條理清楚地說(shuō)明事物
一、素質(zhì)教育目標
學(xué)會(huì )條理清楚地說(shuō)明事物。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)
掌握說(shuō)明文的結構和寫(xiě)作順序。
三、課時(shí)安排
二課時(shí)
四、教學(xué)步驟
(一)指導學(xué)生自讀[寫(xiě)作指導]
1．出示自讀思考題
(1)說(shuō)明文的結構模式有哪幾種?
(2)說(shuō)明文的寫(xiě)作順序有哪幾種?
2．老師講解
(1)說(shuō)明文的結構模式
說(shuō)明文的結構是指文章的內部組織、內部構造。文章的結構和文章的內容有著(zhù)密切的關(guān)系，它是由內容決定并為內容服務(wù)的。說(shuō)明文的內容主要是解說(shuō)事物、闡明事理，那么，它的結構就需要根據事物、事理的有關(guān)知識并結合作者的寫(xiě)作思路，進(jìn)行適當的安排。
寫(xiě)好說(shuō)明文，要按照文章內容考慮寫(xiě)作的條理順序，還要處理好文章開(kāi)頭、主體部分和結尾之間的關(guān)系，以及選用必要的、恰當的過(guò)渡照應方式。文章的結構安排妥貼了，才能使說(shuō)明文內容具體，條理清楚，便于讀者理解事物和事理，掌握有關(guān)的科學(xué)知識。
說(shuō)明文的結構一般有以下幾種：
①總分結構
總分結構，就是先總的說(shuō)明事物的主要特征和基本性質(zhì)，然后分開(kāi)說(shuō)明事物的各個(gè)方面的具體特性，這樣，文章的開(kāi)頭和主體部分之間就是總分關(guān)系。有時(shí)也可以把這種結構倒過(guò)來(lái)安排，先分開(kāi)說(shuō)，到最后再總起來(lái)說(shuō)，這樣文章的主體部分和結尾之間就是分總的關(guān)系。如果把前面兩種結構合在一起，那么文章的開(kāi)頭、主體部分、結尾之間就是“總--分--總”的關(guān)系了。
說(shuō)明文常常采用總分結構來(lái)組織安排材料。運用總分結構要特別注意：如果是寫(xiě)一篇文章，則要著(zhù)力寫(xiě)好中心段；如果是寫(xiě)一段文字，就要著(zhù)力寫(xiě)好中心句。這種起到總說(shuō)作用的中心段或中心句，放在開(kāi)頭，必能統攝、引領(lǐng)全文或全段；放在結尾，須能總結、概括全文或全段。運用總分結構還要特別重視：分說(shuō)部分是文章的主體，要花氣力去寫(xiě)，寫(xiě)得具體、實(shí)在、明白，并注意各項分說(shuō)內容要與總說(shuō)相照應。
②并列結構
并列結構，是指先把要說(shuō)明的事物或事理進(jìn)行分析、分解，然后分別加以說(shuō)明。這樣，文章的各部分內容、各層意思之間，就是并列的關(guān)系。
并列結構也是說(shuō)明文常用的結構形式。運用并列結構的關(guān)鍵，是對事物進(jìn)行科學(xué)的分析、分解，把屬于同一性質(zhì)的內容歸在一類(lèi)。比如，凡是屬于事物的外部特征的，就都歸到外部特征這一類(lèi)，凡是屬于事物的內部本質(zhì)的，就都歸到內部本質(zhì)這一類(lèi)，二者不能混淆。
③遞進(jìn)結構
