李節
現狀：語(yǔ)文教育盡人可指
以前聽(tīng)過(guò)這樣的話(huà)，說(shuō)中關(guān)村上空掉下一塊石頭，砸著(zhù)十個(gè)人，其中有九個(gè)是搞電腦的�，F在可以改成：天上落下一塊石頭砸到十個(gè)人，起碼有九個(gè)要罵中國的語(yǔ)文教育，這話(huà)并不過(guò)分。說(shuō)起語(yǔ)文教育的病根兒，有人怪罪教材、有人大罵考試、現在又有人將矛頭指向了教學(xué)大綱，(《國家語(yǔ)文教學(xué)大綱語(yǔ)文水平讓人失望》)。盡管那不過(guò)是一篇語(yǔ)焉不詳、證據軟弱的文字，但還是引起了這么多人的關(guān)注和議論，語(yǔ)文教育所具有的廣泛的社會(huì )影響力又一次被不幸地證明。就像1997底由《北京文學(xué)》的三篇文章引發(fā)了全社會(huì )對語(yǔ)文教育的聲討筆伐一樣，一時(shí)間語(yǔ)文教育成了過(guò)街老鼠，“誤盡蒼生”、“審視”、“整體失誤”、“拯救”之語(yǔ)四起。人人都扮作救世主發(fā)言，對話(huà)、筆談、加專(zhuān)家文章，還要上電視“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”一番。在這股語(yǔ)文教育大討論的熱潮中，說(shuō)的不好聽(tīng)一點(diǎn)，就是有人會(huì )名利雙收。不過(guò)事情過(guò)后，剩下了什么？又改變了什么？你可以說(shuō)新大綱出臺了，新教材也用上了，而且一些會(huì )議也開(kāi)過(guò)了。是的，是的，“舊的矛盾解決了，新的矛盾又會(huì )產(chǎn)生”，什么事情都不可能一勞永逸地解決，何況復雜的語(yǔ)文教育。
研究研究：情緒的背后
其實(shí)在語(yǔ)文教育發(fā)展的歷史上，像這樣全國范圍內的大討論至少還有兩次。我們學(xué)過(guò)蘇聯(lián)，可以說(shuō)“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”熏陶了一代又一代祖國的花朵。只要看一看蘇聯(lián)的《文學(xué)教學(xué)法》就會(huì )明白我們受其影響有多深。六十年代的時(shí)候，反對將語(yǔ)文課上成政治課，也不能上成文學(xué)課，而是要有自己特定的任務(wù)，就是掌握語(yǔ)文工具。八十年代有人膩味了成天工具工具，孩子們都成了語(yǔ)文教學(xué)的犧牲品，沒(méi)有頭腦、缺乏創(chuàng )造、不會(huì )思考，于是就有斗士站了出來(lái)呼喚人文教育。不負責任的抨擊容易，提出建設性的意見(jiàn)難，對待語(yǔ)文教育需要學(xué)術(shù)研究的嚴謹態(tài)度，需要冷靜細致的分析，客觀(guān)地說(shuō)，到今天，人們對語(yǔ)文教育的認識與以前相比增加了不少自由和理性，有許多可以稱(chēng)為思想者的教師、研究者在老老實(shí)實(shí)走著(zhù)一條將語(yǔ)文教育研究學(xué)術(shù)化的道路。這條路走的艱辛。如果僅僅是建立學(xué)術(shù)規范、概念體系這樣純學(xué)術(shù)的研究倒也簡(jiǎn)單，關(guān)鍵是有那么多早已根深蒂固的“權威”橫亙在許多人的頭腦中，而且還是些關(guān)鍵人物。究竟勞誰(shuí)的心智才能動(dòng)語(yǔ)文教育的筋骨？教育體制？教材編寫(xiě)？評價(jià)方式？或許還有許多奧妙，我們不得而知。
語(yǔ)文老師：幾多尷尬幾多無(wú)奈
都責無(wú)旁貸，誰(shuí)又都無(wú)法改變現狀。語(yǔ)文教育到底得罪誰(shuí)了？我想得罪最多的還是那些為升學(xué)累彎了腰的老師。學(xué)生那里不討好，社會(huì )各界冷嘲熱諷，可語(yǔ)文老師最多也不過(guò)搖搖頭：要考試、要升學(xué)，我也是沒(méi)有辦法！
是的，老師辛苦，老師無(wú)辜。因為老師要保證升學(xué)率，考試就要有標準答案，有標準答案就沒(méi)法有創(chuàng )造性。在種種批判聲中，也許老師個(gè)人遭受的“審視”最少。也許是大家覺(jué)得這么大一個(gè)社會(huì )問(wèn)題的病根不在一個(gè)個(gè)勢單力薄的老師身上�？荚囍笓]棒下，教學(xué)大綱的指導下，留給老師的空間確實(shí)不多。然而，老師畢竟是與學(xué)生接觸最緊密的群體，是一種教育思想的直接貫徹者，如果教師自己對語(yǔ)文教育的認識出現了偏差，語(yǔ)文教育又何談成功？教師本身對語(yǔ)文教育的理解就五花八門(mén)，為什么教出來(lái)的學(xué)生必須通過(guò)同一道門(mén)？教師的言傳身教對學(xué)生的影響可能遠遠勝過(guò)教科書(shū)上有限的文章。優(yōu)秀的老師總是可以將語(yǔ)文課上得活靈活現、生機勃勃，可以利用有限的課堂將學(xué)生引入到無(wú)限的語(yǔ)言藝術(shù)當中去。是不是我們擁有的優(yōu)秀老師也確實(shí)少了點(diǎn)？
我決沒(méi)有要將責任推給教師的意思，其實(shí)我對語(yǔ)文老師充滿(mǎn)了敬意。我只是想提供一個(gè)不是解決辦法的解決辦法，畢竟只發(fā)牢騷是沒(méi)用的，課還得上，孩子們還得成長(cháng)。我想，善良勞作的老師們可以先從自己做起，上一堂精彩的課，給學(xué)生介紹些好書(shū)，讓學(xué)生多一些思想和表達上的自由，等等等等。教師身體力行的用祖國的語(yǔ)言將學(xué)生的精神喚醒，給他一個(gè)通過(guò)祖國語(yǔ)言終身受益的途徑，學(xué)生將會(huì )記一輩子。
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