江蘇省灌云高級中學(xué)孫玲
蘇教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)配套用書(shū)《語(yǔ)文讀本必修一》
一、說(shuō)教材
1.《一個(gè)消逝了的山村》是蘇教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)配套用書(shū)《語(yǔ)文讀本必修一》中的一篇文章，歸屬于“與自然晤談”這一專(zhuān)題。本文涉及到“人與自然”這一人文母題，屬于“感悟自然” 類(lèi)的散文，表現了人對大自然的審美感悟和哲思；體現了新課標的“閱讀與鑒賞”的理念，教材的設置注重加強學(xué)生對自然美、人文美的審美教育，讓學(xué)生在閱讀中陶冶性情，涵養性靈，激發(fā)珍愛(ài)自然的情感。
2.本文是一篇典型的形散神不散的散文，結構明晰，主旨多元。文章一至三節，點(diǎn)出作者居住的山村隱藏著(zhù)一段興哀史；中間部分，作者由眼前景生發(fā)聯(lián)想，抒發(fā)了獨特的人生感悟；末節，總括自然風(fēng)物給作者的啟迪。在筆法上，全文構思的結構方式是相似的：作者選取了一個(gè)已經(jīng)消逝山村的自然風(fēng)物，疊加作者豐富的想象，把一個(gè)山村的過(guò)去和現在交替呈現在讀者面前，賦予對自然、對人生的獨特感悟，讓人生發(fā)出時(shí)空變幻、物是人非的慨嘆，寄予了作者珍愛(ài)自然、珍愛(ài)生命、共創(chuàng )和平家園的美好愿望。
二、說(shuō)教學(xué)目標和重難點(diǎn)
新課標的一個(gè)重要理念就是側重探究、側重審美，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)引導學(xué)生能多元而個(gè)性與文本展開(kāi)對話(huà)，進(jìn)而培養正確的情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)。這篇散文語(yǔ)言清新明澈，涉筆的景象繁富，包含的生命體驗深刻，學(xué)習本文主要引導學(xué)生體會(huì )自然風(fēng)物引起的人生感懷；教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)是：加強自然美的審美教育，在寄情山水的同時(shí)陶冶情操，提升精神境界，讓學(xué)生在閱讀中陶冶性情，涵養心靈，體味大自然的多姿多彩，培養審美能力和欣賞個(gè)性，激發(fā)珍愛(ài)自然的情感。所以一方面要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，整體感悟文章，訓練培養學(xué)生對文本的閱讀理解能力；另一方面也要培養學(xué)生對文章內趣的審美能力。依據這樣的思考，參照新課標三維目標要求，確定以下的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)。
（一）教學(xué)目標：
（1）了解作者，能識記文中出現的常見(jiàn)常用的重要生字詞。(課前預習)
（2）品讀文章，涵詠主旨，理解馮至先生在文中體現的富有現代意味、帶有生命色彩的感性認識，培養學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境對文句的理解能力和審美能力。（課堂體悟）
（3）讓學(xué)生閱讀鑒賞中陶冶性情，培養學(xué)生珍愛(ài)自然，珍愛(ài)生命，共創(chuàng )美好家園的思想感情。（課外延伸）
（二）教學(xué)重難點(diǎn)。
（1）領(lǐng)悟文中描寫(xiě)意象的豐富內涵。學(xué)習捕捉對自然萬(wàn)物獨特的審美感悟，提升審美品位，并用美的形式把它們表達出來(lái)。
（2）學(xué)習散文的結構特征，體會(huì )優(yōu)美散文的語(yǔ)言特色，琢磨它們的修辭技巧，體會(huì )文章渾然天成的意蘊。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
作為一篇散文，反復誦讀是增加積累、加深體悟、進(jìn)入作者感情世界的一條捷徑。為此，本文的教學(xué)方法主要采用“粗讀-精讀-研讀”的品讀鑒賞法，以讀代講，以讀促思。在學(xué)法上，可采取“總--分--總”交替推進(jìn)的教學(xué)步驟實(shí)施教學(xué)，采用自主設疑、合作研討、共同探究方式進(jìn)行。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）新課導入語(yǔ)
（設計該導語(yǔ)的目的是觸及人與自然的話(huà)題，將學(xué)生帶入情境。）
（老師引導）現代散文家余秋雨先生曾在他的散文集《千年一嘆》中說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：大自然的景物有百分之一能寫(xiě)進(jìn)歷史，千分之一能成為景觀(guān)，萬(wàn)分之一能激發(fā)詩(shī)情。這就是我們賴(lài)以生存的大自然的神奇瑰麗之處。她繁富繽紛，延往續來(lái)，既孕育了萬(wàn)物生靈，又滋潤了人類(lèi)靈魂。古往今來(lái)，無(wú)數文人墨客面對那即使是只有萬(wàn)分之一才能激發(fā)詩(shī)情的景物，寄懷感慨，與自然同悲喜、共哀樂(lè )。這一節課，就讓我們一起走近作家馮至，聆聽(tīng)他與自然的心靈碰撞。
