天地一鴻羽
從一個(gè)故事開(kāi)始
一個(gè)小孩哭鬧不止，因為他要一直玩商場(chǎng)里的木馬，不肯下來(lái)。所有的人都被吸引過(guò)來(lái)幫忙想辦法，懇求，哄騙，表?yè)P，鼓勵，許諾，不一而足。小孩的哭聲反而更大了，扭動(dòng)的幅度越發(fā)劇烈。就在大家無(wú)計可施的時(shí)候，過(guò)來(lái)一個(gè)兒童教育專(zhuān)家，他走近小孩，趴在小孩耳邊輕輕說(shuō)了一句話(huà)，奇跡出現了，小孩馬上止住了哭泣，迅速地離開(kāi)了木馬。后來(lái)有人問(wèn)專(zhuān)家給孩子說(shuō)了什么，他的回答是：“我只是告訴他，再不下來(lái)，我就要打他屁股了�！�
記下這個(gè)故事，只是想說(shuō)任何一個(gè)孩子的成長(cháng)，離不開(kāi)約束。一味地只是想到要鼓勵，要表?yè)P，要正面的肯定，不給予一定的懲戒，孩子的成長(cháng)是不完美的。
說(shuō)說(shuō)正題
在我們的教育教學(xué)中，總有這樣的困惑：學(xué)生動(dòng)不動(dòng)就打架，或為口角之爭，或為一句玩笑，甚或只是“看不慣”。在他們的拳腳之中，我們看不到一絲理性的影子，傷殘也是常事，任你說(shuō)破嘴皮，學(xué)生卻依然故我。又或者把自己的生命當做了一個(gè)玩笑，隨時(shí)可以拿來(lái)涮涮。2005年的初夏，一個(gè)學(xué)生站在了我校教學(xué)樓的頂樓邊緣，那一刻的情形讓人心寒。瘦小的老師好不容易把學(xué)生拉了回來(lái)，問(wèn)他原因，竟然只是為老師抽背書(shū)自己不會(huì )，為自己在同學(xué)中夸下的�？跓o(wú)法兌現。
這只是我們這所職業(yè)中學(xué)的學(xué)生的個(gè)別現象么？讓我們來(lái)看一組數據吧。北京大學(xué)兒童青少年衛生研究所最新公布了一項全國性的調查結果：中學(xué)生5個(gè)人中就有一個(gè)人曾經(jīng)考慮過(guò)自殺，占樣本總數的20.4%，而為自殺做過(guò)計劃的占6.5%。目前，我國有8％到10％的兒童有心理疾病，35％的中學(xué)生具有心理異常表現，17歲以下的兒童現有3000萬(wàn)人受情緒障礙和行為問(wèn)題的困擾。這個(gè)數據是驚人的。
社會(huì )主義教育事業(yè)要培養的是合格的建設者。但學(xué)生的這種對生命的漠然態(tài)度如果得不到糾正，我們培養的就不可能是合格的人，健康的人，更遑談合格的建設者了。
學(xué)生為什么這樣忽視生命的尊嚴？這使我們不得不思考原因了。
我們都有切身的感受，我們在學(xué)校受教育的時(shí)候，都或多或少的受到過(guò)老師的懲罰，或者是罰抄寫(xiě)，或者是罰清潔，甚至有人還受到戒尺的接觸，但只要這懲罰是在合理的范圍內，我們都能接受，并以此督促自己進(jìn)步，不再犯同樣的錯誤。那我們同齡的人是否就有更多的心理問(wèn)題了呢？答案是否定的。
又來(lái)看看我們現在的教育。國家頒布了《教育法》，規定不得對學(xué)生進(jìn)行體罰與變相體罰，如罰做清潔，罰做作業(yè)等，《未成年人保護法》也強調了對未成年人的保護。法制是相當完善了。同時(shí)，我們現行的教育強調對學(xué)生的鼓勵與肯定，提出了欣賞教育法等等。這些對受教育者而言是好事。但不容否認，我們現在的學(xué)生在心理素質(zhì)方面是大大不如以前了，這結果，肯定是多種因素綜合而成的，但我們的教育是否就沒(méi)有責任了呢？
所以我現在只想在這里唱唱不同的調子：在肯定、表?yè)P的同時(shí)，還得有必要的懲戒，允許教師在教育教學(xué)中運用一定的懲罰措施。
