湖南省資興市第一中 謝書(shū)鳳
一、理論探究：
《高中語(yǔ)文新課程標準》“強調合作學(xué)習，是為了提高全體合作效率，更是為了培養學(xué)生的合作意識、團隊精神”。合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質(zhì)。因此“在教學(xué)中應該注意幫助學(xué)生克服自我中心的思想傾向，使他們積極參與討論及其他活動(dòng)，學(xué)習正確自如地表達，敞開(kāi)自己的心扉，同時(shí)也學(xué)習傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，吸納他人的意見(jiàn)，深入到別人的內心世界，在追求共同目標的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)會(huì )協(xié)作和分享，學(xué)會(huì )寬容和溝通”。語(yǔ)文教學(xué)既可以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，又能培養學(xué)生團結合作的意識和能力。
但環(huán)顧我們目前的教學(xué)情境，小組合作學(xué)習的現象還不多見(jiàn)，師生互動(dòng)仍被作為課堂教學(xué)的主要活動(dòng)形式。在教學(xué)方式上，老師的講解分析充斥著(zhù)語(yǔ)文教堂，學(xué)生仍然還處于被動(dòng)接受知識的地位，教師的主導地位發(fā)揮到了極致，而學(xué)生的主體地位卻不見(jiàn)蹤影。怎樣才能變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，讓學(xué)生的主體地位更為突出呢？又怎樣才能順應時(shí)代的要求，培養學(xué)生作為現代人必備的合作素質(zhì)呢？古人有“獨學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”的認識，現代人也有“一個(gè)中國人是一條龍，三個(gè)中國人是一條蟲(chóng)”論述，這些無(wú)不告訴我們，培養學(xué)生的合作意識和能力勢在必行，語(yǔ)文教學(xué)是其重要途徑之一。合作學(xué)習雖不是唯一有效之舉，但至少不失為一種可行的措施。
合作學(xué)習是學(xué)生裝在小組中為完成共同任務(wù)，有明確的責任分工、有競爭的互助學(xué)習，又稱(chēng)為小組合作學(xué)習。這一活動(dòng)在20世紀70年代興起于美國；目前，已廣泛應用于美國、加拿大、德國、英國、澳大利亞、日本等國的中小學(xué)教學(xué)。合作學(xué)習固然有其局限性，它不是萬(wàn)能的，甚至存在方方面面的誤區，但也有其優(yōu)越性，主要表現在以下三個(gè)方面：
1、 發(fā)揮小組的群體功能，激勵學(xué)生的積極性，能進(jìn)一步提高他們的學(xué)習能力。
2、 發(fā)揮小組全體的互動(dòng)功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，從而互相促進(jìn)，共同提高。
3、 運用小組群體的交往機制，培養學(xué)生參與、合作、交流、競爭等現代意識，形成良好的心理品質(zhì)。
總之，合作學(xué)習可以培養學(xué)生的合作意識和合作學(xué)習能力。小組合作學(xué)習將班級授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內合作，組間競爭”的關(guān)系，將傳統教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流。因此筆者認為，高中語(yǔ)文教學(xué)引入小組合作學(xué)習有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習能力、合作參與能力和語(yǔ)言交際能力，促進(jìn)學(xué)生良好的非認知品質(zhì)的發(fā)展。
二、實(shí)踐設想：
