任玉芳
初中階段 語(yǔ)文課上要不要對字詞教學(xué)提起足夠的重視,語(yǔ)文教師會(huì )持不同的見(jiàn)解。有的老師認為,都是中學(xué)生了,字詞教學(xué)已不再是重點(diǎn) ；有的老師喜歡留給學(xué)生自己在課下解決字詞問(wèn)題;還有的老師只是在課上檢查預習環(huán)節時(shí),象征性的檢測一下寫(xiě)法和詞義 。而現在的課程改革更強調學(xué)生的自主學(xué)習,于是有的老師干脆把字詞一項忽略不計,留給學(xué)生自己去消化理解。但是，我們如果認真學(xué)習語(yǔ)文課程標準,就會(huì )發(fā)現,其中對7-9年級的識字和寫(xiě)字的要求是這樣的 ：
1. 能熟練的使用字典、詞典獨立識字,會(huì )用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個(gè),其中3000個(gè)左右會(huì )寫(xiě)。
2. 在使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字的基礎上,學(xué)寫(xiě)規范、通行的行楷字,提高書(shū)寫(xiě)的速度。.
3. 臨摹名家書(shū)法,體會(huì )書(shū)法的審美價(jià)值。
這些內容不僅突破了過(guò)去大綱上僅僅規定識字量的限制,而且對識字教學(xué)在知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面都提出了新的要求 。新的語(yǔ)文課程標準強調全面提高學(xué)生的語(yǔ)文修養,強調語(yǔ)文課要指導學(xué)生正確的理解和運用祖國語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力,口語(yǔ)交際能力。這就已經(jīng)把識字寫(xiě)字能力提高到與讀寫(xiě)、交際能力同等高的位置了。
因此字詞教學(xué)我們不僅不能忽視,而且應該適當安排教學(xué)。那么，怎樣才能更好的實(shí)施字詞教學(xué)呢?我們可以試行以下環(huán)節:
第一環(huán)節:讀一讀.寫(xiě)一寫(xiě)
在預習的過(guò)程中,讓學(xué)生會(huì )使用多種檢字法,在字典詞典中查找生字詞,.獨立識字,讀準字音.在響亮悅耳的語(yǔ)音中感受漢字的音韻、節奏美。還要會(huì )寫(xiě),掌握字形,能熟練的書(shū)寫(xiě),力求別寫(xiě)錯別字,而且要寫(xiě)的工整規范，教師從旁指導。充分利用書(shū)法課（寫(xiě)字課），激活學(xué)生識字寫(xiě)字的興趣，這樣，就讓字詞教學(xué)和書(shū)法練習相結合了起來(lái) �！绑w會(huì )書(shū)法的審美價(jià)值”要求學(xué)生在認讀拼寫(xiě)方塊字的同時(shí)，也認同方塊字的文化價(jià)值，在寫(xiě)字實(shí)踐中感受方塊字的文化底蘊和美感。
第二環(huán)節：賞一賞，析一析
這一環(huán)節要求學(xué)生能夠聯(lián)系上下文感知詞語(yǔ)的語(yǔ)境意義，把握詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的意蘊。學(xué)生在查字典詞典的過(guò)程中，能準確找出某個(gè)詞的恰當義項，這只是能簡(jiǎn)單的、孤立的掌握了這個(gè)詞的意義，只停留在字面上是不夠的，還應結合上下文意義，甚至把這個(gè)詞放在全文全段具體的語(yǔ)境中進(jìn)行賞析，感受詞語(yǔ)帶來(lái)的情感體驗，讓詞語(yǔ)教學(xué)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而培養學(xué)生賞析品讀文章的語(yǔ)感。
比如：語(yǔ)文版九年級下冊《再別康橋》一課，有詩(shī)句“軟泥上的情荇，油油的在水底招搖”，其中“招搖”一詞，是“故意張大聲勢引人注意”的意思，本來(lái)是個(gè)貶義詞，可在這句詩(shī)中卻不能這樣理解，結合語(yǔ)境及詩(shī)意揣摩，就會(huì )發(fā)現它這里應是一個(gè)褒義詞，是“讓人喜愛(ài)的引人注意”。所以，對一個(gè)詞的理解，有時(shí)還需要引導學(xué)生調動(dòng)所積累的詞匯和閱讀中的體驗與感悟，也可以用詞語(yǔ)替換的方式比較、體會(huì )這個(gè)詞所傳達的作者的感情，培養學(xué)生語(yǔ)境義的辨析能力，從而激發(fā)學(xué)生品讀的興趣，使其學(xué)會(huì )對詞語(yǔ)理解欣賞的方法。
