鴻門(mén)宴教學(xué)設計(網(wǎng)友來(lái)稿) 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-4-10 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

廣東實(shí)驗中學(xué) 申青山

教學(xué)目標

知識目標：

（1）了解司馬遷與《史記》

（2）積累文言字詞句，重點(diǎn)掌握多義詞、通假字、古今異義詞，了解文言虛詞用法及辨別文言句式

能力目標：

（1）培養閱讀淺易文言文的能力，重點(diǎn)訓練翻譯能力。

（2）培養初步評價(jià)文章的表達技巧的能力。

情感目標：

（1）理解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會(huì )人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。

（2）引導學(xué)生通過(guò)自主地分析、理解，做出對文中人物的適當評判。允許不同觀(guān)點(diǎn)存在，鼓勵多元價(jià)值觀(guān)念。

教學(xué)設想

《鴻門(mén)宴》相對淺顯，且故事性強，因此可以學(xué)生自學(xué)為主。具體方案是設計成三課時(shí)，第一課時(shí)重在作家、作品的介紹，重在課文情節的梳理，第二課時(shí)歸納整理文言知識，重在讓學(xué)生掌握常見(jiàn)文言現象，提高閱讀淺易文言文的能力，第三課時(shí)分析人物形象，賞析表達技巧，重點(diǎn)是討論評價(jià)項羽這一人物形象，課后還可寫(xiě)成一篇短文。

第一課時(shí)

本課時(shí)教學(xué)目標

（1）掌握《史記》的體例，了解后人的評價(jià)。

（2）梳理課文脈絡(luò )，整體把握文章內容。

本課時(shí)教學(xué)過(guò)程

步驟（1）課文導入

宋代大詩(shī)人蘇東坡有句名言：“立志讀盡天下書(shū)”，可人類(lèi)有史以來(lái)，書(shū)籍浩如煙海，人窮盡有生之年是無(wú)論如何也讀不盡的。怎么辦？最好的辦法是讀書(shū)籍中的精品，舉一反三，受益無(wú)窮。從這點(diǎn)出發(fā)，《史記》就很值得一讀。為什么這么說(shuō)呢？今天我們就來(lái)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。

步驟（2）了解《史記》的地位

魯迅的評價(jià)：史家之絕唱，無(wú)韻之離騷

我們可從“絕唱”與“離騷”入手，明確《史記》在歷史學(xué)上和文學(xué)上的崇高地位

絕唱：①指具有最高水平的詩(shī)文作品②生前最后的歌唱離騷：①屈原作品②浪漫主義的開(kāi)山之作③與“國風(fēng)”并稱(chēng)，泛指文學(xué)作品。

步驟（3）介紹作者司馬遷，了解《史記》的成書(shū)過(guò)程

從《史記》的英文譯名（Records of the Historian）入手介紹《史記》原名為“太史公書(shū)”，“史記”并不是“歷史的記錄”，而是“史官的記述”。由此引出對司馬遷的介紹及《史記》的成書(shū)過(guò)程。

整合課文《報任安書(shū)》（課前預要有所布置）

古者富貴而名磨來(lái)滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱(chēng)焉。蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，劂有《國語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》；詩(shī)三百篇，大底賢圣發(fā)憤之所為作也

也可結合古人寫(xiě)司馬遷的對聯(lián)來(lái)關(guān)照：

剛直不阿，留將正氣沖霄漢；

幽愁發(fā)憤，著(zhù)成信史照塵寰。

步驟（4）掌握《史記》的體例

整合課文《報任安書(shū)》

仆竊不遜，近自托于無(wú)能之辭，網(wǎng)羅天下放失舊聞，略考其行事，綜其終始，稽其成敗興壞之紀，上計軒轅，下至于茲，為十表，本紀十二，書(shū)八章，世家三十，列傳七十，凡百三十篇。亦欲以究天人之際，通古今之變，成一家之言。