沒(méi)有邊界的自由就是不自由。這個(gè)道理，我們每個(gè)人都懂，但為什么我們的學(xué)生就應該享受沒(méi)有約束的教育呢？在社會(huì )和教育中，學(xué)生是弱勢群體，需要保護，這是無(wú)庸質(zhì)疑的，但保護是不是就意味著(zhù)學(xué)生就不能被懲戒，教育者除了表?yè)P什么也不允許做了呢？同樣是學(xué)生，新加坡甚至有鞭笞之刑，我們能說(shuō)新加坡的教育不成功么？我們能說(shuō)新加坡是一個(gè)不文明落后的國家么？連我們推崇并效法的英、美等國，對學(xué)生的錯誤也有相應的處罰措施，而不是單純的采用一種模式。當我們把對學(xué)生所犯錯誤的懲戒辦法一一禁止后，又沒(méi)有提出新的懲戒辦法，學(xué)生在心理上缺失了對一定規則的畏懼，本來(lái)就是意志形成中的個(gè)體，我們卻把成年人也無(wú)法保證的自律交給了學(xué)生，要他們在自律中穩健地成長(cháng)，這就好比給小孩一把刀，卻讓他自己去玩，種種意外都是正常的了。
我們的學(xué)生在這樣的順境中成長(cháng)著(zhù)，養成了“我就是正確的”，“我就是最好的”這樣的認識，于是凡是與自己意見(jiàn)相左的就是錯的，順我者昌，逆我者亡；教師家長(cháng)只能表?yè)P，不能批評。這樣的意識一旦養成，心理就必然發(fā)生扭曲。
所以，還教育者以懲戒的權利吧。當然，這個(gè)交還不是沒(méi)有限度的交還。而應是有法可依，有據可循地交還，否者，我們就有可能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
其次，我們現在的教育強調的是素質(zhì)教育，但我們真正落實(shí)了這個(gè)教育方針了么？
不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹！溫室的花在自然的陽(yáng)光下也會(huì )枯萎。在安全先導的教育中，我們以安全的名義把學(xué)生禁錮在七尺見(jiàn)方的教室里，把學(xué)生禁錮在學(xué)校與家的道路上，把學(xué)生禁錮在不停的檢查中，獨獨沒(méi)有把學(xué)生置于考驗中。學(xué)生的戶(hù)外活動(dòng)有多少？學(xué)生真正的課余時(shí)間有多少？學(xué)生親自解決問(wèn)題的機會(huì )有多少？我們算過(guò)這個(gè)帳沒(méi)有？反觀(guān)其他國家，學(xué)生的評價(jià)機制中，社會(huì )實(shí)踐占的比重是相當大的。在日本，學(xué)生每年都有戶(hù)外遠足，在這過(guò)程中，學(xué)生都得自己解決身邊隨時(shí)可能發(fā)生的危機和危險（當然，學(xué)生在出發(fā)前，學(xué)校是做了充分的準備的，如戶(hù)外生存技能、避險的方法、自理能力的訓練等）。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生自然學(xué)會(huì )了對生命的珍視，學(xué)會(huì )了團結，學(xué)會(huì )了協(xié)作。而我們現在并不真正地提倡這個(gè)，種種禁令與規定把教育系統的所有機構和人員禁錮了，我們怕學(xué)生出事，所以我們拒絕了學(xué)生學(xué)習生命的可能。不知道生命的可貴之處，何談對生命的熱愛(ài)！從這個(gè)意義上講，我們的學(xué)生又是這世上最不自由的人。
我們游走在左與右的極端中，感受到教育的無(wú)力。什么時(shí)候我們才能給教育者與受教育者以體驗的幸福？
我在這里寫(xiě)下了這些雜亂的文字，不當之處，還請指教。
作者郵箱： zy740801@sina.com
[關(guān)于生命教育的一點(diǎn)亂彈(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
4.
6.
7.
10.