關(guān)于新課標下農村中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)的反思
浠水縣洗馬中學(xué) 黃水林
關(guān)鍵詞：農村綜合性學(xué)習 評價(jià)機制 范例疑惑
新課程標準已經(jīng)實(shí)施了三年，我校關(guān)于新課標的研究性教學(xué)已經(jīng)開(kāi)展了三年，在這三年里，我們師生共同接受了新課標的熏陶。作為受新課標直接影響的一線(xiàn)教師，我一方面深感新課標給我們教師帶來(lái)的巨大沖擊，另一方面也深感農村初中實(shí)施新課標的不易，特別是語(yǔ)文新課標中規定的綜合性學(xué)習，我深感心有余而力不足。農村特殊的教育教學(xué)環(huán)境和條件，致使教學(xué)過(guò)程中遇到很多的困惑，現將這些記錄下來(lái)，與諸位探討。
一、農村初中綜合性學(xué)習教學(xué)的現狀。
（一）教學(xué)無(wú)目標、無(wú)計劃。很多教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有精心組織綜合性學(xué)習活動(dòng)，沒(méi)有精心準備綜合性學(xué)習內容，甚至僅僅只是依托教材有限的資源來(lái)簡(jiǎn)單地展開(kāi)綜合性學(xué)習課程，以致于一堂綜合性學(xué)習課到底要實(shí)現怎樣的目標都不知道，如何讓學(xué)生在綜合性學(xué)習中獲得各種能力的培養也很模糊。個(gè)別教師還對綜合性學(xué)習持有偏見(jiàn)，認為綜合性學(xué)習對于提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)沒(méi)有什么幫助，在平時(shí)的教學(xué)中也就把它當作添頭，敷衍了事，沒(méi)有拿出專(zhuān)門(mén)的課時(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，僅處于傳統的講講語(yǔ)文知識階段而已。
（二）、綜合性學(xué)習成為了考試的犧牲品。農村中學(xué)由于過(guò)于重視學(xué)生的考試成績(jì)和學(xué)校的升學(xué)率，學(xué)校內部也總是按照學(xué)生的考試成績(jì)給教師的教學(xué)成績(jì)排名，所以很多教師根本就沒(méi)有時(shí)間來(lái)好好研究一堂綜合性學(xué)習課該如何上，有的教師即使想上，但看到別的教師都不上，自己上反而在浪費時(shí)間，所以干脆就不上，即使上了也只是為了應付考試，而為了應付考試，一般教師就采取讓學(xué)生識記教材中的綜合性學(xué)習的相關(guān)知識，然后結合考試題型進(jìn)行講解，這樣，綜合性學(xué)習中原本蘊含的教學(xué)目標也就付諸東流了。
（三）、學(xué)生參與意識差，教學(xué)互動(dòng)性差。當前還有一部分教師很有改革意識，很有熱情參與課程改革，對綜合性學(xué)習也進(jìn)行了積極的探索，但由于農村的教學(xué)資源缺乏，學(xué)生學(xué)習條件差，再加上農村學(xué)生性格的保守性封閉性較強，在綜合性學(xué)習的課堂上很多學(xué)生沒(méi)有參與意識，甚至有的學(xué)生對綜合性學(xué)習持懷疑反感態(tài)度，認為弄一些與考試無(wú)關(guān)的學(xué)習是在浪費自己的學(xué)習時(shí)間，尤其是那些學(xué)習成績(jì)比較好而又性格比較封閉的學(xué)生更是如此。
（四）綜合性學(xué)習內容泛語(yǔ)文化。新課標中規定：綜合性學(xué)習主要體現為語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習和實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合。某些教師在開(kāi)展綜合性學(xué)習實(shí)踐時(shí)沒(méi)有遵循語(yǔ)文的人文性和工具性相統一這一語(yǔ)文教育的基本特點(diǎn)，將綜合性學(xué)習課上成科學(xué)課、藝術(shù)課等，沒(méi)有以培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為出發(fā)點(diǎn)，沒(méi)有以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養為主要目的。綜合性學(xué)習課上成這樣，無(wú)疑是脫離了語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)。
二、農村初中實(shí)施綜合性學(xué)習的幾點(diǎn)看法。
