路”不是沒(méi)有多少路，應該是沒(méi)有多遠的路。這一聯(lián)應該是說(shuō)我們相距沒(méi)有多遠的路，但是還有青鳥(niǎo)殷勤的傳遞消息。
師：是啊，雖然不能見(jiàn)面，但是有消息傳遞，聊勝于無(wú)。 ――眾生笑。
師：可見(jiàn)這是一句寬心話(huà)。
生14：既然不遠，為什么不自己去看看，還需要傳遞消息呢？
師：相距近就一定能看得見(jiàn)么？大家想想在什么情況下，即使很近，也“相見(jiàn)時(shí)難”呢？
生15：那只有女主人公被拘禁了。
生16笑：還可能男主人公被拘禁，也可能是倆人都被拘禁。
師：拘禁這詞說(shuō)的有些重了，可能只是說(shuō)兩個(gè)人沒(méi)有自由之身吧。 ――眾生點(diǎn)頭。
師：這里還有另外的意思，李商隱做了很多無(wú)題詩(shī)，都是接男女戀情來(lái)寄寓身世之感的。他身處牛李兩黨的黨爭夾縫之間，無(wú)法實(shí)現自己的理想抱負，相當痛苦。這首詩(shī)也是一樣的。
師：還有那些句子看不懂？ ――生無(wú)言。
師：那就是說(shuō)沒(méi)有了？好了，請同學(xué)們讀兩遍詩(shī)，然后齊聲背誦。之后告訴我你喜歡哪一句詩(shī)，并說(shuō)說(shuō)為什么。
眾生讀，然后齊背。
師：你喜歡哪一句呢？給我們做一些賞析。誰(shuí)先來(lái)？ ――無(wú)人舉手。
師：那么，錢(qián)坤試試吧。（錢(qián)面有難色）沒(méi)關(guān)系，拋磚引玉，你就當那磚好了，鑒賞不好沒(méi)關(guān)系。
錢(qián)：我說(shuō)說(shuō)題目行么？
師：可以。
錢(qián)：這題目好，讓人有想象的余地，既可以指男女戀情，有可以不止這些，余味無(wú)窮。
生17：人到了百感焦急之時(shí)，恐怕也是無(wú)話(huà)可說(shuō)的。
師：是啊，李商隱寫(xiě)的無(wú)題詩(shī)是最多的，這里面顯然有他難以言說(shuō)的身世之痛。另外提醒大家，提到這首無(wú)題詩(shī)時(shí)要說(shuō)，李商隱的《無(wú)題》“相見(jiàn)時(shí)難”，這樣人家才明確。
生18：我還是覺(jué)得最后一句好，蓬山，是海上仙山，有虛無(wú)縹緲的特點(diǎn)。
生19：還是被隔絕的，有大海相隔。開(kāi)頭就有照應：“相見(jiàn)時(shí)難”。
師：大家提醒了我，這句詩(shī)從情感上來(lái)看，也是很內斂的。我們看，全詩(shī)寫(xiě)的是相思，什么樣的相思？你能下個(gè)定語(yǔ)么？ ――生20：苦的。 生21：痛的。
師：說(shuō)成語(yǔ)。 ――生22：痛不欲生。 ――眾笑。
師笑：為什么發(fā)笑？
生：太過(guò)了。
師：好，那再想。 ――生無(wú)言。
師：相思到老，是不是可以說(shuō)：“刻骨銘心”？（眾生點(diǎn)頭）。但是最后一句并沒(méi)有讓這種痛苦一直宣泄，反而說(shuō)：“蓬山此去”畢竟“無(wú)多路”，還有“青鳥(niǎo)可以”殷勤為探看”。 ――生23：是自我安慰。
師：也是勸慰對方。
師：有同學(xué)喜歡其他幾聯(lián)么？
生24：我喜歡第二聯(lián)：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，這句話(huà)用兩種實(shí)物來(lái)比喻深厚的感情，寫(xiě)的是感情到老都不變。還有諧音的用法。
師：鑒賞得當，這兩句詩(shī)確實(shí)一直為人們所喜愛(ài)，表達忠貞不渝的情感，成為千古流傳的佳句。這兩句在句式上也是對仗的。
生25：我喜歡第一聯(lián)：寫(xiě)景的句子寫(xiě)出了詩(shī)人的情感，情景交融。
生11：我覺(jué)得“曉鏡”這句好。寫(xiě)盡了兩個(gè)人離別后的痛苦。
