楊巍
[教學(xué)目標]
1、知識和能力目標
（1）了解地下森林的地理位置、形成歷史等知識。
（2）作者在文中插入了不少景物描寫(xiě)，讓學(xué)生感受文章中精彩的語(yǔ)言，培養學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。
（3）品味理解文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，從幾個(gè)方面概括地下森林的品格,培養學(xué)生的探究能力。
2、過(guò)程和方法目標
采用默讀的方法理解內容，運用跳讀的方法，用審美的眼光閱讀審視課文語(yǔ)句，從中提取精美的詞、句、段、修辭等內容，用發(fā)現閱讀法品評出這些內容的精妙之處，以達到深刻領(lǐng)會(huì )課文的閱讀目的。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標
通過(guò)作者對地下森林的形成歷史的描寫(xiě)，讓學(xué)生感受到地下森林頑強的生命力，領(lǐng)悟到頑強忍耐的可貴，領(lǐng)悟到堅守信念，堅守未來(lái)光明的重要。
[教學(xué)方式]:
本文是一篇文質(zhì)精美的散文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，內蘊豐富。要引導學(xué)生通過(guò)朗讀，深入品味文章的語(yǔ)言，理解文章的主題。
1、采用多種閱讀方法。用默讀的方法理解內容，運用跳讀的方法，提取精美的詞、句、段、以及所用的修辭等內容，用發(fā)現閱讀法品評出這些內容的精妙之處。
2、注意自主，合作，探究的學(xué)習方式，重視教師的引導作用，對于關(guān)鍵的語(yǔ)句要在教師的引導下加深理解。
[教學(xué)過(guò)程]：
一、以學(xué)生對森林的知識導入，引出課文。
二、初讀課文，整體把握文章內容。
三、跳讀文章，品味欣賞文中文字優(yōu)美，含義深刻的語(yǔ)句。
四、合作探究，分小組探討在閱讀時(shí)遇到的疑難問(wèn)題。
五、拓展延伸，就文末的“啟迪”，結合名言和事例來(lái)談自己的體會(huì )。深入理解文章主題。
[教學(xué)實(shí)錄](méi)
一、導入新課，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，我們先來(lái)欣賞一組森林的圖片，請同學(xué)們用一句話(huà)或一個(gè)詞語(yǔ)概括畫(huà)面的內容。
生1：這些森林郁郁蔥蔥，蒼勁挺拔。
生2：看到這些圖片使我想到一句詩(shī)――“樹(shù)木叢生，百草豐茂”。
生3：一片綠色的海洋----森林的世界
師：森林有什么作用呢？
生1：森林可以防止沙塵暴，調節氣候。
生2：森林可以防止水土流失。
生3：森林還可以吸收噪音。
師：同學(xué)們了解得可真多��！剛才我們談到的都是地上的森林，那大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)地下森林嗎？
生齊答：沒(méi)有。
師：下面我們就隨著(zhù)現代作家張抗抗一起走進(jìn)神奇的地下森林的世界。
〈專(zhuān)家點(diǎn)評：教師開(kāi)篇就激活了學(xué)生原有的知識，通過(guò)創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生了的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)習興趣，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性�！�
二、初讀課文，整體感知
首先，請大家快速瀏覽課文，然后思考本文主要寫(xiě)了什么內容。
