余風(fēng)
每年學(xué)生小學(xué)畢業(yè)前，中學(xué)招生大戰早已經(jīng)如火如荼。學(xué)生和家長(cháng)面對公立學(xué)校和社會(huì )力量辦學(xué)俗稱(chēng)私立學(xué)校的老師們你方唱罷我登場(chǎng)的輪番轟炸，簡(jiǎn)直不知所以，無(wú)所適從。招生老師為了讓學(xué)生相信自己并最終選擇自己的學(xué)校，個(gè)個(gè)巧舌如簧，賽蘇秦張儀；家長(cháng)為了給孩子找到一個(gè)好的學(xué)習環(huán)境，也是左右權衡，躊躇難決。
擇校，真的那么重要嗎？選擇一個(gè)好學(xué)習環(huán)境是不是孩子成才的不二法門(mén)？
要說(shuō)這個(gè)問(wèn)題，首先要談一點(diǎn)，就是怎樣去定義成才這個(gè)概念。
客觀(guān)上說(shuō)，或者根據素質(zhì)教育理論來(lái)看，成才絕對是一個(gè)很難定義的概念，沒(méi)有辦法用簡(jiǎn)單的、單一的標準去衡量，而且需要時(shí)間的驗證。一個(gè)人算不算成才，誰(shuí)也不能妄下斷語(yǔ)。但就本文所論，相信讀者也明白，此所謂成才者，主要是指學(xué)生能考上一所理想的學(xué)校。不必去反證考上理想學(xué)校未必就是人才，也不必去論證考不上學(xué)未必就不是人才。在如今的教育制度以及由此所造就的教育空氣中，這是一個(gè)無(wú)法深談的話(huà)題。我所講的，只是事實(shí)如此。故我們只談這“狹義成才論”。這也可能造成本文不能登大雅之堂，但只有在這個(gè)前提下，下面所論才能成立。
學(xué)習環(huán)境與成才有一定的關(guān)系，但不是絕對的。成才的最本質(zhì)的原因在于人才自身內在的素質(zhì)，當然這種素質(zhì)也是家庭和學(xué)校教育等因素造就的。而對于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)度過(guò)了幼年，成長(cháng)為少年，某種程度上，我們可以用環(huán)境與成才的辯證關(guān)系來(lái)論證他們的成長(cháng)過(guò)程。當然，排除少數孩子成長(cháng)環(huán)境的特殊性，如單親、家庭暴力、或條件過(guò)分優(yōu)越、溺愛(ài)等特殊情況。
第一，環(huán)境對于成才有一定的作用。勿庸置疑，良好的學(xué)習環(huán)境對于成才具有積極的促進(jìn)作用，而差環(huán)境對成才則有消極作用。在這里不能簡(jiǎn)單地引用“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的古訓或“是金子到哪里都發(fā)光”的理論去抹煞好環(huán)境對于成才的功勞。要認識到中學(xué)生正值青春年少，活潑好動(dòng)、自制力差，良好的學(xué)習環(huán)境能對他們的活力進(jìn)行正確的引導和適度的抑制，使之沿著(zhù)一條健康之路發(fā)展，有助于成才及培養健全的人格�；谶@種認識，就知道差環(huán)境的“差”就是環(huán)境不能做到對學(xué)生活力正確地引導和適度地抑制，而是教條甚至是錯誤地管理，從而壓制學(xué)生發(fā)展，影響成才；或者由于管理松懈而導致學(xué)生的放縱，使本來(lái)就容易受社會(huì )不良習氣沾染的學(xué)生，可能會(huì )由此而變本加厲，演化為教育失敗的樣本。
第二，對于環(huán)境的好與差的客觀(guān)認識。這一點(diǎn)，許多家長(cháng)都存在著(zhù)錯誤的認識。竊以為，教育環(huán)境的優(yōu)劣應該表現為學(xué)校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。而前者的錯誤認識是往往把眼光停留在學(xué)校的外部環(huán)境上。一定程度上，學(xué)校的硬件設施實(shí)際上只是一個(gè)表象。尤其在公立學(xué)校這一點(diǎn)尤其明顯。這并不是說(shuō)好學(xué)習環(huán)境一定要破屋爛墻，而是說(shuō)，對于學(xué)習環(huán)境的評價(jià)，不能簡(jiǎn)單地用表象去衡量。如果一所學(xué)校，有好教風(fēng)、好學(xué)風(fēng)、好校風(fēng)，又有一流的硬件建設，誠然是好上加好。一所學(xué)校，有了好教風(fēng)，才會(huì )有好學(xué)風(fēng)；有了好學(xué)風(fēng)，才會(huì )有好校風(fēng)。而要打造好教風(fēng)，則要依靠科學(xué)有效地管理和高素質(zhì)地教師隊伍，這是那更重要的“軟件”。因此，家長(cháng)要選擇好的學(xué)習環(huán)境，何去何從，應該知道怎樣做了。
國學(xué)大師陳寅恪說(shuō)“大學(xué)，非大樓也”，有的學(xué)校，可謂“樓”貌岸然，但管理與教學(xué)質(zhì)量上不去，紀律松散，甚至出現毆傷人命的嚴重事件，此環(huán)境之優(yōu)劣，不言自明。
第三，環(huán)境對于成才作用的局限性。盡管有以上所談兩點(diǎn)，環(huán)境對于成才的局限性也是顯而易見(jiàn)的。因為一方面針對當代少年人的特點(diǎn)，其性格有相當一部分較為穩定；另一方面，如今在教育界，學(xué)校之間競爭激烈，學(xué)校里實(shí)際的教育工作多趨于職業(yè)化的教授和管理，而很少從提高學(xué)生思想素質(zhì)入手去做工作。雖然在一所學(xué)校內部，班級管理和分類(lèi)有種種變化和差異，而學(xué)校與學(xué)校之間，卻是大同小異。所以，多數學(xué)校之間教育教學(xué)的差別，并非像樓房與平房那么差別明顯。如此來(lái)看的話(huà)，擇校的意義大減。
由上述可見(jiàn)，多數熱衷擇校的家長(cháng)和孩子實(shí)際上是走在一條“勞民傷財”的路上。在彼處得到的，在此處未必得不到。俗話(huà)說(shuō)：一山看著(zhù)一山高。殊不知，彼山上也是看著(zhù)此山高。明智的家長(cháng)不應有“遠來(lái)的和尚會(huì )念經(jīng)”的想法，對于自己實(shí)際上并不了解的學(xué)校，一廂情愿地認為事事如自己所愿，而是應該把精力放在與學(xué)校教育工作的配合和對子女教育的關(guān)注、監督、指導上，而非完全把希望寄托于環(huán)境。
當然，作為學(xué)校本身來(lái)說(shuō)，應當努力練好內功，大力提高教育教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造純凈安全的校園環(huán)境，不然其后果不只是生存的空間減小，誤人子弟更難辭其咎。
仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。擇�，F象產(chǎn)生的根本原因是教育發(fā)展的不平衡和教育的不平等。但就某一具體地區來(lái)說(shuō)，其發(fā)展大體是相對平衡的。我們不反對家長(cháng)為孩子選擇真正的好環(huán)境，更希望整個(gè)教育環(huán)境的大改觀(guān)。
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