回歸文體，追本溯源
獲嘉縣第一中學(xué) 原永泉
近幾年來(lái)，學(xué)生作文越來(lái)越多地出現“四不象”的情況，究其原因，恐怕是為近年來(lái)新概念作文的不斷涌現，以致一些教師在教學(xué)上“求新”，鼓勵學(xué)生隨意去寫(xiě)，不顧文體，只求意真；當然，高考作文文體不限的要求，也使一些學(xué)生忽視了文體的訓練，只要把自己心中的意圖表現出來(lái)，管它是什么文體，甚至不知道什么是文體。新教材2000年版，單元選文中，也打破了文體界限，將不同文體的文章安排在一個(gè)單元，突出一種能力訓練，比如說(shuō)揣摩語(yǔ)言，概括分析等，也將分體放到了不被人重視的地位。到了2003年，新的語(yǔ)文教材又出現了變化，重新按照文體編排，突出了文體在教學(xué)中的重要作用。由此可以看出，只出重視文體，緊扣文體教學(xué)，是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的必然趨勢。教學(xué)具體過(guò)程中，我認為應把握以下幾點(diǎn)：
一、根據文體理思路
“言而有序”是文章所遵循的規則，“序”就是思路，是文章發(fā)展的脈絡(luò )。思路通常表現在文章的選材、線(xiàn)索、順序、開(kāi)頭、結尾、過(guò)渡、照應等方面，要理清文章思路可以從以下方面入手。
記敘性文章主要看事件的先后發(fā)展順序，起因，經(jīng)過(guò)，發(fā)展，結局，包括人物在事件命運發(fā)生了怎樣的變化。如《祝�！妨鶄�(gè)部分，“我”到魯鎮，是文章的序幕，描繪故事發(fā)生的背景；祥林嫂慘死，是故事的結局，揭示人物悲慘的命運；祥林嫂初到魯鎮，是故事的開(kāi)端，表明人物的身份；祥林嫂被逼改嫁，是故事的發(fā)展階段，人物命運由平靜向悲慘的轉折；祥林嫂再到魯鎮，是故事的高潮，描繪激烈的矛盾沖突和揭示殘害祥林嫂的根本原因；祥林嫂被人遺忘，是故事的尾聲，在“我”對魯鎮祝福氛圍的感受中突出了祥林嫂的卑微和人們的冷漠�！逗苫ǖ怼肥欠蚱拊�(huà)別、探夫遇險和助夫殲敵三個(gè)部分，講述了農村家庭婦女成長(cháng)為抗日戰士的過(guò)程。
議論性文章主要看觀(guān)點(diǎn)和材料的關(guān)系，文章、段落層次之間的結構方式有總分式、并列式、遞進(jìn)式、對照式。閱讀時(shí)要概括出推理過(guò)程和邏輯關(guān)系，畫(huà)出每段的中心句，如果沒(méi)有中心句的，要概括段意，歸納作者寫(xiě)作的思想流程。
說(shuō)明性文章的條理順序比較清晰。一般分為時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序，只要理清了時(shí)間、空間、邏輯順序，也就理清了文章的思路。當然，在這里要注意三者并不是孤立單一的，有時(shí)一篇文章中綜合運用多種說(shuō)明順序�！赌现蘖吕笾Φぁ废劝纯臻g順序由外到里寫(xiě)果實(shí)，再按邏輯順序由果實(shí)寫(xiě)到習性，種類(lèi)。
散文，無(wú)論是敘事還是抒情、寫(xiě)景都有一條線(xiàn)索。這條線(xiàn)索或是一件事物，或是一種情感，或是游蹤……抓住了散文的線(xiàn)索，也就等于抓住了文章的意脈�！逗商猎律分小斑@幾天心里頗不寧靜”就是一個(gè)情感線(xiàn)索。
再如：2001年的高考題《門(mén)》
