《物種起源》緒論
教學(xué)日期：
知識與能力：
了解達爾文及《物種起源》；
初步了解“緒論”的寫(xiě)法；
理解課文主要內容，篩選達爾文對物種起源的主要觀(guān)點(diǎn)。
過(guò)程與方法：
繼續訓練并提高篩選文章主要觀(guān)點(diǎn)，篩選關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
學(xué)習達爾文堅持真理、珍重客觀(guān)事實(shí)、謙虛謹慎、嚴肅認真、深入細致的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
整體把握、理清思路、篩選主要觀(guān)點(diǎn)及篩選關(guān)鍵語(yǔ)句
課時(shí)安排：二課時(shí)
課前預習：請同學(xué)們課下自己查找達爾文及其《物種起源》的相關(guān)資料進(jìn)行歸納、整理，回答下面兩個(gè)問(wèn)題：
�。�. 達爾文是個(gè)怎樣的人？
�。�.《物種起源》是一部什么樣的書(shū)？
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課
“物競天擇,適者生存”這是進(jìn)化論的創(chuàng )始人達爾文在《物種起源》一書(shū)中的一句名言。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎?你知道<物種起源>所闡述的觀(guān)點(diǎn)嗎?那么,今天我們就一起來(lái)打開(kāi)達爾文的進(jìn)化論之門(mén)。
二、解題：
�。保嫖鼍w論與序言。
緒論即導言是一種用來(lái)說(shuō)明著(zhù)作的編寫(xiě)經(jīng)過(guò)、出版意圖、編寫(xiě)體例、資料來(lái)源和作者情況等的文體。一般放在書(shū)的前面，目的是讓讀者了解全書(shū)的要旨，引導讀者更好地理解全書(shū)的內容。他與著(zhù)作的作者必須是同一個(gè)人且兩者的內容一定有關(guān)聯(lián)，而序言不必做這樣的要求。
2．關(guān)于《物種起源》
英國杰出的生物學(xué)家達爾文所著(zhù)《物種起源》（全名為《依據自然選擇或在生存斗爭中適者生存的物種起源》）于1859年11月24日問(wèn)世。這是一部具有劃時(shí)代意義的科學(xué)巨著(zhù)。該著(zhù)作批判了創(chuàng )造論的錯誤，闡明了進(jìn)化論的思想。
三、檢查預習情況
1、檢查字詞掌握情況見(jiàn)《學(xué)習與評價(jià)》 頁(yè)
2、由學(xué)生介紹作者及寫(xiě)作背景，教師根據情況肯定、糾正和補充達爾文的科學(xué)事跡。
達爾文學(xué)說(shuō)是生物界歷史發(fā)展的一般規律的學(xué)說(shuō)。由英國博物學(xué)家達爾文所著(zhù)《物種起源》一書(shū)奠定科學(xué)基礎，以后為生物學(xué)上的成就加以論證和發(fā)展。達爾文通過(guò)環(huán)球考察，搜集了大量有關(guān)動(dòng)植物演變和發(fā)展的科學(xué)資料，指出生物進(jìn)化的主導力量是自然選擇，即遺傳、變異與選擇三種因素綜合作用的過(guò)程。認為生物發(fā)生的微細的不定變異，通過(guò)累代的選擇作用，適者生存，并逐漸累積有利的變異發(fā)展成新種。不適于外界環(huán)境條件的就被淘汰。他總結了用人工選擇方法獲得家畜和農作物新品種的實(shí)驗成果，進(jìn)一步論證了自然選擇學(xué)說(shuō)。達爾文的學(xué)說(shuō)是人類(lèi)對生物界認識的偉大成就，給形而上學(xué)、神造論和物種不變論以沉重打擊，在推動(dòng)現代生物學(xué)研究的進(jìn)展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對達爾文的學(xué)說(shuō)給予很高評價(jià)。
四、研習課文
1．指導學(xué)生通讀全文和注釋。
（1）學(xué)生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語(yǔ)，先利用工具書(shū)自行解決。
（2）理出文章結構并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括段意；
2、畫(huà)出每一自然段的關(guān)鍵性語(yǔ)句。
解說(shuō)：如何認識文章的關(guān)鍵句
（1）要明白關(guān)鍵句能突出體現文章主旨。
（2）從內容看,中心句是關(guān)鍵句,它是集中揭示說(shuō)明對象特征或點(diǎn)明主要事理的語(yǔ)句。
（3）從結構看,總提句、總結句和重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句�？偺峋�、過(guò)渡句能顯示文章內容的推進(jìn)，總結句能概括文章基本內容。
（4）從出現頻率看，反復出現的句子是關(guān)鍵句，它能表示需要強調的內容。 2、理清文章結構并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括段意。
整理成書(shū)的過(guò)程（１）
第一部分：寫(xiě)作經(jīng)過(guò) 提前發(fā)表的原因（２）
（１-4） 本書(shū)“還是摘要的性質(zhì)”（３）
向提供過(guò)幫助的自然學(xué)者致謝（４）
第二部分（5--9）介紹《物種起源》的主要內容，批判神創(chuàng )論，同時(shí)闡明他的進(jìn)化論的基本觀(guān)點(diǎn)。
3、篩選出能概括第1段主旨的中心句。
明確：“我之所以說(shuō)明這些，是為了要表明我并沒(méi)有輕率地下結論�！�
總結：第一段的主要內容是“整理成書(shū)的經(jīng)過(guò)”，表現達爾文刻苦鉆研的科學(xué)精神。
4、達爾文為什么提前出版《物種起源》？
促使達爾文提前出版《物種起源》的兩個(gè)原因是：一是盡管研究工作將近結束。但全部
成尚需更多時(shí)間，而自己漸感體力不支（主觀(guān)方面）；二是因為華萊斯通過(guò)獨立研究
了幾乎和達爾文一樣的結論，達爾文不忍心20多年的辛勤勞動(dòng)付之東流（客觀(guān)方面）。
總結：第二段的主要內容是:“提前發(fā)表的原因”。表現了達爾文實(shí)事求是的精神。
