安徽無(wú)為大江中學(xué) 何啟滬
一、教學(xué)設想
1、《考試大綱》中有“理解與現代漢語(yǔ)不同的句式和用法”一項。
2、教學(xué)方法上，傳統中有所謂“樂(lè )學(xué)”。今之學(xué)者也有“你不愿意學(xué)習我來(lái)吸引你學(xué)習”。腦科學(xué)研究者斯佩里因左右半腦說(shuō)于1981年獲諾貝爾獎�！皹�(lè )學(xué)”有助于開(kāi)發(fā)右腦。
3、作業(yè)法。
二、預計教學(xué)效果
也只是給學(xué)生留下一點(diǎn)稍重的印象。真正要掌握，還要有待于日后的教學(xué)與訓練。
三、教學(xué)重點(diǎn)：賓語(yǔ)前置（《考試大綱》特別提及）
第一環(huán)節：導入
師：同學(xué)們，《考試大綱》中有“理解與現代漢語(yǔ)不同的句式與用法”一項。倒裝句式便是這“不同的句式”中的一種。它包括介詞結構后置、定語(yǔ)后置、謂語(yǔ)前置、賓語(yǔ)前置四大類(lèi)。不論是自身閱讀，還是辨別高考試題中的句式題以及翻譯文句，都要求我們對倒裝句式有個(gè)全盤(pán)的了解與掌握。
第二環(huán)節：作業(yè)（印發(fā)資料）
你能將下列句子倒譯成文言文嗎？
1、我像老鼠愛(ài)大米一樣愛(ài)學(xué)習。
（譯成介詞結構后置）
2、精美的石頭會(huì )唱歌。
3、不想當將軍的士兵不是好士兵。
4、我輕輕地招手，作別西天的云彩。
（譯成定語(yǔ)后置）
5、語(yǔ)文老師太不講理了！
6、唐吉訶德大戰風(fēng)車(chē)，太荒唐了！
（譯成謂語(yǔ)前置）
-1-
7、偶爾上上網(wǎng)，你不應當打我。
8、準備這些東西干嘛？演動(dòng)漫罷！
9、我偏要同她交朋友！
10、動(dòng)感地帶，我的地盤(pán)，聽(tīng)我的！
11、一定能考進(jìn)北大，我相信自己。
第三環(huán)節：點(diǎn)撥
1、每個(gè)學(xué)習小組上黑板匯報兩道題，其中第六學(xué)習小組只匯報最后一題（第11題）。
2、教師當場(chǎng)評點(diǎn)。
3、教師打開(kāi)投影儀演示：
何老師馬后炮
1、余嗜書(shū)如鼠之愛(ài)米。
2、石之精美者善歌詠。
3、卒而不欲為將者不為優(yōu)勝者。
4、予輕揚其臂兮，作別霓虹之西隅。
5、甚矣，語(yǔ)文教員之橫！
6、荒唐之盛，吉訶德公之力戰風(fēng)車(chē)！
7、上網(wǎng)，偶一為之，君不當余毆。
8、具此等勞什子何為？再現動(dòng)漫耳！
9、余決計其與交游！
10、動(dòng)感地帶者，余之地盤(pán)也，唯余是聽(tīng)！
11、金榜題名于北大，我之謂也。
第四環(huán)節：作業(yè)
一、你能指出下列句子的句式特點(diǎn)嗎？
1、事急矣，請奉命求救于孫將軍。
2、馬之千里者，一食或盡一石。
3、縉紳而能不易其志者，四海之大，有幾個(gè)歟？
4、蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強，上食埃土，不飲黃泉，用心一也。
5、甚矣，汝之不惠！
6、安在公子能急人之困也。
7、古之人不余欺也
8、沛公安在？
9、入見(jiàn)，問(wèn)：“何以戰？”
-2-
10、去我三十里，唯命是聽(tīng)。
11、聞道百，以為莫己若者，我之謂也。
二、教師抽查作業(yè)后，略作分析。
第1句，介詞結構后置；2-4句，定語(yǔ)后置；5-6句，謂語(yǔ)前置；7-11句，賓語(yǔ)前置，其中的第9句介賓結構中賓語(yǔ)前置。
第五環(huán)節：總結
介詞結構后置與謂語(yǔ)前置，比較簡(jiǎn)單，不再展開(kāi)。兩次作業(yè)，每次作業(yè)都是11題，它們是對應的。
由第2-4句，我們可以概括出定語(yǔ)后置的三種基本類(lèi)型。①中心詞+之+定語(yǔ)+者；②中心詞+而+定語(yǔ)+者；③中心詞+之+定語(yǔ)。
由第7-11句，可以概括出賓語(yǔ)前置的五種類(lèi)型。①否定句中，賓語(yǔ)是代詞；②疑問(wèn)句中，賓語(yǔ)是疑問(wèn)代詞；③介賓結構中賓語(yǔ)可以提前；④在提前了的賓語(yǔ)后面加“之”“是”作為提賓的標志，常組成“唯……之”“唯……是”這種固定形式。⑤用“……之謂也”“其……之謂也”“其……之謂乎”這類(lèi)形式將賓語(yǔ)前置。
教學(xué)反思
1、練習法加學(xué)習小組討論式，調動(dòng)了學(xué)生的自主探究性，同時(shí)也培養了團隊合作精神，真正體現了以學(xué)生為主體。而教師的點(diǎn)撥，又體現出了主導作用。在教學(xué)基本知識的課時(shí)里，教師的主導地位絕不可少。
2、在第二環(huán)節里，學(xué)生興趣盎然。個(gè)中原委有二。將現代漢語(yǔ)倒譯成文言，實(shí)際上是反彈琵琶、倒拔垂楊柳、照瓢畫(huà)葫蘆。教案設計中的逆向操作，引得學(xué)生好奇。而學(xué)生喜愛(ài)這11個(gè)例句--或因為喚起了他們的美好回憶，或因為道出了他們的心聲說(shuō)到他們心里去了，才是他們興趣盎然的根本原因。如此說(shuō)來(lái)，創(chuàng )新教學(xué)手法，關(guān)注學(xué)生心靈，是一個(gè)優(yōu)秀教師不可或缺的兩件法寶。
傳統教學(xué)中有所謂的“樂(lè )學(xué)”�？鬃诱f(shuō)，“好之者不如樂(lè )之者”。今之學(xué)者也說(shuō)，“你不愿學(xué)習我來(lái)吸引你學(xué)習”。讓我們來(lái)努力！
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