《“諾曼底”號遇難記》
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課 題 《“諾曼底”號遇難記》
教學(xué)目標 1、 培養學(xué)生初步欣賞文學(xué)形象的能力。
2、 通過(guò)角色假想，對學(xué)生進(jìn)行道德修養教育。
3、 引導學(xué)生掌握一定的塑造人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn) 目的1、2
教學(xué)難點(diǎn) 目的2、3
教學(xué)過(guò)程 教 學(xué) 內 容 備課札記
預習要求：
1、讀課文，圈畫(huà)出生字詞，并整理到本子上
2、讀課文，概括故事情節，理清課文思路
3、查閱資料，了解作家及其作品
4、課文中有哪些內容給你留下了比較深刻的影象，為什么？
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
播放《泰坦尼克號》主題曲《我心永恒》，由此導入新課。（突出本文的體裁“小說(shuō)”）
二、信息反饋：
檢查學(xué)生課前預習：查閱資料，了解作家及其作品，激發(fā)學(xué)生課外閱讀文學(xué)作品的興趣。
（突出名--雨果、時(shí)--十九世紀、地--法國、評--浪漫主義作家、作--《巴黎圣母院》《悲慘世界》《九三年》）
三、整體感知：
1、 默讀課文，弄清以下問(wèn)題：
（1）“諾曼底”號是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
（2）“諾曼底”號發(fā)生海難的原因是什么？
（3）剛發(fā)生海難時(shí)船上出現了什么樣的緊急情況？
（4）在緊急情況下，船長(cháng)哈爾威是如何果斷地指揮救人的？
（5）這場(chǎng)海難的結局是什么？
（6）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的情節。
（霧海夜航--發(fā)生海難--舍己救人--船長(cháng)犧牲）
2、 播放樂(lè )曲片段（A、《二泉映月》 B、《梁�！� C、貝多芬第三交響曲《英雄》），D、柴可夫斯基的《第六交響曲》）啟發(fā)學(xué)生
欣賞比較，說(shuō)出自己的情感體驗：假使要配樂(lè )朗誦本文，下面的哪首曲子最合適，為什么？
欣賞歌曲
交流預習
默讀、思考
教學(xué)過(guò)程 教 學(xué) 內 容 備課札記
四、局部賞析：
啟發(fā)學(xué)生挑選最能感動(dòng)自己的片段或語(yǔ)句，可作配樂(lè )朗誦體驗。
片段一（16-35）：分角色朗誦，通過(guò)短促的對話(huà)，引導學(xué)生對哈爾威船長(cháng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭所表現出的勇于決斷、沉著(zhù)指揮的英雄形象說(shuō)出自己的體驗。
（討論可否配樂(lè )）
片段二（39-41）：?jiǎn)l(fā)學(xué)生對哈爾威船長(cháng)的關(guān)心弱者、愛(ài)護年輕一代的博愛(ài)精神說(shuō)出自己的情感體驗。
（短短一句話(huà)，把船長(cháng)的救人責任和關(guān)心弱者的人道主義精神確保未來(lái)的社會(huì )責任有機統一起來(lái)，一個(gè)極富人情味的英雄船長(cháng)形象躍然紙上。）
片段三（47）：欣賞這一段落，可借助音樂(lè )的感染力，通過(guò)反復的有感情的朗讀，讓學(xué)生自己從中體驗感悟出英雄形象的壯美。（這是一個(gè)浮雕式的特寫(xiě)鏡頭，人物的刻畫(huà)生動(dòng)傳神。船長(cháng)的敬業(yè)、盡責精神，堅定、剛強的意志，以及寧死不渝的對輪船和大海的執著(zhù)的愛(ài)濃縮為鐵鑄的雕像定格在讀者的心里�？芍^瞬間的舉動(dòng)，永恒的形象。偉大靈魂的化身，巍然屹立與上空。）
五、深入體驗：
在學(xué)生為英雄精神所深深震撼感染的同時(shí)，教師及時(shí)拋出問(wèn)題：假使你就是“諾曼底”號輪船上的一員（船長(cháng)、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會(huì )怎樣想，怎樣做？（逃生，將生的希望讓給別人，和船共存亡？為什么？）啟發(fā)學(xué)生對作品中的形象作情感體驗并明確：人一生難免會(huì )遇到各種災難，在危急關(guān)頭，只有沉著(zhù)冷靜、顧全大局、井然有序、聽(tīng)從指揮才有逃生獲救的希望，有時(shí)災難本身并不可怕，可怕的倒是人自私自利的丑惡的靈魂。一個(gè)文明人必須具備良好的道德修養。
六、探究質(zhì)疑：
1、 哈爾威船長(cháng)一定要死嗎？他不死可以嗎？
2、 本文僅僅是一篇小小說(shuō)，由于篇幅的限制，哈爾威船長(cháng)的形象尚不很豐滿(mǎn)，如想進(jìn)一步突出其形象，除了原文在敘事寫(xiě)人中作精辟的議論外，還可以有哪些方法來(lái)使人物形象豐滿(mǎn)起來(lái)？請你為雨果先生出謀劃策。
（對比烘托 鋪墊渲染 … …）
讀一讀
議一議
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