光陰荏苒,當我徜徉在這南方冬日的和風(fēng)里時(shí),歲月鬧鐘的針擺指向了2006, 東隅已逝,來(lái)時(shí)何長(cháng)?在無(wú)盡暗夜里摸索的我,絲毫未見(jiàn)到那驚人的東方曙光,然而
我堅信長(cháng)夜的盡頭就是黎明,為此我略略地記下這前進(jìn)中我所探得的幾塊礁石.
一 教學(xué)與管理
脫離管理的教學(xué)是在夢(mèng)中囈語(yǔ),我相信那只是曇花一現,它最終將為現代學(xué)生所掀起的無(wú)知巨浪淹沒(méi)得蕩然無(wú)存.任何企圖以滔滔不絕的講演教材來(lái)克制學(xué)生魔性的教學(xué)往往會(huì )留下慘痛的教訓.事實(shí)證明:人性的善惡如同銅錢(qián)的兩面都有50%的機率朝著(zhù)你和我.現實(shí)的悲哀就是過(guò)高地估計了學(xué)生的自控力和品德修養,因此我要說(shuō):
管理不是班主任的職權,而是每一位老師選擇這門(mén)職業(yè)時(shí)上天所賦予的神圣的權力.
(一) 熱愛(ài)學(xué)生第一 熱愛(ài)工作第二
我是被民主,平等,尊重,自由的天性,獨立的個(gè)性這些美好的詞語(yǔ)所煲的迷魂湯而醉得稀里糊涂,暈頭轉向的過(guò)來(lái)人.腸胃的翻江倒海,還僅僅是一時(shí)的劇痛,搬起石頭砸自己腳的陰影,卻會(huì )永遠沉淀在我哀傷的記憶里.我至今還深深懷疑學(xué)生是否真的能與我們這些飽經(jīng)風(fēng)霜的過(guò)來(lái)人平等.我想任何好勝者即便是一知半解的初生牛犢也會(huì )振振有詞的對我進(jìn)行批駁.然而事實(shí)告訴我為一個(gè)純概念的術(shù)語(yǔ)糾纏不休,那只是蟬的行徑.我依然相信民主、平等是一個(gè)政治術(shù)語(yǔ),一個(gè)時(shí)代名詞,一個(gè)階級粉飾的口號,時(shí)代賦予其不同的含義.如果我們今天仍不親歷實(shí)踐而夸夸其談,那不過(guò)是在船舷上刻下印痕好去尋找丟失的寶劍而已,不可否認的是生活會(huì )教訓這類(lèi)人.
我常常抱著(zhù)民主與尊重的苦酒痛飲.因為我生存在高高在上、善于發(fā)號施令的領(lǐng)導與懵懂無(wú)知、錯誤不斷的學(xué)生的夾縫間,學(xué)生犯一次錯誤在領(lǐng)導看來(lái)就是老師的失職.而于老師來(lái)說(shuō)卻是要允許學(xué)生犯錯的.這種矛盾逼迫著(zhù)我在工作與學(xué)生間徘徊猶豫.學(xué)生在自習課上大聲講話(huà),課堂里傳遞紙條,玩弄手機,或厭煩時(shí)伏在桌上大睡,使我的第一反應就是我失職,領(lǐng)導要的是安靜的自習,聽(tīng)話(huà)的學(xué)生,完美的學(xué)習狀態(tài).我不得不動(dòng)用老師唯有的一點(diǎn)權利來(lái)滿(mǎn)足我膨脹的虛榮.這種狀況的持續換來(lái)我對工作的極端負責,努力使自己成為一名機械操作員,然而矛盾的積聚、突變導致我一度的失落悲傷.因為我無(wú)法像操縱機器一樣操縱我的學(xué)生.直到有一天, 我的一位同事說(shuō)學(xué)生是有感情的,我聽(tīng)來(lái)宛如天外來(lái)音.我開(kāi)始反問(wèn)我自己:我這是熱愛(ài)工作呢?還是熱愛(ài)我的學(xué)生?
后來(lái),我熱愛(ài)學(xué)生優(yōu)于熱愛(ài)工作,晦暗的天空頓時(shí)就云開(kāi)霧散,晴空萬(wàn)里,而不僅僅是我心靈的天空.
熱愛(ài)學(xué)生,必須堅持辨別是非曲直,善惡美丑,這是重要的一條.
(二) 綴集壓力 化為動(dòng)力
現實(shí)代早已非學(xué)而優(yōu)則仕,也不是學(xué)而優(yōu)則富.更何況圍繞這些未成年的是五彩繽紛,難已抑制的誘惑,電子游戲的癡迷,網(wǎng)絡(luò )傳奇的過(guò)癮,迪吧舞廳的放縱,時(shí)髦服飾的虛榮,各種零食鋪天蓋地,早戀像瘟疫一樣肆虐蔓延……享受,貪欲,懶惰,情戀考驗著(zhù)每一位學(xué)生脆弱的自制閘門(mén).如果企圖以喋喋不休的說(shuō)教來(lái)洗滌學(xué)生的靈魂,那只是白日里的夢(mèng)想.
