《登高/蜀相》教學(xué)設計
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作者：不詳 來(lái)源于：<51課件> 發(fā)布時(shí)間：2006-5-25 23:11:15
執教者 郭惠宇
教學(xué)目標
知識目標
◆學(xué)習《登高》了解詠懷詩(shī)情景交融的特點(diǎn)。
◆學(xué)習《蜀相》了解詠史詩(shī)借古傷今的特點(diǎn)。
能力目標
◆通過(guò)參照對比，學(xué)會(huì )鑒賞作品，進(jìn)而體會(huì )杜甫沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格
◆把握重點(diǎn)詞語(yǔ)，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。
情意目標
◆感受詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的情操和對理想境界追求的精神。
教學(xué)設想
1．通過(guò)比較、涵詠，賞讀結合，揣摩詩(shī)歌的豐富意蘊，體會(huì )詩(shī)人的風(fēng)格特征。
2．點(diǎn)撥、討論、講析相互結合，積極調動(dòng)學(xué)生參與意識。
3．擬采用屏幕投影的方式，準備與詩(shī)歌內容相近的風(fēng)景圖片及相關(guān)的詩(shī)詞、資料，達到形象、直觀(guān)的效果，并擴大課堂的容量。
4．教學(xué)用時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：引導學(xué)生學(xué)會(huì )涵詠鑒賞詩(shī)歌，提高審美能力和審美品位。
2．難點(diǎn)：理解杜甫，真正領(lǐng)會(huì )詩(shī)人博大的胸襟、體會(huì )出詩(shī)中郁勃的情勢。
教學(xué)過(guò)程設計
步驟
教 師 活 動(dòng)
學(xué) 生 活 動(dòng)
設 計 意 圖
誦讀感知
覓得詩(shī)趣
【投影】課前投影杜甫肖像，配樂(lè )。
【提問(wèn)】知道他是誰(shuí)？熟悉他的詩(shī)嗎？請幾位同學(xué)讀一句你最喜愛(ài)的杜甫寫(xiě)的詩(shī)。
【講述】這是一位距今一千二百多年前的詩(shī)人， 一位用他的詩(shī)歌感染了一代又一代心靈的詩(shī)中圣哲。他是仁愛(ài)傳統精神的集大成者，他是輝煌唐詩(shī)隊伍的領(lǐng)軍人物，他是目光敏銳燭照黑暗的孤獨的歌手，他是上下求索壯志難酬的執著(zhù)的斗士。
今天我們通過(guò)他的兩首詩(shī)作《登高》和《蜀相》，一起走近杜甫，去領(lǐng)略一位偉大詩(shī)人的人格魅力，去體會(huì )一位天才詩(shī)人的藝術(shù)天賦。
【板書(shū)】蜀相 登高
【投影】簡(jiǎn)介杜甫
杜甫（712-770），字子美，自稱(chēng)少陵野老，京兆杜陵人，唐代大詩(shī)人。他創(chuàng )作的許多詩(shī)歌，顯示了唐代由盛轉衰的歷史過(guò)程，因而稱(chēng)為“詩(shī)史”。著(zhù)有《杜工部集》。
盡得古今之體勢，而兼人人之所獨專(zhuān)矣
--[唐]元稹
窮高妙之格，極豪逸之氣，包沖淡之趣，兼俊潔之姿，備藻麗之態(tài)，而諸家之所不及。
--[宋]秦觀(guān)
世上創(chuàng )痍，詩(shī)中圣哲；
民間疾苦，筆底波瀾。
--郭沫若
下面請大家一起誦讀兩首詩(shī)，要求：先讀《蜀相》，后讀《登高》。
教師做朗讀指導。指名讀，范讀。
若干學(xué)生逐一背誦一句自己喜愛(ài)的杜甫的詩(shī)，要求不能重復。
誦 讀一
學(xué)生按要求誦讀兩首詩(shī)。通過(guò)誦讀，熟悉作品，從不同角度體會(huì )詩(shī)中的意境。
利用媒體營(yíng)造氛圍，通過(guò)對熟悉的杜甫詩(shī)作的背誦，意在喚起學(xué)生的回憶，引逗起學(xué)生欣賞的興趣。
誦讀是欣賞詩(shī)歌的出發(fā)點(diǎn)，引導、啟發(fā)學(xué)生多讀，讀懂內容，讀出感情，讀出形象。
蜀 相
登 高
創(chuàng )作時(shí)間
760年
767年
季 節
春天
秋天
抒情特點(diǎn)
借古人抒懷抱
（詠史詩(shī)）
借登臺遣郁悶
（詠懷詩(shī)）
情景關(guān)系
樂(lè )景寫(xiě)哀
景中含情
感情基調
感傷、嘆惋
孤愁、悲苦
參照比較
探得詩(shī)心
1、感性的比較
【討論】讀了兩首詩(shī)以后你更喜歡哪一首？說(shuō)說(shuō)理由。
2、理性的比較
【投影】?jì)墒自?shī)對比表格
【討論】
1、說(shuō)出兩首作品寫(xiě)作的時(shí)間和作品反映的季節。
