《沙田山居》教學(xué)設計
一、設計思想
長(cháng)期以來(lái)，雖然我們都意識到應該讓課堂成為學(xué)生積極活躍、活動(dòng)起來(lái)的場(chǎng)所，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體、學(xué)習的主人。但總擺脫不了課本重點(diǎn)、課文重點(diǎn)、課文難點(diǎn)等套子的束縛，不敢放手讓學(xué)生自主來(lái)學(xué)，怕他們抓不住我們預設的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不敢讓他們任意選擇他們認為好的字、詞、句、修辭、情感等來(lái)欣賞，怕教師認為好的，一些參考書(shū)上的“好東西”學(xué)生不去理會(huì )。我想，事實(shí)真如此嗎？即使如此，也要讓學(xué)生把他們自己所認為的重點(diǎn)和難點(diǎn)擺出來(lái)，讓我們做老師的看看他們的“問(wèn)題”和“喜好”到底是什么，也感受一下如果學(xué)生覺(jué)得好而我們教師覺(jué)得不好，他們若硬塞給我們，我的感覺(jué)怎樣？我們不應該強迫學(xué)生去喜歡他們認為不好的東西，事實(shí)上也強迫不了，硬要學(xué)生去分析他們認為不是問(wèn)題的問(wèn)題。正如愛(ài)因斯坦的《我的回顧》中所說(shuō)：“現代的教學(xué)方法，竟然還沒(méi)有把研究問(wèn)題的神圣好奇心完全扼殺掉，真可以說(shuō)是一個(gè)奇跡；因為這株脆弱的幼苗，除了需要鼓勵以外，主要需要自由；要是沒(méi)有自由，它不可避免地會(huì )夭折�！蔽覀冏鼋處煹臑槭裁床唤o學(xué)生充分的自由呢？為什么一定要把教師的“欣賞成果”強加給學(xué)生呢？為什么用我們設計好的問(wèn)題去“請君入甕”呢？我是帶著(zhù)這些思考，嘗試設計此課的。
二、設計創(chuàng )意
（１）改變老師提問(wèn)、學(xué)生回答的老模式,放手讓學(xué)生自己設計問(wèn)題、解決問(wèn)題。
（２）改變過(guò)去老師指定欣賞重點(diǎn)的方法,放手讓學(xué)生就自己喜歡的文章的任一點(diǎn)、任一方面進(jìn)行自我欣賞或合作欣賞。
（３）改變過(guò)去教師的單一評價(jià)模式,采取學(xué)生自評、互評、小組評和教師綜合評的新模式。
（４）建立新型的師生合作關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中主要是引導學(xué)生設計問(wèn)題,寫(xiě)欣賞性文章;搜集、整理學(xué)生設計的問(wèn)題及學(xué)生寫(xiě)的欣賞文章,把有價(jià)值的問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò )供多數學(xué)生參考;引導學(xué)生如何評價(jià)自己、評價(jià)他人;補充一些相關(guān)的課外知識。
（５）教師注重情感滲透:作示范性背誦愛(ài)國詩(shī)篇《鄉愁》。節錄國家重要領(lǐng)導人答中外記者問(wèn)時(shí),在課堂上學(xué)習《望大陸》這首詩(shī)。
（６）課后作業(yè)注重培養學(xué)生舉一反三,學(xué)以致用的能力。
三、教學(xué)目標
（１） 基礎知識目標：了解課文內容，熟悉課文表達方式。
（２）能力培養目標： ①掌握分析散文的基本方法，具備相關(guān)的能力�！ 、谂囵B自己設計問(wèn)題的能力�！ 、叟囵B獨立欣賞和合作欣賞散文的能力�！ 、芘囵B自我評價(jià)和對他人進(jìn)行評價(jià)的能力。
（３）思想教育目標：理解作者的情感世界。培養學(xué)生熱愛(ài)祖國,維護祖國統一的情感。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（由學(xué)生列出）
（１） 重點(diǎn): 領(lǐng)會(huì )景物描寫(xiě)中比喻、擬人等修辭手法的作用。
（２）難點(diǎn): 本文所表達的作者的思想感情。學(xué)生設計問(wèn)題、寫(xiě)鑒賞文段能力的培養。學(xué)生自評和互評能力的培養。
五、教學(xué)時(shí)數
1課時(shí)。
六、教學(xué)步驟
（一）課前準備