高中語(yǔ)文第三冊第八課《詞七首》所選七首詞都是詞園地中的精品�！队菝廊恕肥抢铎系慕^筆詞，通過(guò)對故國往事的追憶，表達故國之戀、亡國之痛，愁情形象可感，筆法起伏跌宕�！队炅剽彙肥橇赖拇碜�，該詞上片寫(xiě)一個(gè)秋天的傍晚，詞人和他心愛(ài)的人在都門(mén)外長(cháng)亭分別時(shí)依依不舍的情景；下片是詞人想象別后羈旅生活的情狀。全詞虛實(shí)相濟，融情于景，集中反映詞人的復雜內心�！赌钆珛� 赤壁懷古》歷來(lái)被視為宋詞豪放派的的代表作，寫(xiě)
于蘇軾謫居黃州期間。詞中借詠史抒發(fā)了作者壯志難酬的郁悶心情�！儿o橋仙》的內容源于牛郎織女的民間傳說(shuō)，原是個(gè)老題材，但秦觀(guān)不落前人窠臼，一洗嗟嘆悲泣之態(tài)，而著(zhù)力歌頌這對情侶之間純潔而高貴的愛(ài)情。詞的上片寫(xiě)這對情侶奔赴鵲橋時(shí)急切而欣慰的心情，下片寫(xiě)他們將別時(shí)以長(cháng)久相愛(ài)的誓言互勉。詞風(fēng)淡雅而富情韻，語(yǔ)雖平易卻耐咀嚼�！堵暵暵吠ㄟ^(guò)殘秋景色的描寫(xiě)，表現詞人李清照國破家亡、丈夫病逝、飽經(jīng)憂(yōu)患離亂的愁苦生活和凄慘心情�！队烙鰳�(lè ) 京口北固亭懷古》多處用典、借古諷今，表現詞人辛棄疾對英雄業(yè)績(jì)的向往和對南宋王朝的憤懣，憂(yōu)國憂(yōu)民，忠義可鑒。姜夔的《揚州慢》情景交融，虛實(shí)相濟，感慨昔盛今衰，痛惜祖國山河破碎，人民苦難深重。
本課的教學(xué)比較適宜采用小組合作學(xué)習的形式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性�；顒�(dòng)設計使學(xué)生不但課內互動(dòng)，還有課外互動(dòng)，讓不同層次學(xué)生的思維、能力在合作中碰撞，在互補中提高，從而有效地完成教育教學(xué)目標。
將全班分為三大組，根據教學(xué)目標確定六項比賽，實(shí)行“組內合作，組際競爭”以積分多少定名次的比賽。
比賽項目及積分表如下：
朗
讀 抄
寫(xiě) 質(zhì)
疑 講
解 背
誦 填
詞 成果
展示 總
分
一 組 （ ）人
二 組 （ ）人
三 組 （ ）人
操作說(shuō)明：
1、每組選出領(lǐng)頭雁（組長(cháng)）一名，召集本組成員，組織活動(dòng)，調動(dòng)成員積極參與；每組兩名評價(jià)員，一名參與項目評分，一人著(zhù)重評價(jià)本組組員表現：發(fā)言人至少兩人，代表本組參與講課，陳述本組觀(guān)點(diǎn)意見(jiàn)，展示本組成果：記錄員一名，記錄本組長(cháng)活動(dòng)的詳細情況，積累資料備用。
2、每項以10分為滿(mǎn)分計分。
計劃課時(shí)為七個(gè)課時(shí)：
第一課時(shí)：布置學(xué)習任務(wù)，說(shuō)明本課學(xué)習方式為“小組合作學(xué)習”：講解詞的相關(guān)知識，以
《虞美人》為例作示范講課。
第二課時(shí)：朗讀比賽。組長(cháng)抽取后首中的任意兩首，第一步小組齊讀競賽，評分員當場(chǎng)亮分：第二步，每組派兩人代表上臺朗讀比賽。
第三課時(shí)：抄寫(xiě)，練習書(shū)寫(xiě)，熟悉課文內容，由老師評定得分；預習思考并提出問(wèn)題，由組長(cháng)課外召集討論，匯集本組問(wèn)題上交老師，由老師評分。問(wèn)題由學(xué)生在講課時(shí)解答。抽簽決定講課內容，每組兩首，課外備課，老師檢查教案。
第四課時(shí)：講課比賽，由學(xué)生評價(jià)，教師點(diǎn)評，并查缺補漏，作補充講解。
第五課時(shí)：同上一課時(shí)。
第六課時(shí)：背誦比賽。每組推選個(gè)人上臺隨機抽取篇目背誦，然后小組齊背，分兩項亮分。再按位置行列抽取學(xué)生以同一首詞背誦比賽。布置作業(yè)，填詞練習，任選一詞牌名填寫(xiě)，平仄不限，但要押韻。上交由教師評價(jià)。