師：這痛苦是正經(jīng)歷的還是尚未到來(lái)的？ ――生紛紛，有的說(shuō)正經(jīng)歷的，有的說(shuō)是將來(lái)的。
師：從哪里看出來(lái)的？
生11：“應”應該是，所以是推測，是將來(lái)的。
師：我們以前學(xué)的古詩(shī)也有現在預想將來(lái)情況的，還記得么？“君問(wèn)歸期未有期，……”
生齊：“巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話(huà)巴山夜雨時(shí)�！�
師：哪句預想將來(lái)？ ――生：后兩句。 師：其他的詩(shī)句大家可以下去自己鑒賞。下課。
第二課時(shí)
學(xué)習宴殊的《浣溪沙》
1、 簡(jiǎn)介作者和寫(xiě)作背景：
2、 學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌并背誦下來(lái)。
3、 思考：
①本詩(shī)的主要內容是什么？――作者對光陰流逝的悵惘和對春天消失的惋惜之情。
②上闕寫(xiě)了什么？下闕又寫(xiě)了什么？――上闕懷舊，感傷年華易逝；下闕惜春，悼念春光難留。
③本詞具有怎樣的藝術(shù)魅力？
這首詞用語(yǔ)清新，明白如話(huà)，音律和諧。詞意極為深廣，從極為平常的時(shí)序轉換中引出富含人生哲理的啟迪。
④文章脈絡(luò )梳理：
一曲新詞酒一杯――富貴閑適的生活 去年天氣舊亭臺――對時(shí)光流逝的感慨
夕陽(yáng)西下幾時(shí)回――就眼前之景來(lái)抒寫(xiě)情懷 無(wú)可奈何花落去――悼惜的情感
似曾相識燕歸來(lái)――對時(shí)光流逝的感傷 小園香徑獨徘徊――惆悵的感情更為強烈
⑤本詞的名句是？――無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)。
學(xué)習蘇軾的《水調歌頭》
教學(xué)目標：
知識目標：識記詞中的字詞。能力目標：1、能當堂背誦全詞；積累詠月名句。2、了解閱讀對話(huà)的三條基本途徑。德育目標：理解作者借詠月表達的人生感觸，學(xué)習詞人樂(lè )觀(guān)曠達的生活態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
（1）詞人借詠月表達的人生感觸。 （2）閱讀對話(huà)的基本途徑及方法。
課型：新授 教法：組織閱讀對話(huà)，引導誦讀感悟、合作探究。 教具：多媒體
教學(xué)過(guò)程：（一）導入
古往今來(lái)，不少文人騷客以中秋月亮為題材來(lái)吟詩(shī)賦詞，蘇東坡也以中秋月亮為題材，寫(xiě)下了這首千古絕調。蘇東坡的詞，境界開(kāi)闊，想像奇特，在宋詞中有著(zhù)特殊的地位。今天要學(xué)習的這首《水調歌頭》，更是不同尋常。請看清代評論家胡仔對它的評價(jià)：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”。
（二）誦讀欣賞
1、放錄音泛讀，學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)畫(huà)出停頓，揣摩語(yǔ)氣、語(yǔ)調。2、學(xué)生有感情的自由朗讀全詞，進(jìn)一步了解全詞的內容。3、找同學(xué)泛讀，其他同學(xué)認真聽(tīng)，并畫(huà)出詞中的生字詞。4、全班齊讀，記憶好的同學(xué)可以背誦。
（三）文章分析、理解
今天我們的學(xué)習采取一種新的方式，希望同學(xué)們積極參與。開(kāi)展閱讀對話(huà)。 有一句話(huà)說(shuō)得好：閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，就是在和文學(xué)大師進(jìn)行意味深長(cháng)的對話(huà)。閱讀的過(guò)程，應該成為對話(huà)的過(guò)程。如何開(kāi)展閱讀對話(huà)呢？我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文本對話(huà)；與作者對話(huà)；與環(huán)境對話(huà)。