在錯誤中前進(jìn),就是現代學(xué)生的縮影.
我在調查學(xué)生學(xué)習動(dòng)力時(shí),那個(gè)文質(zhì)彬彬的學(xué)生是這樣描述的:
我首要動(dòng)力來(lái)源于家庭的壓力,我的爸爸媽媽不惜用嚴重的暴力如罰跪,餓飯,責罵來(lái)逼迫我獲得學(xué)業(yè)上的高分.我不得不努力,努力的結果使我得到老師的寵愛(ài)和同學(xué)們的尊重,我從這種壓力中品嘗到成功的快樂(lè )!
我不贊成壓力來(lái)自于暴力,但是輕微的懲罰是要囊括在壓力的范疇里的,粗壯挺拔的大樹(shù)常常是立在遭受風(fēng)雨打擊最多的山巖上,而現代教育的畸形發(fā)展卻是要我們在溫室里培育花朵.我想任何一個(gè)飽受生活磨難的成功者,也不是在喝彩聲里開(kāi)辟出道路來(lái)的.我們必須對學(xué)生施加壓力,而如果這種壓力的源頭從我們自身被各種美麗的借口剝奪,那么就讓我們做一個(gè)壓力的綴集者吧!社會(huì )的,家庭的,學(xué)校的種種壓力,讓我們把這些編織成一個(gè)有形的網(wǎng),如同猴頭上緊箍咒一般.
需要當心的是我們必須使這種壓力得到轉化,如同大象在費力地表演后扔給它食物一樣,使其轉化為動(dòng)力,賞識教育就是壓力教育的尾聲.如果缺乏這個(gè)關(guān)鍵的尾聲,這種壓力就是危險的,它將升級為嚴重的焦慮,厭惡或精神疲憊.
我在綴集壓力時(shí),不得不做學(xué)生家長(cháng)的朋友,我想聯(lián)系家長(cháng)絕不僅僅是班主任的工作.我們無(wú)法怪罪于時(shí)代,而只能去適應這種時(shí)代的變化:
教育的職責將更緊密地把學(xué)校,家庭與社會(huì )捆綁在一起.
(三) 其身正,不令而行 其身不正,雖令不從.
“要求學(xué)生講誠信,自已說(shuō)過(guò)的話(huà)一定要算數;要求學(xué)生舉止文雅,自己就不能肆意諷刺,挖苦,辱罵學(xué)生;要求學(xué)生板書(shū)工整,自己就必須在黑板上寫(xiě)字規范;要求學(xué)生不遲到早退,自己就必須在預備鈴響起時(shí)就站在教室門(mén)口……”
只有老師在學(xué)生眼里光輝了,才會(huì )像太陽(yáng)一樣折射到他們的身上而且照亮其內心深處的黑暗與骯臟.我不想就此作過(guò)多的闡述,因為這實(shí)在一個(gè)老生常談的話(huà)題,而且還是只能用行動(dòng)才能點(diǎn)亮的東西.
二 語(yǔ)文教學(xué)
這是一個(gè)范圍很大的命題,我無(wú)法像大自然安排萬(wàn)物一樣把它在這篇文章里安排得井井有條,我也沒(méi)有絲毫值得炫耀的東西.我不斷地閱讀《初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》 (首都師范大學(xué)出版社2004年出版)浩浩乎如大洋兮,煜煜乎如太陽(yáng)兮.我只能用一句非常樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)來(lái)開(kāi)始我的講述:語(yǔ)文的工具性和人文性的雙重性質(zhì)決定了語(yǔ)文的教學(xué)目的.我從眾多的目的中拈出了一條我時(shí)刻恪守的原則:務(wù)必使學(xué)生對語(yǔ)文產(chǎn)生興趣,務(wù)必使學(xué)生在我的課堂體驗到一種語(yǔ)文學(xué)習的成功.
(一) 熱愛(ài)語(yǔ)文第一 熱愛(ài)老師第二
如果要讓一個(gè)學(xué)生喜歡你,這是一件非常簡(jiǎn)單的事.開(kāi)放的學(xué)生心態(tài)很容
使你接近.然而要使學(xué)生喜歡你的語(yǔ)文課,就是一種挑戰,而且遠遠有益于單純地喜歡你才波及到你的語(yǔ)文課.如果你用你自己的智慧把學(xué)生的興趣轉入對語(yǔ)文的天地里來(lái),不可置否的是你就能成為學(xué)生最受歡迎的人.