遞進(jìn)結構是指文章各部分的內容一層進(jìn)一層，有著(zhù)內在的聯(lián)系。例如，在說(shuō)明事物的某項功能以后，再進(jìn)一步說(shuō)明產(chǎn)生這種功能的原理，這就是遞進(jìn)。遞進(jìn)結構的文章，各個(gè)部分內容、各層意思之間的關(guān)系是層層深入、步步推進(jìn)的。
遞進(jìn)結構也是在說(shuō)明文中經(jīng)常被采用的。遞進(jìn)結構常常和并列結構兼用。兩種結構形式交錯運用，既能合理地排列各項內容，又能揭示出事物內在聯(lián)系的邏輯性。
(2)說(shuō)明文的寫(xiě)作順序
所謂條理性，就是指事物或事理本身的規律、特點(diǎn)在說(shuō)明文的結構順序上的反映。一篇文章中，哪個(gè)內容先說(shuō)，哪層意思后說(shuō)，要根據被說(shuō)明事物的性質(zhì)特征和它的發(fā)展變化來(lái)妥善安排。事物的性質(zhì)特點(diǎn)、事物的發(fā)展變化都是客觀(guān)存在的，而合理的說(shuō)明順序，正是要反映出這事物的性質(zhì)特征及其發(fā)展變化。因此，在寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)，必須仔細觀(guān)察，認真思考，選用合理順序，做到條理井然地進(jìn)行說(shuō)明。
說(shuō)明文的寫(xiě)作順序，一般有以下幾種：
①時(shí)間順序
時(shí)間順序就是以事物發(fā)展變化的時(shí)間先后作為說(shuō)明順序。先發(fā)生的先寫(xiě)，后發(fā)生的后寫(xiě)，說(shuō)明的內容與事物的發(fā)展過(guò)程相一致，顯得清晰自然。
時(shí)間順序適用于說(shuō)明發(fā)展變化比較明顯的事物。例如，介紹動(dòng)植物的生長(cháng)、人的生平經(jīng)歷、社會(huì )的發(fā)展、工程的進(jìn)行、某一事物的成因、某一產(chǎn)品的制作過(guò)程等。
②空間順序
空間順序是按事物的各個(gè)構成部分來(lái)進(jìn)行說(shuō)明的順序。任何事物都有它的構造，而構造總有各個(gè)組成部分。每個(gè)組成部分都在一定的方位上占據一定的空間。說(shuō)明事物的時(shí)候，依據構成部分的順序來(lái)寫(xiě)，或者從外到里，或者從上到下，或者從左到右，或者從前到后……這就是空間順序，也叫方位順序。
空間順序適用于說(shuō)明靜止的事物的形狀和構造。例如，介紹一座建筑物、一處園林、一幅圖畫(huà)、一件工藝品等。
③邏輯順序
邏輯順序是根據事物內在聯(lián)系宋進(jìn)行說(shuō)明的一種順序。事物的內在聯(lián)系是多種多樣的，有因果關(guān)系、主次關(guān)系、現象與本質(zhì)的關(guān)系、一般與特殊的關(guān)系等。采用邏輯順序，要依據事物的本身特點(diǎn)，要符合人們認識客觀(guān)事物的規律。對事物進(jìn)行合理的分類(lèi)與劃分，把同一性質(zhì)的歸納在一類(lèi)，概括出特點(diǎn)，才能有條不紊地運用邏輯順序來(lái)作說(shuō)明。