（一）、教師要加大整合和開(kāi)發(fā)課程資源的力度�！罢Z(yǔ)文課程應當根植于現實(shí)”，“語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的，應盡可能滿(mǎn)足不同地區、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求”農村中學(xué)的教學(xué)資源十分缺乏，學(xué)校的公共教學(xué)資源有的甚至是處于零儲存狀態(tài)，在這種情況下，如果教師不花些時(shí)間來(lái)搜集整理相關(guān)的教學(xué)資源，我想很難上好一堂綜合性學(xué)習課。與此同時(shí)，我們教師應當結合本土文化開(kāi)發(fā)本土課程資源，不要唯教材是從。尤其是教材中的那些與本土文化相脫離的綜合性學(xué)習，我們更應發(fā)動(dòng)學(xué)生選擇本土文化中的類(lèi)似主題，讓學(xué)生進(jìn)行適當的探究，這樣可以使綜合性學(xué)習更具有親和力。例如，在開(kāi)展《關(guān)注我們的社區》這一綜合性學(xué)習的時(shí)候，由于我們農村沒(méi)有人群集中社區，我們可以引領(lǐng)學(xué)生去探究我們家鄉的發(fā)展變化和引起這種變化的原因、探究家鄉變化中的人們思想道德和觀(guān)念的變化、對家鄉的建設可以提出自己的建議和意見(jiàn)等，這樣，我們就可以讓學(xué)生在熟悉的生活領(lǐng)域里展開(kāi)適當的綜合性學(xué)習并且取得較為良好的效果。
（二）、培養學(xué)生的集體參與意識，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養。新課標中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，“綜合性學(xué)習應突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設計和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程”。在語(yǔ)文學(xué)習的任何課堂里，我們都應當牢記學(xué)生是學(xué)習的主體這一理念，對于綜合性學(xué)習而言更是如此，我們教師應當讓學(xué)生明白綜合性學(xué)習的重要性，采取適當的鼓勵和懲罰措施來(lái)發(fā)動(dòng)每一位學(xué)生參與到每一次的綜合性學(xué)習中來(lái)，讓他們真正動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)腳，扎扎實(shí)實(shí)的鍛煉自己的語(yǔ)文能力和培養自己的自主創(chuàng )新精神，讓學(xué)生在參與中嘗到探索的艱辛與成功的喜悅，切實(shí)讓教學(xué)目標的三個(gè)維度在綜合性學(xué)習中得到落實(shí)。
（三）、改革綜合性學(xué)習的評價(jià)體制，讓綜合性學(xué)習的教學(xué)走出惡性循環(huán)的誤區。新課標中指出：綜合性學(xué)習的評價(jià)應著(zhù)重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新意識。評價(jià)的著(zhù)眼點(diǎn)主要在：在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度；能否在活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題和探索問(wèn)題；能否積極地為解決問(wèn)題去搜集信息和整理資料；能否根據占有的資料形成自己的假設或觀(guān)點(diǎn)；語(yǔ)文知識和能力綜合運用的表現。從這些評價(jià)的著(zhù)眼點(diǎn)可以看出，語(yǔ)文綜合性學(xué)習效果不像其它語(yǔ)文課程那樣具有非常容易檢測的特點(diǎn)，它考查的是學(xué)生的態(tài)度、精神和探究方法層面的東西，這些層面的考查一方面很難檢測，另一方面這些層面的東西在短時(shí)間內很難培養出來(lái)。而我們農村學(xué)校為了追求學(xué)生成績(jì)的快速提高，往往會(huì )拋棄這些在他們看來(lái)是浪費時(shí)間的學(xué)習，進(jìn)而選擇那些急功近利的措施來(lái)鋌而走險。