1、與文本對話(huà)
（1）學(xué)生對照課下注釋解釋全詞，理解全詞大意（小組討論）。重點(diǎn)幾句話(huà)的理解：
“起舞弄清影，何似在人間�！薄安粦泻�，何事長(cháng)向別時(shí)圓�！�
其他同學(xué)還有疑難句子請提出來(lái)，大家討論。
（2）解決了文句的疑難，讓我們整體把握一下詞的上下兩闋的主要內容
上闋：望月－思歸 （寫(xiě)景） 借景抒情 情景交融 下闋：責月－懷人。 （抒情）
（3）詩(shī)詞總是以最精煉的語(yǔ)言表達最豐富的內容，因此對其中精美的詞句要會(huì )賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句，請說(shuō)說(shuō)你的理由。讓我們再來(lái)朗讀這首詞，整體感知詞的內容，仔細品味精美的語(yǔ)言。
2、與作者對話(huà)――語(yǔ)言，是情感的外殼。欣賞古代詩(shī)詞，應該經(jīng)過(guò)語(yǔ)言這條通道，走進(jìn)作者的內心，領(lǐng)會(huì )詞人的情感，這就是與作者對話(huà)。這里，老師提供兩個(gè)參考話(huà)題，同學(xué)們可以據此展開(kāi)想像：假如你通過(guò)時(shí)間旅行站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對他說(shuō)些什么？（出示話(huà)題：讀你的詞，其實(shí)是在讀你。對你的情感，我能理解的是……對你的人格，我最欣賞的是……）
例1：我能理解“我欲乘風(fēng)歸去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤獨郁悶，酒醉后幻想超脫人世間，但心中又十分的矛盾。
例2：我最欣賞你“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”一句中表現出來(lái)的人格。你和弟弟多年不見(jiàn)，飽受離別之苦，但你還能想到天下更多的離別之人，并祝愿他們，你有一種曠達的胸懷。
例3：我會(huì )這樣問(wèn)東坡大師：既然政治生活讓你感到愁苦郁悶，你為什么不像陶淵明那樣辭去官職，回歸田園，過(guò)著(zhù)快樂(lè )的隱居生活呢？
師：你的提問(wèn)很有深度。實(shí)際上涉及作者在政治生活中的“進(jìn)”與“退”的問(wèn)題。從詞中來(lái)看，東坡對此是很矛盾的。但從他為官的事實(shí)看，他沒(méi)有學(xué)淵明的“退”，他選擇了“進(jìn)”！在杭州、密州、徐州等地，他雖然只做地方官，但都是勤政愛(ài)民，多為百姓辦實(shí)事，做好事，深受當地百姓的愛(ài)戴。百姓們尊稱(chēng)他為“蘇公”。所以，東坡的可貴就在于，他孤寂過(guò)，愁苦過(guò)，矛盾過(guò)，但他最終選擇的是奮發(fā)！我們都應該學(xué)習他樂(lè )觀(guān)的、積極向上的生活態(tài)度。讓我們第三次來(lái)朗讀這首詞，注意領(lǐng)會(huì )詞人情感的變化過(guò)程。 （生齊讀全詞。）
3、與環(huán)境對話(huà)
問(wèn)題（1）這首詞的想象與抒情都是圍繞著(zhù)什么來(lái)進(jìn)行的？（明月）（2）“月下”這一特定的自然環(huán)境，不知觸發(fā)了多少文人墨客的情懷！你能聯(lián)想一下，課文以外，還有哪些詠月抒懷的古詩(shī)文名句，你能對它們進(jìn)行簡(jiǎn)要的評析嗎？例1：“海上生明月，天涯共此時(shí)�！庇珊Ｉ仙鸬拿髟孪氲搅诉h在天涯的親人，表達了對親人的思念。師：這句和課文中哪兩句異曲同工？ 生：“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟�！�
例2：“舉頭望明月，低頭思故鄉�！边b望一輪明月，想起了自己的家鄉。寫(xiě)得很平實(shí)。
師：真實(shí)的情感往往不需要任何的粉飾。
例（3）：“星漢燦爛，若出其中；日月之行，若出其里�！庇每鋸埖氖址鑼�(xiě)滄海的壯美，表現了曹操收復中原的雄心壯志。寫(xiě)得氣勢宏大，氣魄雄偉。
例4：“無(wú)言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋�！币栽孪碌菢撬�(jiàn)表達了詞人亡國的憂(yōu)愁和對故國的思念。
（3）讓我們從古人筆下的優(yōu)美意境中，回到自己生活的現實(shí)環(huán)境中來(lái)。當你在生活中，遇到挫折、失落與苦悶時(shí)，你是怎樣面對的，或你將怎樣面對？
同學(xué)們的發(fā)言讓老師深受啟發(fā)。讀東坡的詞，我總想到李白。李白說(shuō)“青天有月來(lái)幾時(shí)？我今停杯一問(wèn)之”，東坡則說(shuō)“明有幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”；酒醉以后，東坡“欲乘風(fēng)歸去”，李白則“天子呼來(lái)不上船，自稱(chēng)臣是酒中仙”――兩位大詩(shī)人的浪漫何其相似！李白還說(shuō)：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月�！边@里，老師斗膽將這兩句竄改為：“人生失意仍須歡，莫使年華付水流！”大家同意老師的觀(guān)點(diǎn)嗎？生：同意！
師：讓我們集體將這首詞朗誦一遍。 （生齊背全詞。）
四、閱讀方法小結與作業(yè)。
師：現在我們一起回顧一下開(kāi)展閱讀對話(huà)的途徑和方式：
1、與文本對話(huà)：感知內容，品味語(yǔ)言。2、與作者對話(huà)：展開(kāi)想象，領(lǐng)會(huì )情感。3、與環(huán)境對話(huà)：拓寬視野，加深體驗。大家對此都有一個(gè)基本的了解。讓我們共同欣賞有著(zhù)首次演繹的歌曲。
十年以后，你還會(huì )再讀這首詞嗎？二十年以后，若干年以后呢？ 優(yōu)秀的作品值得我們用一生去解讀。閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，如同暢飲陳年美酒，總讓人口齒留香，久而彌篤。東坡的這首詞，從千年以前的宋代向我們飄來(lái)，它的芳香，還將向遙遠的未來(lái)飄蕩，飄蕩……以后，無(wú)論在何時(shí)何地，只要能再一次與它相逢，我們都會(huì )從心底迸發(fā)出一個(gè)聲音：我愛(ài)東坡！
板書(shū)：水調歌頭（明月幾時(shí)有）
蘇軾
上闋：望月－思歸 （寫(xiě)景） 借景抒情 情景交融 下闋：責月－懷人。 （抒情）
課后反思：本節課除了沿用原來(lái)的教學(xué)理念：朗誦感悟詩(shī)詞，還做了另一個(gè)大膽的嘗試，開(kāi)展閱讀對話(huà)：與文本對話(huà)；與作者對話(huà)；與環(huán)境對話(huà)。這對我是一個(gè)挑戰，沒(méi)這樣上過(guò)，對學(xué)生同樣沒(méi)接觸過(guò)，當時(shí)還有些害怕，怕學(xué)生接受不了，但一節課下來(lái)，學(xué)生真的很投入，從詩(shī)歌的表層，自然的直入作者的內心，考慮問(wèn)題比以往更靈活。
[《詩(shī)詞五首（使至塞上、泊秦淮、無(wú)題、浣溪沙、水調歌頭）》 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：
4.《古代詩(shī)歌五首》教案
6.關(guān)于唐詩(shī)五首的教學(xué)設計