第七課時(shí)：成果展示，可不計入總分。小組自評互評，教師宣讀每組至少一篇佳作。宣布名次，表彰先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。告訴學(xué)生合作學(xué)習并不是唯一的學(xué)習方式，還要提倡自主學(xué)習、探究學(xué)習，思考怎樣才能達到最佳學(xué)習效率，只選對的，不選“廢”的。
三、教學(xué)反思：
本課教學(xué)真正把學(xué)的權利交給了學(xué)生，講臺不再是講壇，而成為學(xué)生展示的舞臺，學(xué)生在活動(dòng)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項能力得到了比較全面的訓練和提高。用學(xué)生的話(huà)：“這次活動(dòng)打破了傳統教學(xué)觀(guān)念，使我們在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中進(jìn)取，學(xué)習與思考相結合，大大促進(jìn)了我們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、講背各方面的進(jìn)步，使我們充分體會(huì )到了--老師并不把我們當作等他灌充的空瓶，而把我們當作等他點(diǎn)燃的蠟燭�！�
學(xué)生學(xué)習積極性調動(dòng)起來(lái)了，備課講課“八仙過(guò)海，各顯神通”，比如同樣一篇《雨霖鈴》文科班學(xué)生講得情茂，透徹詳細，從別離詩(shī)入題，質(zhì)疑、釋疑“師”生互動(dòng)好，突破重點(diǎn)句，課文結構板書(shū)詳細工整，歸納手法，總結全文，最后在翻譯中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌意境。理科班思維理性，著(zhù)重引導學(xué)生抓詩(shī)歌意象，透過(guò)意象分析情感。翻譯一人一句接力賽后，“教師”總述內容意思，設計出三個(gè)問(wèn)題要同學(xué)分組思考討論：第一，找出文中的特殊句式；第二，思考文中通過(guò)什么表現手法，表達什么樣的思想感情；第三，文中最能突出主旨的句子是哪一句。在齊讀聲中結束課文講解。
“以人為鏡，可以知得失”，師生角色的互換，讓教師收獲不少。體驗了學(xué)生聽(tīng)課的滋味，更深入地了解了學(xué)生，也照出了自己平時(shí)上課的一些不足之處，也就是在和學(xué)生平等對話(huà)的合作互動(dòng)中，取得了教學(xué)相長(cháng)的雙重效果。深深意識到了學(xué)生的智慧是無(wú)窮的，學(xué)生的創(chuàng )造潛能是無(wú)限的，做教師的要靈活運用多種教學(xué)策略，有針對性地組織和引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，從而促使他們更全面的發(fā)展。
合作學(xué)習成為受歡迎的教學(xué)理論并不是偶然的，在促進(jìn)學(xué)生非智力因素，學(xué)生間的雙向交流，改善課堂心理氣氛等方面，其效果是顯而易見(jiàn)的。難怪美國著(zhù)名教育評論家埃里斯和福茨說(shuō)：“如果讓我們舉出一項真正符合改革這個(gè)術(shù)語(yǔ)的的教育改革的話(huà)，那就是合作學(xué)習”。盡管合作學(xué)習不是每一堂課的唯一形式，但我們還是可以推而廣之，比如建立語(yǔ)文課外活動(dòng)小組，作文訓練或評改中的分組合作，甚至上升到班級管理中的小組合作學(xué)習。
參考文獻：《高中語(yǔ)文新課程標準》
蔡建紅《小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習的研究報告》
張嵐《美國合作學(xué)習的理理念與模式》
[高中語(yǔ)文合作教學(xué)初探--第三冊《詞七首》教學(xué)設計(網(wǎng)友來(lái)稿) 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：
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