―――――（學(xué)生朗讀課文�。�
生1：本文主要寫(xiě)了地下森林是怎樣產(chǎn)生的？
生2：本文還向我們展示了地下森林的壯觀(guān)景象。
生3：本文表現了地下森林頑強的生命力。
生4：這篇課文告訴了我們地下森林不屈服于生長(cháng)環(huán)境的精神。
〈專(zhuān)家點(diǎn)評：通過(guò)這一環(huán)節從整體上把握了本文的主要內容，理解了文章的主旨，為下面各個(gè)環(huán)節的展開(kāi)打下了基礎�！�
三、跳讀文章，品味欣賞
師：剛才同學(xué)們談得很不錯。請同學(xué)們運用跳讀的方式再次快速閱讀課文，先用波浪線(xiàn)把你認為美妙的句子或段落標示出來(lái)，然后按照“我發(fā)現……句子或段落寫(xiě)得美妙，它的美妙在于……”的句式組織語(yǔ)言，準備閃亮登場(chǎng)發(fā)言。
歸納學(xué)生發(fā)言：
生1：我發(fā)現這一段寫(xiě)的美妙：“它懂得陽(yáng)光雖然嫌棄它，時(shí)間卻是公正的，為此它寧可付出幾萬(wàn)年的代價(jià)。它在黑暗中苦苦掙扎向上，愛(ài)生命愛(ài)得那樣熱烈真摯。盡管陽(yáng)光一千次對它背過(guò)臉去，它卻終于把粗壯的雙臂伸向了光明的天頂，把偉岸的成材無(wú)私奉獻給人們，得到了自己期待已久的榮光�！彼拿烂钤谟冢鹤髡哂谜鎿吹恼Z(yǔ)言描寫(xiě)了地下森林苦苦掙扎，努力向上，永不屈服，默默無(wú)聞的精神。
師：的確如此，地下森林經(jīng)過(guò)了風(fēng)風(fēng)雨雨，幾萬(wàn)年的垂死掙扎，終于重見(jiàn)陽(yáng)光，往日黑森森的峽谷變成了今天陽(yáng)光明媚的森林。。
生2：我發(fā)現：“秋日的艷陽(yáng)在森林的樹(shù)梢上歡樂(lè )地跳躍，把林子里墨綠的松、金色的唐棋、橘黃的楊、火紅的楓，打扮得五彩繽紛”寫(xiě)得美妙。它的美妙在于： 整齊的句式，簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，以及擬人的應用，使語(yǔ)言顯得精致而優(yōu)美。
師：這位同學(xué)從句式和修辭的角度，對他喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行了品味。
生3：我發(fā)現“雖然你擁有珍貴的樹(shù)木，這大自然無(wú)價(jià)的財富，然而你沉默寡言，與世無(wú)爭――多么不公平啊，你這個(gè)世上罕見(jiàn)的地下森林”這句寫(xiě)得蘊含哲理，它的美妙在于寫(xiě)出了地下森林具有沉著(zhù)謙遜的品格，它與世無(wú)爭，默默無(wú)聞。
師：是啊，地下森林沉著(zhù)謙遜的品格，感染著(zhù)我們每一個(gè)人。
生4：我發(fā)現：“多少年過(guò)去了，風(fēng)兒把山頂上巖石的表層化作了泥土，瘠薄而細密，它不辭辛苦地從遠處茂密樹(shù)林里捎來(lái)種子，讓雨水把它們喚醒，坡上青翠的小苗，討得陽(yáng)光喜歡了，陽(yáng)光便慷慨地撫愛(ài)它們”寫(xiě)得美妙，它的美妙在于：福兮禍所伏，禍兮福所倚。誰(shuí)說(shuō)災難只會(huì )帶來(lái)毀滅，在毀滅之后還會(huì )有重生，所以不要因災難而嚇倒，“災難”有時(shí)也是“美好”的信使。
師：這位同學(xué)引用名言，進(jìn)行了富有哲理的分析，告訴我們?yōu)碾y并不可怕，我們應該像地下森林一樣，在逆境中成長(cháng)。