明確

①起始年代--上自傳說(shuō)中的黃帝，下至漢武帝時(shí)代三千多年的歷史

②文章篇數--130篇，共計五十二萬(wàn)余字

③史書(shū)體例--書(shū)（8），表（10），本紀（12），世家（30），列傳（70）

④體例釋疑--重點(diǎn)明確“本紀”“列傳”“世家”的記述對象

步驟（5）快速通讀全文，掃除字詞障礙。

課文中的難讀字：

饗（xiǎng）說(shuō)（shuì）美姬（jī）鯫（zōu）生卮（zhī）酒有郤（xì）

玉玦（jue）瞋（chēn）目目眥（zì）跽（jì）曰參乘（shèng）彘（zhì）肩

不勝（shēng）刀俎（zǔ）

步驟（6）梳理情節脈絡(luò )，整體感知課文

抽取《鴻門(mén)宴》連環(huán)畫(huà)九幅，打亂順序，學(xué)生根據畫(huà)中人物的神態(tài)表情、衣著(zhù)服飾判斷人物身份，然后結合課文閱讀與理解重新排序

步驟（7）學(xué)生結合畫(huà)面概述課文內容（一人主講，其他人補充），然后梳理成圖

序幕－－曹無(wú)傷告密

開(kāi)端－－范增獻計

發(fā)展－－項伯夜訪(fǎng)、劉項約婚、劉邦謝罪

高潮－－范增舉玉、項莊舞劍、項伯翼蔽、樊噲闖帳

結局－－劉邦脫逃、張良留謝

尾聲－－劉邦誅曹

步驟（7）布置課后作業(yè)：

整理一詞多義、通假字、古今異義、特殊句式等文言現象，由各學(xué)習小組合作完成，作成課件，課上展示。

第二課時(shí)

本課時(shí)教學(xué)目標：疏通文句，歸納整理本文文言現象，進(jìn)行文句、文段翻譯訓練

本課時(shí)教學(xué)過(guò)程：

步驟（1）課文導入

參考：荀子說(shuō)過(guò)：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海�！闭劦氖欠e累的重要性。學(xué)習文言文更應如此。因時(shí)間關(guān)系，古代漢語(yǔ)與現代漢語(yǔ)在語(yǔ)意及語(yǔ)法上都有著(zhù)很大的不同，學(xué)習的過(guò)程中一定要注意歸納整理，這樣才能事半功倍。

步驟（2）小組派出代表展示集體研究成果，教師視情況糾正點(diǎn)撥

參考內容：

一詞多義：辭、幸、因、謝、安、舉

古今異義：山東、婚姻、所以、非常、細說(shuō)、河南

通假字：采、距、內、倍、要、蚤、豪、郤、參、坐等

詞類(lèi)活用：（略）

特殊句式：（略）

文中成語(yǔ)：鴻門(mén)宴／秋毫無(wú)犯／勞苦功高／項莊舞劍，意在沛公／人為刀俎，我為魚(yú)肉

教師點(diǎn)撥不必面面俱到，但要指明易誤之處，如“料大王士卒足以當項王乎”中的“當”就不是通假字，同時(shí)要注意規律的總結。

步驟（3）重點(diǎn)語(yǔ)句及語(yǔ)段翻譯

①沛公左司馬曹無(wú)傷使人言于項羽曰：“沛公欲王關(guān)中，使子嬰任相，珍寶盡有之�！庇鸫笈唬骸暗┤震嬍孔�，為擊破沛公軍！”（特殊句式及關(guān)鍵詞語(yǔ)）

②私見(jiàn)張良，具告以事，欲呼張良與俱去（省略句）

③距關(guān)，毋內諸候，秦地可盡王也（通假字）

④“秦時(shí)與臣游，項伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來(lái)告良�！迸婀唬骸笆肱c君少長(cháng)？”良曰：“長(cháng)于臣�！迸婀唬骸熬秊槲液羧�，吾得兄事之�！睆埩汲�，要項伯。（詞類(lèi)活用、固定短語(yǔ)、特殊句式、通假字）