《門(mén)》全文共有八個(gè)自然段，第一段是起始段，提出作者的觀(guān)點(diǎn)，有引起下文統領(lǐng)全篇的作用；第二段承接第一段，說(shuō)明即使是人們最熟悉的家，也不知門(mén)后隱藏著(zhù)何等樣的奧秘；第三段介紹各種各樣的門(mén)，初步提出門(mén)的象征意義；第四段介紹各種各樣的開(kāi)門(mén)方式；第五段集中闡釋門(mén)的象征意義；第六段集中闡釋開(kāi)門(mén)和關(guān)門(mén)的含意；第七段進(jìn)一步闡釋人生就是不斷的開(kāi)門(mén)和關(guān)門(mén)的含意；第八段是全文的收尾，進(jìn)一步闡釋關(guān)門(mén)所蘊含的人生哲理。這樣，把握了全篇的主旨，理清了文章的脈絡(luò )，再解答后面的問(wèn)題，就如順風(fēng)行船，事半功倍。
二、根據文體明主旨
文章的思路梳理出來(lái)，前后因果關(guān)系也就明確了，作者的意圖就可以在相應的段落里尋找到，因此主旨也就不難歸納了。
《祝�！返谖宀糠�，高潮，沖突表現，柳媽?zhuān)膵�，取笑她的人。是社�?huì )。為什么笑。改嫁。不合禮教。
《荷塘月色》出現了一些爭論。文眼是“這幾天心頗不寧靜”，文章也正是以此為線(xiàn)索展開(kāi)的，如：獨自一人走幽僻的路；看過(guò)河塘美景之后的喜悅隨即消失，體味到的仍是失落；轉而又想早年的樂(lè )事，但和眼前對比，又增添了寂寞；回到家中，“妻已熟睡好久了”，又是何等惆悵�？墒菐啄陙�(lái)的教材，在定位作者的感情時(shí)，一直是“淡淡的哀愁”，這合適嗎？
三、根據文體析涵義
具體語(yǔ)句的理解，也應根據文體，結合主旨來(lái)把握，因為它要圍繞主旨進(jìn)行。
如《沁園春長(cháng)沙》是一首借景言志的詩(shī)，那么景物的描寫(xiě)就是為了抒情言志，據此，找尋景物特點(diǎn)，根據景物特征，便可以把握作者的情感。突出景物特征的詞語(yǔ)有：獨、寒、紅、染、碧、爭、擊、翔，作者的情感變化就體現其中。
又如《荷塘月色》中，作者為什么說(shuō)“今晚卻很好”，是今晚的景致好，還是心情好，還是因為環(huán)境符合了自己的心境？環(huán)境有什么特征呢？陰森，幽僻，環(huán)境凄清悲冷，作者什么心境呢？“這幾天心里頗不寧靜”。由此，作者的認為“好”的原因是景物照應了自己的心境，心情并為改變，仍是“哀愁”。后文一句“但我以為這恰是到了好處”也是同樣的情緒的流露。
再如《我與地壇》前后兩個(gè)部分，前一部分內容是園中沉思，追尋生命真諦；后一部分是回憶母親，謳歌母愛(ài)。這兩部分內在的聯(lián)系是什么？
（2000）21.這篇散文中，(1)作者對歷史上的長(cháng)城的評價(jià)是什么？(2)又是如何看待長(cháng)城的現實(shí)的？(6分)問(wèn)的是觀(guān)點(diǎn)。
（2001）22．第三段中，作者說(shuō)：“玻璃門(mén)根本不是門(mén)�！闭埪�(lián)系“門(mén)”在文中的主要含意，分析作者這樣說(shuō)的原因。(4
答：
23．請分別說(shuō)明以下三句話(huà)在文中的意思。（6分）
(1)人不是在一起牧放的馬群。 （比喻論證） (2)開(kāi)門(mén)和關(guān)門(mén)是生命之嚴峻流動(dòng)的一部分。
(3)一扇門(mén)的關(guān)閉是無(wú)可挽回的。（觀(guān)點(diǎn)）
（2001春季）22．請結合閱讀材料，簡(jiǎn)要分析文中“父親”這一人物形象。（8分）
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（2002）20．知音的傳說(shuō)已經(jīng)成為中國傳統文化的一部分，根據文意，分兩點(diǎn)對此概括說(shuō)明。
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