邏輯順序適用于說(shuō)明事物內部各方面的特點(diǎn)及相互關(guān)系。特別是說(shuō)明事理和具有較多較復雜特性的事物，運用邏輯順序，更能說(shuō)清事物的性質(zhì)特征，揭示各事物之間的相互關(guān)系。
在說(shuō)明文的寫(xiě)作中，可以單獨采用一種順序，也可以綜合運用兩三種順序來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。選擇什么順序來(lái)說(shuō)明某個(gè)具體事物，這要根據被說(shuō)明的事物的本質(zhì)特點(diǎn)和文章的寫(xiě)作目的來(lái)決定。比如要介紹“橋”：如果是寫(xiě)橋從古到今的發(fā)展變化，就可以采用時(shí)間順序來(lái)說(shuō)明；如果是寫(xiě)橋中的某一個(gè)特定對象，就可以采用空間順序，依次介紹它的形貌結構；如果是寫(xiě)橋的種類(lèi)，就可以采用邏輯順序來(lái)說(shuō)明。要是既寫(xiě)橋的發(fā)展演變，又寫(xiě)橋的種類(lèi)和特點(diǎn)，那就需要綜合運用說(shuō)明順序了。
(二)寫(xiě)作訓練
1．片斷作文
做課本上片斷作文一
2．整篇作文
選題寫(xiě)說(shuō)明文
①× × ×的制作
②× × ×的發(fā)展過(guò)程
③× × ×的家族
④介紹一種動(dòng)物
⑤我們的校園
(三)訓練指導
題目：我們的校園
要求：
1．采用適當的結構寫(xiě)。
2．詳細介紹校園的整體概貌及各個(gè)組成部分的結構、功用、特點(diǎn)。
3．在充分說(shuō)明的基礎上，反映校園是培養建設人才的搖籃這一本質(zhì)屬性。
寫(xiě)法提示：
1．這是介紹校園面貌的說(shuō)明文，要通過(guò)介紹讓讀者了解這個(gè)學(xué)校的環(huán)境、布局、特點(diǎn)。寫(xiě)作前首先要對校園進(jìn)行全面、細致的觀(guān)察，抓住校園的特征。要具體說(shuō)實(shí)地描摹出一幅校園的藍圖，既介紹整個(gè)校園的總體布局，又突出各個(gè)重要建筑的功能特點(diǎn)，使之立體化形象化。
2．這篇文章可以安排“總--分--總”的結構。一般先總寫(xiě)校園的整體外形，簡(jiǎn)單介紹它的地理位置和歷史發(fā)展，然后按照空間順序進(jìn)行分述，有次序、有條理地逐一對校園各組成部分加以說(shuō)明。重要的建筑物、有紀念意義的物體的結構、設施、功用、特點(diǎn)等，可以詳細解說(shuō)；附屬性的建筑、設施，如雜物倉庫、校辦工廠(chǎng)等，可以略寫(xiě)或一筆帶過(guò)。最后總結部分，可以簡(jiǎn)潔明快地表示對校園的感情，增強文章的表達效果。
編擬提綱：
1．填寫(xiě)結構框圖
2．編寫(xiě)寫(xiě)作提綱
（1）總說(shuō)：__________________________________
（2）分說(shuō)：__________________________________
（3）總結：__________________________________
（四）例文選讀（印發(fā)）
例1 螞 蟻
螞蟻這個(gè)動(dòng)物界中微不足道的小家伙，說(shuō)起來(lái)本領(lǐng)卻不小呢。