教師把學(xué)生分成四個(gè)組，讓學(xué)生選出每組小組長(cháng)。每組負責重點(diǎn)欣賞教師指定的文章的某個(gè)部分，并兼顧其他部分。每個(gè)學(xué)生至少設計一個(gè)問(wèn)題，寫(xiě)不少于100字的鑒賞性文字；并從全文其他部分至少設計一個(gè)問(wèn)題，寫(xiě)不少于60字的鑒賞性文字。小組長(cháng)負責收集、整理。教師把學(xué)生設計的比較有價(jià)值的、多數學(xué)生問(wèn)到的問(wèn)題打在屏幕上，展示給學(xué)生討論、解答、評價(jià)。
教師列出問(wèn)題設計、寫(xiě)欣賞文章的著(zhù)眼點(diǎn)，讓學(xué)生明白可從哪些方面入手。
文章欣賞點(diǎn)指引：①某個(gè)字、某個(gè)詞、某句話(huà)、某個(gè)修辭；②意境、畫(huà)面；③音韻；④色彩搭配；⑤情感；⑥結構組織；⑦獨特的理性感悟。
（二）堂上交流
１.導入
“居”，與我們每個(gè)人息息相關(guān)。我們每天的衣食起居、柴米油鹽、磕磕碰碰都在那里奏響，我們在那里演繹著(zhù)春夏秋冬、悲歡離合、人生的起起落落。于是，“居”也成了作家們筆下的一方寶地，不同的作家筆下表現出不同的景致情懷。在陶淵明《歸園田居》、《飲酒》里是“狗吠深巷中,雞鳴桑樹(shù)巔”、“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”的恬淡自適;在王維《山居秋暝》里是“明月松間照,清泉石上流”的清幽淡遠;在劉禹錫《陋室銘》里是“斯是陋室,惟吾德馨”的高遠追求;在歸有光《項脊軒志》里是對事過(guò)境遷,物是人非的傷感;在梁實(shí)秋《雅舍小品》里，是雖處戰亂年代，居于風(fēng)雨飄搖的破屋之中，卻能自我調侃，自?shī)首詷?lè )的豁達；在余秋雨《山居筆記》里卻是對中國文化的深沉探詢(xún)和與中國文人的沉重對話(huà)。
２.簡(jiǎn)介作者及詩(shī)作《鄉愁》
余光中，當代作家、文學(xué)評論家。 1928年出生于南京。1947年中學(xué)畢業(yè)后入金陵大學(xué)外文系，翌年轉入廈門(mén)大學(xué)，開(kāi)始發(fā)表詩(shī)作。同年隨家到香港，1949年赴臺灣，入臺灣大學(xué)外文系。自1974年起到香港中文大學(xué)任教11年。余光中被稱(chēng)為臺灣現代派“十大詩(shī)人”之一。出版詩(shī)集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《鐘乳石》、《萬(wàn)圣節》等。余光中的散文在臺灣堪稱(chēng)一絕。散文集有《左手的繆斯》、《望鄉的牧神》、《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》等。評論集有《掌上雨》、《分水嶺上》，評著(zhù)有《梵谷傳》等。
教師配樂(lè )背誦《鄉愁》。
３.文章賞析交流及自我評價(jià)、相互評價(jià)
整體感知：(學(xué)生自主完成)
讓學(xué)生根據課文內容，結合電腦屏幕畫(huà)面和配音概括每自然段內容。
第一自然段：山居概貌
第二自然段：海天相映
第三自然段：山中奇景
第四自然段：山居幻景
第五自然段：霧中仙姿
第六自然段：風(fēng)中秀色
第七自然段：人為騷音
（教師總結：欣賞文章要先從總體上把握內容）
具體賞析:
（１）教師引導學(xué)生欣賞第一自然段。讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習文章欣賞的方法。
①景（寫(xiě)了什么景）：山居周?chē)鷱V闊、寧靜的環(huán)境。②情（抒了什么情）：山居生活的自由，對山居的熱愛(ài)，對祖國文化的熱愛(ài)，對祖國的愛(ài)，濃濃鄉愁。③語(yǔ)言（如何寫(xiě)景抒情）：押韻、疊音詞，音韻舒緩和諧，讀起來(lái)朗朗上口；運用比喻，形象生動(dòng)；用詞古雅，有韻味。
（教師點(diǎn)撥：散文欣賞主要從景、情、語(yǔ)言三大方面展開(kāi)）
（２）學(xué)生自主與師生合作相結合欣賞寫(xiě)景、抒情的精華段落第二、三、七自然段。
操作流程:
屏幕展示精典段落中學(xué)生設計的問(wèn)題→每題請一個(gè)學(xué)生說(shuō)明其設計意圖并對自己設計的問(wèn)題進(jìn)行自我評價(jià)→學(xué)生分組討論問(wèn)題→請某個(gè)組派一個(gè)代表發(fā)言,讓另一組對該小組的發(fā)言作評價(jià)→每段的問(wèn)題解決后讓書(shū)面文字鑒賞寫(xiě)得比較好的學(xué)生就自己寫(xiě)的該段其他精彩點(diǎn)發(fā)言→組長(cháng)對自己組員作全面總結評價(jià)→教師補充知識→教師對全班學(xué)生的“問(wèn)題設計”及“自由鑒賞”(書(shū)面文字鑒賞和口頭鑒賞)作綜合評價(jià)。