法國教育學(xué)家盧梭認為:教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西.我國早在兩千多年前的孔子也早就認識到了這一點(diǎn).“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者．”再一次證明自然的法規：最有效的往往是最簡(jiǎn)潔的．如何才能使學(xué)生喜歡語(yǔ)文呢？
第一：請不斷的贊美語(yǔ)文吧!語(yǔ)文涵蓋宇宙萬(wàn)物,囊括心靈情思,包羅萬(wàn)象,五彩繽呈.我常常告訴學(xué)生,脫胎換骨的就是語(yǔ)文,它可以使粗野變得文明,卑賤變得高尚,無(wú)知變得博學(xué),庸俗變得幽雅.因此我的口頭禪就是:學(xué)習語(yǔ)文真是太棒了!
第二:感動(dòng)自己,感動(dòng)學(xué)生.李政西老師在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《悲參世界》的文學(xué)殿堂,走進(jìn)冉阿讓高尚善良的內心世界,自己總是被深深打動(dòng),這股情感的力量同樣也撞擊著(zhù)每一個(gè)學(xué)生的心扉.我們現代的教育者總是有共同的感受,就是學(xué)生的情感之弦變得僵硬,難于引起共鳴.當我們在抨擊傳統的解剖式的語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候,是否想過(guò)一個(gè)同樣的問(wèn)題:拔動(dòng)麻木的情弦就是激發(fā)興情的重要門(mén)徑.我們很容易將一篇篇文質(zhì)兼美的課文的物象還原到現實(shí)生活,卻很難不把情感過(guò)濾出去.這就是宛若一盤(pán)精美的菜肴卻忘記了放鹽,我想誰(shuí)都知道它有多大的魔力.
(二) 構建開(kāi)放課堂 體驗成功語(yǔ)文
如果你不想做守株待兔的人,你就必須用變化的眼光來(lái)看待教育.安靜型的課堂并非就是好課堂,聽(tīng)話(huà)的學(xué)生并非就是有出息的孩子.所以壓制學(xué)生往往就遭到最激烈的批判.你若是真的熱愛(ài)學(xué)生而不是自私地要有一個(gè)安靜的課堂來(lái)得到領(lǐng)導的器重,你就可以構建一個(gè)開(kāi)放型的課堂了.不可否認這種開(kāi)放會(huì )是魚(yú)龍混雜的局面而給你帶來(lái)不順,但我們老師的神奇力量會(huì )主導這種場(chǎng)面.
面臨初一的學(xué)生,自控力是極端的薄弱,懶惰無(wú)疑是學(xué)生共有的東西.我把預習這個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節放在課內進(jìn)行,以便進(jìn)行實(shí)際的指導.我將預習方法作成傳單散發(fā)給他們,再給予充足的時(shí)間.其目的也是便于第二節課的質(zhì)疑問(wèn)難,多向交流.他們總能提出千奇百怪的問(wèn)題,并給予各種各樣的答案,這種開(kāi)放既活躍了思維,開(kāi)闊了視野,又體驗了一種語(yǔ)文的成功.
誠然,把目光局限于課堂是十分淺陋的.書(shū)本上的東西僅僅是語(yǔ)文天地里的一束光亮而已,我們必須把語(yǔ)文的外延與生活等同起來(lái),我記起一位老師的話(huà):
生活有多廣闊,語(yǔ)文就有多廣闊!
三 教學(xué)與育人
眾所周知的一個(gè)淺易道理:教學(xué)的立足點(diǎn)是人而不是知識,教學(xué)的歸宿點(diǎn)是人的發(fā)展.
我記得初到學(xué)校聽(tīng)課,一位年輕的語(yǔ)文老師信心百倍的教授古文,應該說(shuō)他的基本功很不錯,對教材的知識點(diǎn)了然于心,而且深入鉆研.我疑心這篇課文進(jìn)入高中年級,恐怕老師也不得不這樣講:因為他實(shí)在挖掘得深,可就是毫無(wú)顧及學(xué)生的反應,鬧出很多尷尬的景象.事后有老師用十個(gè)字作總結:心中有教材,眼里無(wú)學(xué)生.我是十分贊成的.脫離對象的教學(xué)不比沙龍的單邊行容易獲得口碑,因為那實(shí)在是獨個(gè)兒的作秀表演,而不是育人.
育人是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的.語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)校里育人的主陣地.它以其獨特豐富的資源占據了無(wú)可比擬的優(yōu)越地位.事實(shí)證明:
對語(yǔ)文感興趣的同學(xué),往往就是品學(xué)兼優(yōu)的孩子.
但如果把育人理解為喋喋不休的說(shuō)教,那只能是南轅北轍的行為,無(wú)論是文質(zhì)兼美的課本,還是語(yǔ)文老師本身,或是大概念的語(yǔ)文,它本身就含有豐富的育人資源.我們老師的職責就是挖掘這種資源并使其明朗化.
我一直踩著(zhù)前人的腳印前進(jìn),然而我絲毫未減少他們曾遭受到的困難.我并不抱怨,因為我相信哲人的話(huà):兩次不可能踏入同一條河流.我會(huì )在教學(xué)的風(fēng)風(fēng)雨雨里記下我點(diǎn)滴的感受,我也會(huì )不斷的挑戰自己,迎難而上.
二00六年元月八日
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