你是否注意過(guò)外出覓食的螞蟻無(wú)論走到“天涯海角”，它都能很快地找到自己的“老根據地”。螞蟻是靠什么來(lái)辨別方向的呢？靠識記四周和天空的景物。有人曾做過(guò)實(shí)驗：用圓筒圍住一群行進(jìn)中的螞蟻，遮住四周，只讓它們看得見(jiàn)天空，這群螞蟻雖有惶惑，但還是能照樣有條不紊地向前挺進(jìn)。如果把天空也全部遮蓋住的話(huà)，那么這群螞蟻可就像在熱鍋上似的團團轉了。除了四周和天空的景物能幫助螞蟻辨別方向外，它們還有一個(gè)自身的“法寶”，這就是螞蟻走過(guò)的地方都會(huì )留下一種特殊的氣味，掉隊的螞蟻根據這種氣味就能確定方向。如果用樟腦一類(lèi)有怪氣味的東西放在螞蟻走過(guò)的路徑上，那么后來(lái)的螞蟻就會(huì )因尋不到同類(lèi)的那種特殊氣味而迷失方向。
說(shuō)螞蟻是個(gè)大力士，你一定不信。那么我們就請大象、駿馬、黑熊……來(lái)和螞蟻舉行一次負重比賽，以其單位體重可拖運貨物重量大小作為評定勝負的標準。比賽結果出人意料：體魄雄偉的大象垂頭喪氣，它只能托走比自身重四五倍的貨物；英姿勃勃的駿馬也無(wú)精打采，它也只能拖動(dòng)相當自身體重五倍的東西；那傲慢自大的黑熊更不得不甘拜下風(fēng)了，它所能拖動(dòng)的東西還不到自身重量的五倍呢……而螞蟻卻輕而易舉地扛起了超過(guò)自身體重十幾倍的東西，贏(yíng)得了“金牌”。
螞蟻還是一個(gè)小小氣象員哩!在秋天里，螞蟻越往高處爬，說(shuō)明這年的冬季就越冷。許多地方的農民還常常念叨“螞蟻上樹(shù)，滿(mǎn)天風(fēng)雨”、“螞蟻下山，必有干旱”之類(lèi)的農諺。這些諺語(yǔ)反映了一定的科學(xué)道理，能提醒我們及時(shí)做好預防自然災害的工作。
說(shuō)到這，你也許會(huì )驚嘆不已，真沒(méi)想到小小的螞蟻竟有這么多的奧秘。其實(shí)螞蟻身上還藏著(zhù)許多未知數呢，這將有待于我們去探索、發(fā)現，利用螞蟻為人類(lèi)服務(wù)。
評析：
這篇文章采用的是總分結構，層次非常清楚。
開(kāi)頭一句話(huà)，總說(shuō)“螞蟻的本領(lǐng)不小”，統攝全文。
中間三段是分述。它分別介紹了螞蟻的三種超常能力：辨別方向、負載重物、預知天氣。
結尾總結全文，指出“螞蟻的奧秘”令人“驚嘆不已”，又啟發(fā)人們進(jìn)一步探索。
這樣的結構安排，妥貼恰當，扎實(shí)穩重，使文章內容具體，條理清楚，突出了“螞蟻本領(lǐng)大”這個(gè)重點(diǎn)，便于讀者理解有關(guān)知識。
作者在寫(xiě)分述部分的時(shí)候態(tài)度認真，該具體就具體解說(shuō)，能生動(dòng)就生動(dòng)描述，應簡(jiǎn)明就簡(jiǎn)明介紹，中心明確，詳略得當。
文章在分寫(xiě)螞蟻的三種特殊能力時(shí)，又善于運用不同的表現方法：說(shuō)辨別方向，以科學(xué)實(shí)驗為依據；談負載重物，以動(dòng)物比較分高低；講預知天氣，以農業(yè)諺語(yǔ)作佐證。這樣就做到了“言之有物”又“言之有序”，使讀者獲得清楚、鮮明的印象。
例2 筆的家族
在科學(xué)高度發(fā)達的今天，我們雖然每天用筆練字、作文、畫(huà)畫(huà)、演算，但是你是否了解筆這一大家族呢?如若不知，那就讓我來(lái)作點(diǎn)介紹吧!
