紅花套初級中學(xué) 李蓉
讀書(shū)看報離不開(kāi)閱讀，學(xué)習語(yǔ)文更離不開(kāi)閱讀，從某種意義上說(shuō)，閱讀將伴隨著(zhù)人的一生。但是怎么提高學(xué)生的閱讀能力，形成獨立的閱讀個(gè)性？這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。<<課程標準>>指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力。學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有獨立思想的活生生的人，他們由于所受的經(jīng)歷、所處的環(huán)境不同，從而產(chǎn)生不一樣的閱讀體驗，正所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，我們的語(yǔ)文教學(xué)正是因為有了這一千個(gè)，才會(huì )呈現精彩紛呈、百花齊放的局面，才會(huì )煥發(fā)出生命的活力。一年來(lái)，我們探索并實(shí)踐著(zhù)批注式閱讀，學(xué)生在這個(gè)批注過(guò)程中發(fā)展了閱讀興趣，提升了閱讀能力，形成了獨立的閱讀個(gè)性，嘗到了閱讀的甜頭。而我們老師，也在這個(gè)過(guò)程中也因學(xué)生的精彩批注而陶醉，下面就批注式閱讀談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>
一、 寫(xiě)感想式批注
如果一個(gè)人動(dòng)了心去讀文章，就一定會(huì )有或深或淺的感想。為了培養學(xué)生邊讀邊想的習慣，我們要求學(xué)生在讀了文章之后，隨時(shí)在旁邊寫(xiě)下自己的感想。如學(xué)生在讀了 <<送東陽(yáng)馬生序>>的第一段后寫(xiě)下這樣的批注：“不經(jīng)一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因為他能經(jīng)受得惡劣的環(huán)境的考驗�，F在正值冬天，這幾天所處的環(huán)境有點(diǎn)和書(shū)中的環(huán)境相似，但我有時(shí)候卻想打退堂鼓，看來(lái)只有吃得苦中若，才能方為人上人啊!”還有學(xué)生在讀到<<五柳先生傳>>之后，在末段作了如此批注：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。他曾不為五斗米折腰。這是多么曠達的胸懷，只有做到不追名逐利，不隨波逐流才有可能寫(xiě)出那么多閑適清新的田園詩(shī)。正如<<飲酒>>中所“說(shuō)心遠地自偏”。如果一個(gè)人心中有市俗的塵埃，就一定不會(huì )有“悠然見(jiàn)南山”的愜意�！边@些感想式的批注，不僅能幫助他們深入的理解文本，把握文章主旨，而且還有利于培養他們一根敏感的神經(jīng)，這對于寫(xiě)作也是相當重要的，真可謂是一石二鳥(niǎo)啊!如果堅持這樣的讀下去，我們想信學(xué)生一定會(huì )學(xué)有所感，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。
二、 質(zhì)疑式批注
“學(xué)者先要會(huì )疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，才會(huì )讓他們讀進(jìn)去，真正地走入文本，與文本、與作者進(jìn)行對話(huà)。這種批注式閱讀方法，有利于培養學(xué)生的懷疑與探究精神。質(zhì)疑本身就是一種思考，一種挑戰，一種探索。這種閱讀方法學(xué)生用得最多，也用得最廣，適合于各類(lèi)學(xué)生各類(lèi)文體。如學(xué)生在<<星星變奏曲>>中作出這樣的批注：“晚上柔軟得像一片湖這是什么意思？”，還有學(xué)生在<<敬業(yè)與樂(lè )業(yè)>>中作出了如下批注 “人類(lèi)一面為生活而勞動(dòng)，一面也為勞動(dòng)而生活”是什么意思？還有的學(xué)生在這一句話(huà)旁邊(“我信得過(guò)當木匠的做成一張好桌子，和你們當政治家的建設成一個(gè)共和國同一價(jià)值”)作出了這樣的批注：“我覺(jué)得作者說(shuō)的不對。照他這么說(shuō)全世界的人價(jià)值都一樣，我們就沒(méi)有必要說(shuō)實(shí)現自己的價(jià)值了，反正無(wú)論做什么價(jià)值都一樣�！鼻�，他對作者的這句話(huà)產(chǎn)生了懷疑!正是因為有了他的這個(gè)批注，才讓我們的課堂辨論有了源頭，從而爭論得熱火朝天�，F在我班的學(xué)生基本上都會(huì )用這種閱讀方法，隨時(shí)隨地提出疑問(wèn)，而且隨著(zhù)時(shí)間的推移和經(jīng)驗的積累，他們的問(wèn)題越來(lái)越深，價(jià)值也越來(lái)越高。這種批注為我的語(yǔ)文課堂掀起了一次又一次的波瀾，帶來(lái)了一次又一次的高潮。
三、聯(lián)想式批注
閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養學(xué)生的聯(lián)想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺(jué)的由文本遷移到文外。這種閱讀方法有注于學(xué)生知識的遷移、信息的歸類(lèi)整合。如學(xué)生在<<雨說(shuō)>>的第一段作出如下批注“好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生”做得多么準確，其實(shí)第一段就是這句唐詩(shī)的詮釋和改寫(xiě)。還有的同學(xué)在<<敬業(yè)與樂(lè )中>>中“坐這山，望那山”旁邊作了一個(gè)批注“得隴望蜀”，多么細致!也有人在劉禹錫的<<秋詞>>“自古逢秋悲寂寥”旁邊作出這些批注“枯藤老樹(shù)昏鴉……斷腸人在天涯”、 “月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠“塞下秋來(lái)風(fēng)景異……長(cháng)煙落日孤城閉”、“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”、“滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？……怎一個(gè)愁字了得？”……他們由此句詩(shī)引發(fā)出這么多的聯(lián)想，一下子想到了這么多悲秋的詩(shī)句，他們能把知識進(jìn)行歸納整理，做到觸類(lèi)旁通，真正的把知識學(xué)活了，內化成了自己的一種能力。這種課內牽一發(fā)課外動(dòng)一身的做法又何嘗而不為呢？
三、 評價(jià)式批注
要想發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分尊重他們的閱讀體驗，就應該允許并提倡他們對閱讀作出或褒或貶的評價(jià)。這樣的閱讀方法在詩(shī)歌里經(jīng)常用到。他們往往在品味了詩(shī)詞以后，會(huì )對部分詩(shī)詞作出評價(jià)式的批注。如學(xué)生在讀了<<沁園春雪>>之后，對“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”的旁邊作出了精彩的賞析式評價(jià)。但也有人對文本作出否定的評價(jià)的，如我的學(xué)生在<<敬業(yè)與樂(lè )業(yè)>>中的這句話(huà)作 “今日所講，專(zhuān)為現在有職業(yè)及現在正做職業(yè)上預備的人______學(xué)生______說(shuō)法” 出如此批注：“不如把這兩個(gè)破折號改成括號，這樣更讓人明白，也讀起來(lái)更順暢�！彼倪@一細致而又合理的評價(jià)可謂是一石激起三層浪，當時(shí)學(xué)生反復比較了破折號和括號的讀法，倒還真認同了這位學(xué)生的批注。有的學(xué)生在“大約孔乙己的確死了”旁邊作了這樣的批注：好一個(gè)“大約”!簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩個(gè)字看似漫不經(jīng)心，竟然把世態(tài)的炎涼，孔乙己所受的冷遇暴露無(wú)遺，作者真可謂是匠心獨運啊，不愧為文學(xué)巨匠!這種評價(jià)式閱讀極大的調動(dòng)了他們閱讀的積極性，因為他們成了課堂的主人，成了讀書(shū)的主人，他們有權利來(lái)評價(jià)書(shū)本和作者了，這不能不說(shuō)是對他們人格的一種尊重!
四、 補充式批注
這種閱讀方法就是讓學(xué)生順著(zhù)作者的思路，依照作者的寫(xiě)法，接著(zhù)為作者補充。也可以稱(chēng)得上仿寫(xiě)、續寫(xiě)，它能活躍學(xué)生的思維，打開(kāi)學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，快捷的提高寫(xiě)作能力。如<<蟈蟈與蛐蛐>>中，有能力強的學(xué)生就在寫(xiě)了蟈蟈與蛐蛐的聲音之后 ，又仿照作者寫(xiě)詩(shī)的格式，寫(xiě)下了青蛙、知了、小溪的樂(lè )聲，寫(xiě)的很有詩(shī)意。這種批注方法不適合所有學(xué)生，它畢竟有一些難度，但對能力較強的學(xué)生是一個(gè)很好的鍛煉。
批注式閱讀的開(kāi)展，豐富了學(xué)生的情感體驗，形成了他們的閱讀個(gè)性，讓讀書(shū)不再是處于一種被動(dòng)，不再成為一種負擔，相反讀書(shū)已經(jīng)變成了他們的一種精神需求。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生得到的不僅是知識的增加，能力的提高，更為重要的是，他們在批注式閱讀中找到了讀書(shū)的樂(lè )趣，得到了健全的心智，形成了獨立的思想，擁有了自主的精神，因為有了批注式閱讀，才讓他們的個(gè)性得以神采飛揚。
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