2、研討兩首詩(shī)不同的抒情方式。
明確：詠懷多因景生情、撫跡寄慨，所抒多為今昔感衰、人事滄桑之感；詠史多因聲興感、撫事寄慨，所寓多為對歷史人物的見(jiàn)解態(tài)度或歷史鑒戒。
3、指出寫(xiě)景句，討論詩(shī)句中情與景的關(guān)系。
體會(huì )“急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥(niǎo)”，各給人的感覺(jué)：凄涼蕭條。
抓住“自”和“空”，體會(huì )于春色好音中隱含的寂寞蒼涼之情。
4、比較兩首詩(shī)不同的感情基調。
明確：感傷嘆惋 / 孤愁悲苦
指名回答。實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。
學(xué)生相互討論，
師生共同討論，填寫(xiě)表格。
誦 讀二
學(xué)生反復推敲兩首詩(shī)中的寫(xiě)景句子：
《蜀相》：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音�！薄兜歉摺罚骸帮L(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回�！�
體會(huì )句句寫(xiě)景，卻字字含情的特色。
通過(guò)不同層次的比較，不斷提升學(xué)生理解詩(shī)歌的能力。
景與情是抒情詩(shī)的關(guān)鍵，對此作重點(diǎn)突破，處理好點(diǎn)面關(guān)系。
涵詠字句
品出詩(shī)味
在領(lǐng)會(huì )了兩首詩(shī)的感情基調后，以這樣的感情進(jìn)行集體誦讀。
【討論】1、文有文眼，詩(shī)有詩(shī)眼，你認為選擇哪兩個(gè)詞，最能體現詩(shī)意？
尋：事實(shí)上，詩(shī)人難覓真正的蜀相，詩(shī)中的“自”“空”和末一句可以說(shuō)明；
悲：宋人羅大經(jīng)說(shuō)：“萬(wàn)里，地之遠也；秋，時(shí)之慘凄也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無(wú)親朋也。十四字之間含八意，而對偶又精確�！保ā耳Q林玉露》）
2、結合杜甫生平，理解尋與悲的關(guān)系。
【板書(shū)】
《蜀相》 《登高》
沉郁頓挫
尋 悲
因“尋”生悲，悲由“尋”來(lái)
【總結】
從兩首詩(shī)看杜甫的人生悲劇，理解杜甫詩(shī)歌的風(fēng)格--沉郁頓挫。沉郁，是感情的悲慨壯大深厚；頓挫，是感情表達的波浪起伏、反復低回。
誦 讀三
學(xué)生回答，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“尋”、“悲”，作適當討論。
選擇一個(gè)字來(lái)理解全詩(shī)，一方面是為了讓分析能落到實(shí)處，避免架空。另一方面旨在傳達出古典詩(shī)歌凝練傳神的特點(diǎn)。引導學(xué)生學(xué)會(huì )涵詠字句，從小處著(zhù)眼，以小見(jiàn)大。
遷移訓練
總結評價(jià)
1、遷移訓練：擬寫(xiě)對聯(lián)。
教師出上聯(lián)：尋蜀相英雄無(wú)覓幾多愁
集體誦讀兩首詩(shī)
2、布置作業(yè)
【投影】杜甫肖像
【總結】請大家再注目這位偉大的詩(shī)人，他有熱烈的感情，但不是屈原式的殉情主義者；他有自己的理想，但又不是李白式的幻想主義者。因此他無(wú)論遭受多大的困難，承受多大的委屈，他都能夠堅韌自持，而不會(huì )步屈子后塵，痛苦絕望，投江自殺；也不像李白一樣，騰云駕霧，飄飄欲仙。詩(shī)人是這樣走完他生命的最后一刻……
【錄相】
在一段杜甫生平紀錄片中結束。
學(xué)生相互討論，嘗試擬寫(xiě)，然后請一二名學(xué)生回答，教師總結板書(shū)。
參考：登高臺孤客空嘆萬(wàn)里悲
誦 讀四
【作業(yè)】
請將兩首詩(shī)中寫(xiě)景的兩聯(lián)（《蜀相》：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音�！薄兜歉摺罚骸帮L(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回�！保┓謩e改寫(xiě)為400字左右的寫(xiě)景散文。
聯(lián)語(yǔ)是提煉思想，概括內容十分有效的語(yǔ)言訓練形式。有些遷移訓練可以放在課外。
再次回溯杜甫生平，對他作多層次的比較以加深學(xué)生的印象。
板書(shū)設計
《蜀相》 《登高》
沉郁頓挫
尋 悲
誦讀感知，覓得詩(shī)趣
參照比較，探得詩(shī)心
涵詠字句，品出詩(shī)味
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