長(cháng)汀縣濯田中學(xué) 北馬
關(guān)鍵詞：大語(yǔ)文觀(guān) 學(xué)科間 資源共享
隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟體制的急遽變革，尤其進(jìn)入21世紀以來(lái)，社會(huì )（市場(chǎng)）對人才需求的多樣化和學(xué)生對語(yǔ)文教育的不同期待，這一特征日益凸顯，與之相呼應的是素質(zhì)教育漸入人心。這一切跡象表明，傳統的語(yǔ)文課程（即文本）性質(zhì)，師生在教學(xué)中的地位等問(wèn)題，正面臨前所未有的挑戰。實(shí)踐證明，語(yǔ)文課程教學(xué)（包括教材）改革勢在必行，而教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導者，理當成為這場(chǎng)改革的開(kāi)路先鋒。
筆者認為，新課程改革下語(yǔ)文教師素養的提升應在新的語(yǔ)文教學(xué)大綱及課程標準下進(jìn)行，結合學(xué)校及師生具體實(shí)際分階段推進(jìn)。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎學(xué)科，對于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科和今后品格的發(fā)展，具有先導性意義；語(yǔ)文教學(xué)的資源是極其豐富的，如自然風(fēng)光，文物古跡，風(fēng)俗民情，社會(huì )事件，家庭生活等等。因此，語(yǔ)文教學(xué)目標不能僅僅停留在“工具性”或“文學(xué)性”的橫向認識上，而應深入實(shí)踐、體驗、探究、合作、競爭、整合等縱向認識。就語(yǔ)文教師素養而言，首要的是具有現代大語(yǔ)文理念，即一切入耳入目入心之情皆視為語(yǔ)文學(xué)習的素材。質(zhì)言之，語(yǔ)文就是生活，生活亦語(yǔ)文，這樣便把學(xué)習語(yǔ)文過(guò)程看作生活的一部分，生活時(shí)卻又在運用著(zhù)語(yǔ)文。生活是實(shí)踐，實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習的最終目標，抓住這一點(diǎn)，才能真正認識語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)所在。作為語(yǔ)文教師，要切實(shí)改變空泛的說(shuō)教，轉到通過(guò)創(chuàng )設情境“授之以漁”，讓學(xué)生自主體驗學(xué)習過(guò)程，自主獲取書(shū)內書(shū)外知識，做到“得法于課內，得益于課外”。
其次，語(yǔ)文教師要因時(shí)而動(dòng)，講究教學(xué)策略，打破舊有的固定教法，形成鮮活開(kāi)放的教學(xué)特色或風(fēng)格。在課堂上，依據教學(xué)目標或重點(diǎn)難點(diǎn)，積極尋找其突破口，如“迂回戰術(shù)，背景破題法，欲擒故縱法”。整體感知后由學(xué)生自定學(xué)習目標或重難點(diǎn)，等等。在此過(guò)程中，教師要仿效影視導演那樣講究布景藝術(shù)，營(yíng)造情境，調度自如，又要以演員的角色傾情地忘我投入，平等參與教學(xué)過(guò)程。教師要綜合運用語(yǔ)調、手勢、表情、服飾和現代教育手段等激情澎湃地感染學(xué)生，使師生雙方在活動(dòng)中充分展現出個(gè)體的人格獨立和精神自由并適時(shí)加以引導，爾后培養之，形成之，升華之。
再次，語(yǔ)文教師要有學(xué)科全局觀(guān)念，樹(shù)立通才意識（首先要求教育者興趣廣泛，博專(zhuān)并蓄），打通交叉學(xué)科甚至不同學(xué)科間的經(jīng)脈，使學(xué)生主體內蘊藏的資源在與其他學(xué)科資源的特定聯(lián)系中產(chǎn)生碰撞、交流和融合。筆者認為，語(yǔ)文科可有機地貫穿于中學(xué)幾乎所有學(xué)科如歷史（“文史不分家”）、政治、音樂(lè )、美術(shù)、地理等。如講詩(shī)歌時(shí)，可運用“三美”（建筑美，音樂(lè )美，圖畫(huà)美）對意象、意境進(jìn)行多角度分析，教學(xué)生深味“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”之詩(shī)境，從而由直觀(guān)的審美感知，上升到抽象的符號分析；又如講散文，對寫(xiě)景狀物，可運用繪畫(huà)中的粗細線(xiàn)條、丹青、寫(xiě)意、潑墨等術(shù)語(yǔ)進(jìn)行散文的寫(xiě)法分析；訓練朗讀時(shí)，可運用五線(xiàn)譜知識培養充滿(mǎn)情感樂(lè )感的誦讀習慣，從而增強語(yǔ)感；講游記文體時(shí)，可掛旅游地圖來(lái)增加直觀(guān)感，如此等等，不一而足。
但是，要做到切實(shí)有效實(shí)現學(xué)科間資源共享，不能停留在語(yǔ)文實(shí)施者的單方面行動(dòng)上，還要爭取聯(lián)系其他學(xué)科的實(shí)施者（教師），形成合力，取長(cháng)補短，融會(huì )貫通。如可建議化學(xué)教師在講述有機物或無(wú)機物的物理特征和化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可讓學(xué)生發(fā)揮想象力，用文學(xué)的筆調（如用第一人稱(chēng)擬物作“自我介紹”）描述之，從而消解理科枯燥的講述，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，促成文理科學(xué)法的融合。同樣，語(yǔ)文教師在講解科學(xué)小品文（或說(shuō)明文）時(shí)，可借助理科實(shí)驗室或簡(jiǎn)易器械演示小品文的內容，從而實(shí)現學(xué)生從直觀(guān)（實(shí)物）與抽象（符號）的全面體驗與理解�？山ㄗh政治（思想品德）教育者，在講述中學(xué)生世界觀(guān)和人生觀(guān)時(shí)，可與語(yǔ)文教師聯(lián)合開(kāi)展學(xué)生辯論賽，針對既定的話(huà)題展開(kāi)大討論，前者負責材料的搜集與整理，后者負責訓練學(xué)生辯論賽的語(yǔ)言技巧。又如，數學(xué)科中文字應用題的內容表述（涉及多義性）可與語(yǔ)文科中歧義句、病句修改（涉及語(yǔ)法分析）聯(lián)系起來(lái)。
如此種種，足可見(jiàn)不同學(xué)科教育實(shí)施者實(shí)現教學(xué)資源共享的可能性和必要性，在此，尤其是語(yǔ)文教育者要爭取主動(dòng)介入，架設起學(xué)科間教法、學(xué)法、知識的橋梁，這也是推動(dòng)大語(yǔ)文教育的重要途徑。
最后，語(yǔ)文教師要養成終身學(xué)習的習慣，專(zhuān)業(yè)、博雜并蓄的學(xué)風(fēng)，向生活、書(shū)本、同行、專(zhuān)家，還得向學(xué)生學(xué)習（教學(xué)相長(cháng)），這才是教師素養提升的源泉所在�？傊�，語(yǔ)文教育者要與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，掌握現代教育技術(shù)手段，創(chuàng )新教學(xué)理念，增強愛(ài)生情愫，突破學(xué)科桎梏，實(shí)現學(xué)科間資源共享，那么，語(yǔ)文同仁們定能擔當起新一輪課改的開(kāi)路先鋒。
[實(shí)現學(xué)科間資源共享--淺談新課程改革下語(yǔ)文教師的素養提升(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
1.淺談學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科論文
2.語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養的提高論文
8.新課程改革語(yǔ)境下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展淺談?wù)撐?/a>
9.新課程改革論文