教師列出“問(wèn)題設計”、“欣賞性文章”的評價(jià)標準指引：
�、偈欠耋w現文章的重點(diǎn)和文體特點(diǎn)；②是否有新意；③是否有個(gè)性；④是否從多個(gè)角度入手；⑤問(wèn)題表述是否明確，用詞是否準確；欣賞文章寫(xiě)得是否能自圓其說(shuō)或引起共鳴，語(yǔ)言是否準確、優(yōu)美；⑥發(fā)言者的語(yǔ)言、語(yǔ)音、語(yǔ)速、情感等如何（符合任何一條都該肯定，不要求面面俱到。自我評價(jià)、相互評價(jià)、組長(cháng)評價(jià)、教師評價(jià)都遵循此原則）。
第二段問(wèn)題設計精選:
①為什么說(shuō)“照鏡的不是人，是神”？②“海與山綢繆在一起……海灣”中的“綢繆”能否換成“結合”？為什么？“侵入”“誘俘”有何表達效果？③說(shuō)說(shuō)“起風(fēng)的日子，海吹成了千畝藍田，無(wú)數的百合此開(kāi)彼落”這句話(huà)所用的修辭及其表達效果。(教師設計該題)
第三段問(wèn)題設計精選:
①“山是禪機深藏的高僧，輕易不開(kāi)口的�！毕胍幌胱髡邽槭裁窗焉奖茸鞲呱�？表達了作者什么感情？
“人在樓上依欄桿，山列坐在四面如十八羅漢疊羅漢，相看兩不厭�！�
教師補充資料：獨坐敬亭山（李白）
眾鳥(niǎo)高飛盡，浮云獨自閑。
相看兩不厭，惟有敬亭山。
②為什么說(shuō)“山已經(jīng)代我答了”，又說(shuō)“其實(shí)山并未回答”？這話(huà)矛盾嗎？用“山”“鳥(niǎo)”“蟲(chóng)”“松風(fēng)”代我答“問(wèn)余何事棲碧山”有什么好處？
教師補充資料：山中問(wèn)答（李白）
問(wèn)余何事棲碧山，笑而不答心自閑。
桃花流水窅然去，別有天地非人間。
③“山谷是個(gè)愛(ài)唱歌的村女……應人的尾音”用了什么修辭？請具體說(shuō)明其表達效果。
第七段問(wèn)題設計精選:
①平常交通繁忙時(shí)所制造的噪音令人厭惡，而作者為什么說(shuō)“最令人心動(dòng)而神往的，卻是人為的騷音”？
②怎樣理解“五千載與八萬(wàn)萬(wàn)，全在那里面”？表達了作者什么感情？作者為什么只引用到“全在那里面”呢？
③作者最后那首詩(shī)有什么意味？有什么作用？
④作者引用王粲的典故有什么作用？
教師補充：王粲，漢魏間詩(shī)人，山東人。由于戰亂，曾一度遠離家鄉，避亂于湖北荊州，期間寫(xiě)下著(zhù)名的《登樓賦》，表達思鄉和渴望被重用的情感。
“雖信美而非吾土兮，曾何足以少留……情眷眷而懷歸兮……人情同于懷土兮，豈富貴而以異 ……”《登樓賦》
教師補充：余光中先生在湖南岳麓書(shū)院講學(xué)時(shí)說(shuō)“我在詩(shī)中懷鄉，我在詩(shī)中喚醒古典的背景，我在詩(shī)中向李白說(shuō)話(huà)，向蘇東坡訴說(shuō)我的心情，這都是懷鄉的表現�！保ǜ鶕@些話(huà)引導學(xué)生如何理解余光中的散文及詩(shī)中經(jīng)常出現古人和古詩(shī)這一現象）
（３）“問(wèn)題設計”外的其他精彩點(diǎn)鑒賞發(fā)言(教師在“課前準備”時(shí)選一部分書(shū)面欣賞寫(xiě)得比較精彩的學(xué)生發(fā)言)
組長(cháng)評價(jià):組長(cháng)對組員各方面的表現進(jìn)行綜合評價(jià)。
教師作總體評價(jià):教師對學(xué)生設計的問(wèn)題和書(shū)面欣賞、口頭欣賞的表現作總體評價(jià)并提出改進(jìn)意見(jiàn)。
（４）情感深層熏陶
屏幕展示下詩(shī),播放溫家寶總理在電視講話(huà)中的該段背誦錄音。望大陸
于佑任
葬我于高山之上兮，望我大陸；
大陸不可見(jiàn)兮，只有痛哭！
葬我于高山之上兮，望我故鄉；
故鄉不可見(jiàn)兮，永不相忘！
天蒼蒼，野茫茫，山之上，國有殤！
（三）課后作業(yè)
（１）文中寫(xiě)了霧中、風(fēng)中的“沙田山居”,根據文中提供的信息,發(fā)揮聯(lián)想和想象,以“雨中的沙田山居”為中心寫(xiě)一段文字。
（２）把該文和余秋雨的《〈山居筆記〉小引》進(jìn)行比較,分析它們在寫(xiě)景特點(diǎn)、語(yǔ)言特色、抒發(fā)的情感方面的異同。
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