5、第三段的主旨句是什么？
明確：本書(shū)還是摘要的性質(zhì)，未必完備。(內容過(guò)簡(jiǎn)的原因)
作者還提到，“錯誤的竄入，還是不可避免的”，“本書(shū)所述及的，僅僅是我得到的一般結
論”可以從這些語(yǔ)句中看到作者謙虛謹慎的態(tài)度。
五、課堂小結
六、布置作業(yè)
完成《學(xué)習與評價(jià)》
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查復習情況
二、閱讀5-9節，找出各段的關(guān)鍵句。
如何認識文章的關(guān)鍵句
1 突出地體現文章的旨趣，標示文章的思路，顯示文章的結構特點(diǎn)的句子是關(guān)鍵句。
2 從內容看,中心句是關(guān)鍵句,它是集中揭示說(shuō)明對象特征或點(diǎn)明主要事理的語(yǔ)句。
3 從結構看,總提句、總結句和重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句�？偺峋�、過(guò)渡句能顯示文章內容的推進(jìn)，總結句能概括文章基本內容。
4 從出現頻率看，反復出現的句子是關(guān)鍵句，它能表示需要強調的內容，同時(shí)也顯示脈絡(luò )層次。。
三、研讀課文
1、 第5段的關(guān)鍵句是-----------？
明確：生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的。
2、作者是由什么推斷出這個(gè)結論的？
明確：對于生物相互間的親緣關(guān)系、它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內出現的程序等等事實(shí)加以思考
生物相互間的親緣關(guān)系：生物可分成門(mén)、綱、目、科、屬、種六個(gè)層次，同一層次、上一層與下一層之間，具有很多的相似點(diǎn)。如：桃花與梅花同屬薔薇科，家貓與東北虎同屬貓科，人與金絲猴同屬靈長(cháng)目。
生物胚胎間的關(guān)系：人、雞、豬、蛙、龜、魚(yú)等的早期胚胎很相似，這表明它們有共同的祖先。
地理的分布：在大體相似的氣候，如南美洲、非洲、澳洲都位于南半球，具有熱帶和溫帶的氣候，可是生物類(lèi)型彼此差別很大，或者是說(shuō)在有些地區，如非洲(或南美洲)內部各地氣候條件很大，但那里的生物類(lèi)型卻彼此相似。
現存生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系：古生物學(xué)的地質(zhì)學(xué)按地層形成的先后順序，把地球的歷史分成太古代、元古代、古生代、中生代、新生代。在越早形成的地層里，生物越簡(jiǎn)單、越低等，越晚形成的地層里，生物越復雜、越高等。這就證明了地球上現存的生物不是神創(chuàng )的，而是從最簡(jiǎn)單的生物一步一步進(jìn)化而來(lái)的。
3、他和其他博物學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)不同在哪里？
明確：一般博物學(xué)家常以外部環(huán)境如氣候、食物等等作為惟一可能引起變異的原因。
4、作者對于自己的結論持什么態(tài)度？
明確：“仍然難以令人滿(mǎn)意�！�
5、這說(shuō)明作者具有什么樣的精神？
明確：在科學(xué)研究上決不輕率、精益求精的精神。
6、（1）辨析選擇題，在第5段中，作者以啄木鳥(niǎo)、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？
①生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的。
②一般博物學(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。
③要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個(gè)例子的分析有明顯區別。對于啄木鳥(niǎo)的例子。作者說(shuō)“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說(shuō)“僅僅以外部環(huán)境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來(lái)解釋……是不合理的”。而“植物習性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項；對于第①項，學(xué)生只要抓住作者舉這兩個(gè)例子主要想否定不正確的作法即可排除。
（2） 本段的最后兩句話(huà)有什么任用？
明確：這兩句話(huà)舉了兩個(gè)事例，來(lái)否定一般博物學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)。
7、達爾文對物種起源的主要看法是什么？
明確：A物種中由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的。B自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。
四、科技類(lèi)說(shuō)明文閱讀訓練（補充）
五、課堂小結：
這篇緒論主要說(shuō)明了《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)及作者對物種起源問(wèn)題的一些基本的看法。文章語(yǔ)言準確嚴密。充分顯示達爾文審慎的科學(xué)態(tài)度。
六、布置作業(yè)
完成講義練習
板書(shū)設計：
整理成書(shū)的過(guò)程（１）
第一部分：寫(xiě)作經(jīng)過(guò) 提前發(fā)表的原因（２）
（１-4） 本書(shū)“還是摘要的性質(zhì)”（３）
向提供過(guò)幫助的自然學(xué)者致謝（４）
第二部分（5--9）介紹《物種起源》的主要內容，批判神創(chuàng )論，同時(shí)闡明他的進(jìn)化論的基本觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)反思：
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