要想改變這一現狀，首先教師應當摒棄急功近利的思想，著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的長(cháng)遠發(fā)展，切切實(shí)實(shí)地把每一次綜合性學(xué)習落到實(shí)處，其次學(xué)校應當在每學(xué)期的課程中統一安排綜合性學(xué)習的課時(shí)，要定期從學(xué)生的學(xué)習體驗中檢查綜合性學(xué)習的開(kāi)展情況，在學(xué)校組織的考試中要改革試題的內容和樣式，在綜合性學(xué)習的考題中要想辦法考查學(xué)生的發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，再次，學(xué)校還可以組織全校性的綜合性學(xué)習比賽，統一選題，限定時(shí)間，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的探究成果，讓那些富有探究精神和自主創(chuàng )新精神的學(xué)生脫穎而出，并給與適當的鼓勵�？偠灾�，無(wú)論是班級還是學(xué)校，都應當營(yíng)造出綜合性學(xué)習的濃厚氛圍，只有這樣，才能填補當今農村中學(xué)綜合性學(xué)習的空白。
三、關(guān)于新教材中綜合性學(xué)習課程范例編排的幾點(diǎn)疑惑。
（一）、某些綜合性學(xué)習選題比較隨意，缺乏統一的編排思想。綜合性學(xué)習課程開(kāi)設的理念主要是培養學(xué)生的自主創(chuàng )新精神和鍛煉學(xué)生的各種語(yǔ)文能力，在36次的綜合性學(xué)習范例中有的注重了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習精神的培養，有的則只突出了寫(xiě)作口語(yǔ)交際能力的培養。如《微笑著(zhù)面對生活》、《走上辯論臺》，這些綜合性學(xué)習以演講辯論為主，主要培養學(xué)生的口語(yǔ)能力，卻沒(méi)有任何探究層面的目標；又如《探索月球奧秘》、《追尋人類(lèi)起源》、《走進(jìn)小說(shuō)天地》、《我所了解的孔子和孟子》這些綜合性學(xué)習主要以培養學(xué)生的探索精神為主，聽(tīng)說(shuō)能力層面的目標就不太明顯了。希望教材中的范例在這方面有所改進(jìn)。
（二）、新教材中將綜合性學(xué)習與寫(xiě)作、口語(yǔ)交際的教學(xué)糅合在一起，難以取得較好的教學(xué)效果。在每次的綜合性學(xué)習中，教學(xué)參考書(shū)有時(shí)指出了明確的寫(xiě)作目標，有時(shí)卻對寫(xiě)作目標只字不提。教材中部分綜合性學(xué)習根本就不包含一定的寫(xiě)作目標，教師也無(wú)從設計出合情合理的寫(xiě)作目標。例如八年級上冊的《怎樣搜集資料》這一綜合性學(xué)習中難以設計出合適的寫(xiě)作目標，又如《戲曲大舞臺》、《科海泛舟》也難以為學(xué)生確立一個(gè)恰當的寫(xiě)作目標。類(lèi)似的范例還有很多，在此不一一枚舉。當然，有的教師認為每次綜合性學(xué)習后都要求學(xué)生將自己的體驗寫(xiě)出來(lái)，這不就是寫(xiě)作訓練嗎？但我認為，這樣的寫(xiě)作訓練能實(shí)現新課標中規定的寫(xiě)作目標嗎？其實(shí)新課標中對于寫(xiě)作目標的規定是十分明確的，那就是“……寫(xiě)記敘文，做到內容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫(xiě)日常應用文……”，要想實(shí)現這些目標，僅僅依靠綜合性學(xué)習的體驗感悟式的匯報是絕對不行的。此外，依靠綜合性學(xué)習來(lái)訓練學(xué)生的口語(yǔ)，這樣的訓練是否也顯得有些蒼白無(wú)力呢？綜合性學(xué)習中的討論交流能夠切實(shí)培養學(xué)生的口語(yǔ)能力嗎？我看未必。真正的口語(yǔ)交際能力決不是靠討論交流來(lái)培養的，而應靠模擬真實(shí)的生活情景來(lái)實(shí)踐口語(yǔ)交際技巧，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。因此，新教材中如果能拿出一定空間來(lái)編排系統的口語(yǔ)交際教學(xué)范例也許更切實(shí)有效。
綜上所述，綜合性學(xué)習決不是一蹴而就的課程，而是一個(gè)需要各地教育主管部門(mén)、學(xué)校、老師、學(xué)生、社會(huì )多方參與的一門(mén)課程。綜合性學(xué)習的課堂，應該是一個(gè)充滿(mǎn)活力的課堂，是一個(gè)與傳統課程完全不一樣的課堂，它需要教師花上更多的時(shí)間來(lái)準備，需要學(xué)生全員參與，需要學(xué)校深入改革教學(xué)評價(jià)體制，只有這樣才能讓綜合性學(xué)習這門(mén)新課程大放異彩。
2006-8-28
參考資料：
《全日制義務(wù)教育課程標準》（試驗稿）（人教版）
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