第三個(gè)環(huán)節：想一想，用一用
一個(gè)詞，會(huì )讀了，會(huì )寫(xiě)了，也知其義了，還應該再想一想用一用 �，F行語(yǔ)文版的語(yǔ)文書(shū)，每一課課后都有“字詞積累部分”,其中有一些是不查字詞典就知其義的常用詞,其關(guān)鍵就在于積累和運用。開(kāi)始時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據自己的生活實(shí)際合理發(fā)揮想象，擷取生活中最美的一朵浪花，創(chuàng )造性地寫(xiě)幾句或一段話(huà)，當然要用上“字詞積累 ”中的幾個(gè)詞語(yǔ)。這詞語(yǔ)可以是教師規定的，也可以讓學(xué)生自由選擇，三個(gè)五個(gè)詞不限，讓學(xué)生連綴成文。這樣的訓練之后，教師還可以提出限定，要求學(xué)生或用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達最豐富的內容，或用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)表達特定的情境。這樣激發(fā)了學(xué)生的想象力，將字詞教學(xué)和作文片斷訓練巧妙地結合起來(lái)，使學(xué)生興趣盎然。
比如:語(yǔ)文版九年級下冊,<<廢墟的召喚>>一課:課后的”字詞積累”中有這些詞語(yǔ):廢墟 甲胄 停滯 凝固 充塞 囁嚅 迤邐 憑吊”. 有學(xué)生這樣寫(xiě)道:“我們是新世紀的一代,我們充滿(mǎn)生機充滿(mǎn)活力,不要讓陳舊的想法永遠停滯,不要讓古老的方法將大腦凝固,我們要用知識的甲胄武裝自己,迎接未來(lái)的一切挑戰.讓懦弱停留在從前吧,任它怎樣囁嚅,讓膽怯在枯萎中憑吊吧,讓我們迤邐的人生充滿(mǎn)激情,充滿(mǎn)色彩..”他選擇了其中的6個(gè)詞語(yǔ),寫(xiě)出一段充滿(mǎn)激情讓人奮進(jìn)的一段文字,這些詞語(yǔ)看起來(lái)似乎是風(fēng)馬牛不相及,可由此也可以看出這位學(xué)生豐富的聯(lián)想及組織語(yǔ)言的能力.就是同樣的幾個(gè)詞語(yǔ),不同的學(xué)生也會(huì )有不同的選擇,寫(xiě)出不同片斷.<<家 >>課后詞語(yǔ)有”:瑣屑 休憩 冥想 縈繞 舉止泰然 黯然失色”.一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道“:深冬的一場(chǎng)大雪 ,似乎把一切縮寫(xiě)的東西都覆蓋了,整個(gè)世界都在休憩.雪花滿(mǎn)天飛舞.在枝枝杈杈間縈繞徘徊.一棵蒼老的大樹(shù)舉止泰然,她似乎在冥想 ,春天何時(shí)到來(lái)”另一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道“:又是中秋節了!望著(zhù)滿(mǎn)天的繁星,金黃的明月,朦朧中感到眼前的景色全都黯然失色，.思鄉的念頭又縈繞在我的腦海.會(huì )想起家中的瑣屑,父母的嘮叨,也是那么親切.倦鳥(niǎo)思巢,落葉歸根,這是我才明白 ,家才是我最好的休憩之所``````朋友的叫喊聲打破了我的沉思冥想,抬頭仰望明月, 她依然是那么明亮.”在限定的時(shí)間里,學(xué)生的思維得到了很好的開(kāi)拓.詞語(yǔ)的使用中強化了語(yǔ)言的表達.
總而言之，初中語(yǔ)文教師對字詞教學(xué)是不能等閑視之的。重視字詞教學(xué)，將知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三維目標很好地貫穿于字詞教學(xué)之中，進(jìn)行多種方法的教學(xué)嘗試和訓練。這樣，既有助于學(xué)生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進(jìn)了學(xué)生讀寫(xiě)等其他能力的形成。同時(shí)學(xué)生在字詞教學(xué)中，感受到了祖國的文字美，培養了語(yǔ)感，開(kāi)拓了思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在對字詞的學(xué)習和訓練中不斷迸發(fā)出智慧的火花，也讓字詞教學(xué)更加生動(dòng)有趣。
題目: << 新課程標準下的字詞教學(xué)>>
作者: 任玉芳
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