沈陽(yáng) 東北育才學(xué)校 趙洪剛
設計設想：
思考怎樣能讓學(xué)生理解詩(shī)歌的內涵，同時(shí)又能對自己的人生之路有所啟示呢？我設計這個(gè)教授方案。
教學(xué)設計
1、教師先范讀，學(xué)生自由朗讀至誦讀
2、引導：這首詩(shī)四節二十行，如果只留一句，你們認為應留哪句？（這種學(xué)詩(shī)的方法，學(xué)生沒(méi)經(jīng)歷過(guò)，以往詩(shī)的每一句都是精華，每一句都要細品，此時(shí)老師竟然刪詩(shī)，而且只留一句，學(xué)生頗新奇，也頗認真，組內討論積極，各持己見(jiàn)，有的組成員還爭執的臉紅脖子粗的，很認真。實(shí)則，要想留下一句，就得對全詩(shī)有深入的認識，對內涵有獨到的理解，刪詩(shī)的過(guò)程就是理解、體悟詩(shī)歌的過(guò)程，這種理解、體悟是多角度的，自由的，個(gè)性的，）結果共二十行的詩(shī)，至少有十行分別被認可留下，各成一家之說(shuō)。我認為初步賞析以達到目的，不是真的要得出一個(gè)答案。接著(zhù)拋出第二個(gè)問(wèn)題
3、引導：如果只留一個(gè)短語(yǔ)，你們認為應留哪一個(gè)？（學(xué)生還未平息的爭執又被激化了，一句已很難取舍，一個(gè)短語(yǔ)更難了，學(xué)生開(kāi)始重新品讀原詩(shī)）結果仍使豐富的，確實(shí)每一個(gè)短語(yǔ)都有它要表現的意蘊。但經(jīng)過(guò)同學(xué)們相互詮解，有了一個(gè)基本的認同“（未）選擇的路”，此時(shí)學(xué)生讀全詩(shī)的理解已較深刻，趁此拋出第三個(gè)問(wèn)題（即主題或詩(shī)的內蘊）
4、引導：如果只留一個(gè)詞，你們認為應留哪一個(gè)？（問(wèn)題沒(méi)提完，大家異口同聲喊到“路”真是殊途同路，達成共識，）趁熱打鐵
5、引導：每人拿出一張紙，結合對本詩(shī)的理解和自己的體悟，畫(huà)一條“路”，這路可是自然之路，亦可是回家之路，還可是人生只路------。畫(huà)完后交流點(diǎn)評。我在黑板上也畫(huà)了一條我理解的“路”與學(xué)生共同賞析。
6、 回讀原文，品味余香。
這堂課雖沒(méi)有過(guò)多的背景講解，詩(shī)文品讀，然在每一個(gè)環(huán)節都著(zhù)意提供一個(gè)可以多角度品讀、思維，展現個(gè)性的空間，教學(xué)形式呈現出師與生的互動(dòng)、生與生的互動(dòng)、師生與作品的互動(dòng)，尤其第五環(huán)節，我的意圖在于讓學(xué)生自主把詩(shī)的意蘊內化為自己的認知。
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