（二）了解作者，幫助學(xué)生積累文學(xué)知識
（先讓學(xué)生自由發(fā)言，談一談他們對作者的了解。然后老師以資料投影展示方式再作整合補充，以便學(xué)生對作者有一個(gè)相對完整清晰的認識。）
馮至（1905-1993），現代著(zhù)名詩(shī)人。原名馮承植，河北涿縣人。1921年考入北京大學(xué)，1923年后受到新文化運動(dòng)的影響開(kāi)始發(fā)表新詩(shī)。1927年4月出版第一部詩(shī)集《昨日之歌》，1929年8月出版第二部詩(shī)集《北游及其他》，記錄自己大學(xué)畢業(yè)后的哈爾濱教書(shū)生活。1930年赴德國留學(xué)，其間受到德語(yǔ)詩(shī)人里爾克的影響。五年后獲得哲學(xué)博士學(xué)位，返回戰時(shí)偏安的昆明任教于西南聯(lián)大任外語(yǔ)系教授。1941年他創(chuàng )作了一組后來(lái)結集為《十四行集》的詩(shī)作，影響甚大。馮至的小說(shuō)與散文也均十分出色，小說(shuō)的代表作有二十年代的《蟬與晚秋》、《仲尼之將喪》，四十年代的《伍子胥》等；散文則有1943年編的《山水》集。魯迅稱(chēng)他是“中國最為杰出的抒情詩(shī)人”。他的散文也寫(xiě)得清新明澈，別具一格。漢園詩(shī)人李廣田也曾說(shuō)：馮至先生的散文，那么明凈，那么含蓄，在平凡事物中見(jiàn)出崇高，在樸素文字中見(jiàn)出華美，實(shí)在是散文中的精品。
（三）文本研習
依據新課標的教學(xué)要求，基于人文內涵和語(yǔ)文學(xué)習工具性方面的適用特征，確定本文主要學(xué)習方式為文本研習。文本研習的學(xué)習方式有利于培養學(xué)生對一些細膩的情感和審美體驗的表達能力，培養他們的審美素養與文學(xué)素養。學(xué)習時(shí)，應在文本解讀中突出對文章蘊味的感悟能力，培養學(xué)生能對文本中“心會(huì )之處”進(jìn)行質(zhì)疑探究的審美能力。二者應該有機地結合在文本研習的整個(gè)過(guò)程�？紤]到選文在教材體系中的編選歸類(lèi)，教師應該緊扣人文內涵，在教學(xué)方式上力求有所創(chuàng )新，盡量避免落入傳統解讀的窠臼。
1.粗讀全文，整體感知
(1)“讀”：（目的是培養語(yǔ)感，讓學(xué)生熟悉內容，為后面的質(zhì)疑探究打基礎）
（老師引導）好散文歸結為三個(gè)因素：情、知、文。情即感情、真情，知即知識、學(xué)養，文就是獨特的個(gè)性文字和與別人不一樣的表達方式。馮至的散文就體現了這一美學(xué)特點(diǎn)。行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉，舒卷自如；誠摯坦白，抒情性強。請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，放聲朗讀這篇文章。
(2)“疑”：（提出問(wèn)題：展示在投影幕上，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題熟悉課文）
（老師引導）本文側重于對自然和人生的雙重感悟。解讀的著(zhù)眼點(diǎn)應放在結合以下幾個(gè)問(wèn)題思考，進(jìn)而理清文章思路，為探究文本的精髓作鋪墊。請同學(xué)們帶著(zhù)以下問(wèn)題閱讀課文、尋找答案的同時(shí)，就能夠初步了解課文內容。
一、作者猜想山村隱藏興哀史的依據是什么？
二、作者描繪了哪些風(fēng)物作為感懷的載體？
三、作者抒發(fā)了什么樣的人生感懷？
(3)“談”：學(xué)生就讀后所感交流、質(zhì)疑
可分為以下兩個(gè)步驟：先由學(xué)生回答老師提出的問(wèn)題；然后由學(xué)生自行提出問(wèn)題，再由老師根據文本的寫(xiě)作旨趣選擇有代表性的問(wèn)題板書(shū)備用。
2、精讀局部，鑒賞品味
(這是該課教學(xué)的重心，采用教師示范鑒賞與個(gè)性鑒賞相結合的方法進(jìn)行。)
（1）讓學(xué)生反復誦讀他們認為需要探究的文章內容。
（2）教師示范鑒賞第5節
（關(guān)鍵點(diǎn):描繪眼前小溪--想像曾養育昔日的人們--感悟人類(lèi)聲息相通。）
（3）啟發(fā)學(xué)生思考:以下各節由眼前景生發(fā)了怎樣的聯(lián)想？感悟是什么？各抒己見(jiàn)，教師隨機點(diǎn)撥評價(jià)，達到師生互動(dòng)目的。
(明確：由小草感悟到生命的寧靜之美；由彩菌感悟到生命的美好；由有加利樹(shù)感悟到生命的渺��；由野狗的嗥叫感悟到生命對于疾苦的恐懼；由鹿子的嘶聲感悟到死亡的可怕。)
（4）進(jìn)一步引導學(xué)生的探究：作者描述或抒懷給你印象最深的是什么？
(這一問(wèn)題的設計目的是在讓學(xué)生深入走進(jìn)文本，與文本對話(huà)，與作者對話(huà)，體會(huì )大自然在豐富人的生命體驗時(shí)的重要作用，從而激發(fā)起珍愛(ài)自然的情感，真正達到怡情悅性。)
（5）怎樣理解文末一段?