筆的家族功史，恐怕跟我們人類(lèi)歷史一樣悠久了。早在遠古時(shí)代，人類(lèi)還過(guò)著(zhù)原始生活時(shí)，就出現了第一代筆，它只不過(guò)是用樹(shù)枝、尖石塊之類(lèi)的東西來(lái)記數或作記號罷了。隨著(zhù)人類(lèi)社會(huì )的進(jìn)化，筆也不斷發(fā)展。于是，在奴隸社會(huì )中隨著(zhù)文字的創(chuàng )造，出現了第二代筆：刀筆--用刀在甲骨上刻字記事；石墨筆--用石、墨條在石壁上書(shū)畫(huà)記事；有的地方還用樹(shù)枝作筆蘸著(zhù)天然有色液汁來(lái)書(shū)寫(xiě)。這些筆就是后來(lái)鐵筆、鉛筆、鋼筆的前身。在我國，由于造紙術(shù)和油煙制墨術(shù)的流傳，很自然地出現了第三代筆--毛筆。人們用獸毛扎成一束，安裝在竹管上制成大小不一的毛筆。按筆頭原料的不同，可分羊毫、狼毫等。直到現在，毛筆仍是書(shū)畫(huà)家不可缺少的愛(ài)物，他們用各種毛筆潑灑丹青，繪出一幅幅絢麗的畫(huà)卷。有的地方人們用禽類(lèi)的羽毛將硬端削尖了蘸著(zhù)有色液汁書(shū)寫(xiě)，發(fā)展到近代流行于歐洲的鵝毛筆。
隨著(zhù)時(shí)代的變遷、科學(xué)文化的發(fā)展，各種第四代筆應運而生。從石墨筆演變而來(lái)的鉛筆，向著(zhù)經(jīng)濟簡(jiǎn)便實(shí)用發(fā)展，除了有軟硬粗細之分外，還出現了橡皮頭鉛筆、活動(dòng)細芯鉛筆。這種筆為中小學(xué)生普遍使用。鵝毛筆、毛筆由于攜帶不便，逐漸被現在風(fēng)靡世界的自來(lái)水筆即鋼筆所代替。鋼筆是筆的家族中的驕子，它實(shí)用、美觀(guān)、書(shū)寫(xiě)流暢、方便，品種與牌號眾多，為其他筆種所不及。在第四代筆的家族中還有粉筆、鐵筆、蠟筆、圓珠筆、彩色水筆、軟筆以及逐漸普及的電子筆等。各色各樣的精致、靈巧、美觀(guān)、實(shí)用的筆，名目繁多，日益更新，廣泛被人們選用。
這就是龐大的筆的家族。隨著(zhù)科學(xué)的突飛猛進(jìn)，筆的家族還將不斷地得到改造、更新、發(fā)展，為人類(lèi)的文明發(fā)揮巨大的作用。
評析：
對歷史悠久、成員眾多的．龐大筆家族，本文用不長(cháng)的篇幅，比較完整地介紹下來(lái)了。其在寫(xiě)作上的成功之處，很重要的一點(diǎn)是：說(shuō)明有序，條理清楚。
文章從追溯筆的歷史演變談起，然后逐一介紹當前人們所用的筆。先是縱說(shuō)，按歷史時(shí)期回顧筆的家譜；再是橫說(shuō)，按品種功能介紹筆的效用。
這篇文章從總體看，是采用時(shí)間順序寫(xiě)的。作者首先指出筆的家族歷史悠久，然后按照歷史發(fā)展情況，把筆的家族分為四代，對每一代進(jìn)行條分縷析，有條不紊地一一道來(lái)，顯得要言不煩。這樣，雖然筆的家族歷史悠久，筆的家族龐大繁雜，但是由于介紹繁而不亂，讀者仍能一目了然。
在循著(zhù)歷史發(fā)展軌跡運用時(shí)間順序進(jìn)行說(shuō)明的同時(shí)，作者又適當采用邏輯順序，介紹現代各種筆的來(lái)歷、演變和功用，讓讀者了解筆的家族興旺發(fā)達、用途廣泛，為人類(lèi)文明作出了卓越的貢獻。
文章同時(shí)運用兩種順序，主次分明，條理清楚，并沒(méi)有紊亂之感。在材料的選擇安排上，作者巧妙地運用了詳略結合的寫(xiě)法，突出重點(diǎn)。例如，對我國特產(chǎn)的毛筆作了詳寫(xiě)，既寫(xiě)它產(chǎn)生的歷史背景，又寫(xiě)它的制作工藝和分類(lèi)，還寫(xiě)它在現代的實(shí)用價(jià)值，從歷史上的作用寫(xiě)到現實(shí)中的地位。又如，對中小學(xué)生普遍使用的鉛筆和風(fēng)靡世界的鋼筆，也作了詳細介紹，指出了它們各自的特點(diǎn)。而對其他名目繁多的各種筆，則都作略寫(xiě)處理，一筆帶過(guò)。這樣就顯得主次分明，詳略得當，給人清晰的印象。
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