⑤范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項羽默然不應。（詞類(lèi)活用及句式）

⑥項王按劍而跽曰：“客何為者？”張良曰：“沛公之參乘樊噲者也�！保ㄌ厥饩涫剑�

⑦殺人如不能舉，刑人如恐不勝（關(guān)鍵詞語(yǔ)）

⑧懷王與諸將約曰：‘先破秦入咸陽(yáng)者王之�！衽婀绕魄厝胂剃�(yáng)，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來(lái)。故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽(tīng)細說(shuō)，欲誅有功之人，此亡秦之續耳。竊為大王不取也！”（詞類(lèi)活用、偏義副詞、特殊句式）

⑨大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為（關(guān)鍵詞語(yǔ)）

⑩亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”（特殊句式）

步驟（4）課后作業(yè)布置

思考：

課文是如何塑造劉邦、項羽等人物形象的？

如何認識與評價(jià)這兩個(gè)歷史人物，尤其是項羽，請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

第三課時(shí)

本課時(shí)教學(xué)目標：賞析人物形象的塑造，評價(jià)歷史人物的得失（重點(diǎn)是項羽）

本課時(shí)教學(xué)過(guò)程：

步驟（1）討論劉邦、項羽人物形象

劉邦：深通人情世故，遇事多謀善斷。多謀機詐，很講策略。見(jiàn)風(fēng)使舵、能屈能伸、善于玩弄手腕。虛偽、善于推諉。果斷。

項羽：缺乏政治遠見(jiàn)，沽名釣譽(yù)，為人不忍，剛愎自用，不畏強暴，不用陰謀。答案不是惟一的，允許同學(xué)有不同認識，只要有理有據即可。

項羽的“自高自大”可結合鴻門(mén)宴的座次來(lái)談

步驟（2）賞析評價(jià)人物形象

第一步：作者是如何刻劃人物形象的？

要點(diǎn)：（1）在矛盾斗爭中刻劃人物。

提示：作者塑造這一人物形象，把人物放在激烈的矛盾斗爭中，圍繞著(zhù)是否對劉邦發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，是否在席間殺死劉邦，對樊噲的越禮行為采取什么態(tài)度，對劉邦逃席又采取什么態(tài)度展開(kāi)。

（2）用對照手法烘托人物形象。

提示：劉邦和項羽的矛盾是鴻門(mén)宴中最尖銳的矛盾，因此作者將這兩個(gè)人物放在一起，形成鮮明對照，如劉邦的虛偽狡詐，項羽的直率粗獷。這一步應在分析項羽形象的基礎上，引導學(xué)生歸納總結。（點(diǎn)明四組人物的對照關(guān)系）

第二步：如何認識項羽這一人物形象？

提示：可作背景介紹，以突出項羽性格的悲劇性。

第三步：作者對項羽的評價(jià)如何？

夫秦失其政，陳涉首難，豪杰峰起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴母之中，三年，將遂五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來(lái)未嘗有也。及項羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛已，難矣。自矜功伐，奮起私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營(yíng)天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺(jué)悟而不自責，過(guò)矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！

--史記項羽本紀

提示：作者是把項羽當作悲劇英雄來(lái)描寫(xiě)的，他有英雄的氣魄及行為，但更重要的是，他的“自矜功伐”、自高自大導致了他的悲劇。

第四步：對手（劉邦）對項羽的評價(jià)如何？

夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬(wàn)之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。

--史記高祖本紀

提示：劉邦善于用人，所以他成功了。而項羽正是在這一點(diǎn)上做得不夠，所以他失敗了�？梢�(jiàn)能否善用人才對一個(gè)領(lǐng)袖人物的成敗起著(zhù)關(guān)鍵作用。

第五步：項羽本人又是怎樣認識的呢？

力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何。虞兮，虞兮，奈若何？

--項羽《垓下歌》

第六步：后人對項羽的評價(jià)又是怎樣？

題烏江亭杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。