(明確：是文章的點(diǎn)晴之筆，概括了對自然的總體感悟。①自然滋養人類(lèi)，②生命跨越時(shí)空，聲息相通。)
3、研讀文章，升華認識
（在精讀的基礎上探尋文題的深刻寓意。這是本文學(xué)習的難點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生合作探究進(jìn)行交流，教師注重相關(guān)內容的聯(lián)系，巧妙點(diǎn)撥。引領(lǐng)時(shí)要注意問(wèn)題的分解及問(wèn)題設計的梯度。）
（1）怎么理解文末“風(fēng)雨如晦的時(shí)刻”這一句話(huà)的內涵？
明確： “風(fēng)雨如晦的時(shí)刻”即作者寫(xiě)作的年代：1942年，也是一個(gè)浩劫的年代。作者的感悟帶有濃厚的時(shí)代色彩，寄予了珍愛(ài)自然，珍愛(ài)生命，珍愛(ài)和平，共創(chuàng )人類(lèi)美好家園的愿望，這也是作者寫(xiě)作本文的用意所在。）
（2）作者引用宋代詩(shī)人李之儀的《卜算子》中的詩(shī)句“日日思君不見(jiàn)君，共飲長(cháng)江水”的有何巧妙之處？一棵小小的鼠曲草、一些彩菌各承載了作者哪些豐富的聯(lián)想？能夠跨越歷史時(shí)空的，除了看得見(jiàn)的自然事物，還有哪些是看不見(jiàn)的？
（目的是讓學(xué)生充分體驗作者在這個(gè)山林所體驗到的，讓他們思考作者所思考到的，比如關(guān)于生存的意義的話(huà)題：生死、病苦、興亡，等等。）
4.引導學(xué)生仔細琢磨，悉心領(lǐng)會(huì )馮至散文的特色
（作為現代著(zhù)名詩(shī)人的馮至，他的散文清新明澈，有詩(shī)一般的語(yǔ)言，并包含著(zhù)深刻的生命體驗，雖然是一篇現代文，也應該引導學(xué)生仔細琢磨，悉心領(lǐng)會(huì )。）
投影展示： 李廣田曾對馮至的散文做出過(guò)很高的評價(jià)：“又如馮至先生，他近年來(lái)寫(xiě)了若干散文，實(shí)在都是詩(shī)的，那么明凈，那么含蓄，在平凡事物中見(jiàn)出崇高，在樸素文字中見(jiàn)出華美，實(shí)在是散文中的精品�！彼抉R長(cháng)風(fēng)在《中國新文學(xué)史》這樣評價(jià)馮至：“無(wú)論文字的功力和火候，情趣的廣度和深度，馮至都算得上是收獲期最偉大的散文家�！�
老師：請同學(xué)們找出文章中你認為精彩的語(yǔ)言，然后組織研討交流。
（引領(lǐng)學(xué)生研討時(shí)，突出“明凈、含蓄，在平凡事物中見(jiàn)出崇高，在樸素文字中見(jiàn)出華美”這一特點(diǎn)）
五、總結全文，布置作業(yè)
1、小結
（老師引導）作者曾說(shuō)過(guò)：“人不能為了無(wú)謂的喧囂，而忘卻生命的根蒂，要在寂寞中，在對草木鳥(niǎo)獸的觀(guān)察中體驗人生的意義�！� 我們學(xué)習完本文，要理解文章寄予的作者珍愛(ài)自然、珍愛(ài)生命、共創(chuàng )和平家園的美好愿望。
2、作業(yè) [表達與交流]
組織一次親近、體驗大自然的活動(dòng)，在活動(dòng)中領(lǐng)悟自然之美，并表述這些感受。
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