生5：我發(fā)現：“干枯的小草兒在我腳下發(fā)出簌簌的響聲，似乎提醒我注意它。它確實(shí)比你這地下森林要高出好幾公分呢，這得意的小草兒，然而我卻想攀著(zhù)古藤下去，下到深深的谷底去。那兒的樹(shù)木雖然遠不如山上的小草高，但它卻可以自豪地宣布：‘我是森林！’”寫(xiě)得蘊含哲理。它哲理在于它的樂(lè )觀(guān)處事的態(tài)度，它的這種豪邁無(wú)時(shí)無(wú)刻不震憾著(zhù)我們的心靈，地下森林憑它堅強的意志，足以讓它自豪與樂(lè )觀(guān)的宣布：“我是森林�！�
〈專(zhuān)家點(diǎn)評：用發(fā)現閱讀法進(jìn)行語(yǔ)言品味，既突現了學(xué)生的主體地位，又以教師的指導、點(diǎn)撥為輔，雙邊活動(dòng)熱烈。同時(shí)幫助學(xué)生形成積極的探索態(tài)度，體驗發(fā)現的樂(lè )趣，培養創(chuàng )新精神�！�
四、合作探究，質(zhì)疑問(wèn)難
師：剛才同學(xué)們的精彩發(fā)言，展示了自己的風(fēng)采，給我留下了深刻的印象。下面請同學(xué)們四人一組將你不能解決的問(wèn)題進(jìn)行合作探究，然后請中心發(fā)言人在全班來(lái)進(jìn)行發(fā)言，其他同學(xué)可以補充。
〈專(zhuān)家點(diǎn)評：教師給學(xué)生創(chuàng )設了合作學(xué)習的空間，學(xué)生在合作學(xué)習中，提出不懂的問(wèn)題，相互啟發(fā)，思想相互碰撞，問(wèn)題得到解決，并產(chǎn)生創(chuàng )新的火花�！�
生1：文中有很多的問(wèn)句，有何作用呢？
師：這個(gè)問(wèn)題提的很有價(jià)值，我們得好好探究一番。哪個(gè)小組的同學(xué)來(lái)談?wù)剬@個(gè)問(wèn)題的理解。
生2：文章的開(kāi)篇就連用了三個(gè)問(wèn)句，我認為能引起讀者的閱讀興趣，從而引出下文。
生3：我覺(jué)得還向我們提示了地下森林是怎樣形成的。
生4：我來(lái)談?wù)勥@幾個(gè)問(wèn)句吧！“陽(yáng)光不喜歡峽谷，峽谷莫非不知道？陽(yáng)光是公平的嗎？峽谷莫非不明白？”這三個(gè)問(wèn)句與前三個(gè)問(wèn)句不同，是無(wú)疑而問(wèn)。
生5：我同意他的觀(guān)點(diǎn)。我覺(jué)得這里表達了一種對陽(yáng)光不公平的怨恨情緒。
師：大家在前面找一找有沒(méi)有相關(guān)的語(yǔ)句可以證明這一點(diǎn)。
生6：我找到了。這一句：“都說(shuō)陽(yáng)光是公平的，在這里卻不，不！”
師：找的很準確。這里是換一種語(yǔ)氣強化這種否定的情緒。
生1：作者在文中以第二人稱(chēng)“你”來(lái)稱(chēng)呼地下森林，表達了作者怎樣的感情？
師：地下森林本是沒(méi)有生命的，但在我們看來(lái)地下森林卻有了生命。大家圍繞這個(gè)問(wèn)題來(lái)談一談。
生2：我們常在書(shū)信中用第二人稱(chēng)的寫(xiě)法，這樣顯得很親切。我們覺(jué)得地下森林仿佛是作者的一個(gè)朋友一樣。
生3：我認為還有一個(gè)作用，作者對地下森林非常景仰和熱愛(ài)，用第二人稱(chēng)可以使這種感情更強烈，便于直接抒發(fā)感情。
生1：我們組還有一個(gè)疑問(wèn)。文章的最后這樣寫(xiě)道：“我景仰那些曾在黑暗中追尋光明的地下的‘種子’。這里的種子有什么深刻的含義？
師：這個(gè)問(wèn)題很有深度。有哪個(gè)組談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。
生2：這里的種子不僅是指地下森林的種子，
生3：我認為指代那些不怕艱難險阻,不怕黑暗,堅韌頑強的一類(lèi)人人。
生4：還有
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