湖北谷城三中 胡文勇
本堂課思路和主要內容均來(lái)自于湖北省水果湖中學(xué)戴厚文老師，謹以致謝！
師：史鐵生是一位不幸的作家。正當生命最燦爛，活得最狂妄的季節，命運卻給了他沉重的打擊--雙腿殘廢。他一時(shí)被命運擊昏了頭，覺(jué)得“自己是世界上最不幸的人”。于是在他家附近的地壇，這個(gè)荒涼、冷落的古園，便成了他“可以逃避一個(gè)世界的另一個(gè)世界”。
史鐵生在這個(gè)古園里浸泡了十五年，沒(méi)有人比他更熟悉這里的一草一木，沒(méi)有人比他對園子的感受更豐富�！段遗c地壇》就是他在這里浸泡、思考的結晶。節選的課文一共包括兩個(gè)部分，寫(xiě)自己，寫(xiě)母親，表達了作者痛苦、復雜、深沉的感情。下面我們學(xué)習第一節。
聽(tīng)課文朗誦。
切入第三段。
師：讀第三段，完成填空，分析史鐵生心理變化歷程：
雙腿殘廢后，找不到出路，失魂落魄，焦躁不安，地壇曾經(jīng)富麗堂皇（浮夸的琉璃、炫耀的朱紅、富麗的玉砌雕欄），經(jīng)歷了四百年的風(fēng)雨后，如今破敗了，但園內的草木依然茂盛得自在坦蕩，太陽(yáng)依然亙古不變，園子顯得很沉靜，他從中看到了時(shí)間的流逝與永恒，歷史的滄桑與悠久，心靈漸漸平靜下來(lái)。
師生共同完成填空，把握史鐵生心理曲線(xiàn)。
輔導與思考：德國諾貝爾文學(xué)獎獲得者赫爾曼黑塞說(shuō)，當我們不幸的時(shí)候，不能再好生忍受生活的時(shí)候，一顆樹(shù)會(huì )對我們說(shuō)，平靜，平靜，瞧著(zhù)我！那么地壇要是能說(shuō)話(huà)，它會(huì )對史鐵生說(shuō)些么呢？如果你是地壇，你會(huì )對史鐵生說(shuō)些什么？
生1：平息心中燃燒起來(lái)的對命運之神的怒火。
生2：人是在挫折中不斷長(cháng)大的。
生3：你將從我身上感悟到些什么呢？
生4：人生難免有我這樣破敗的時(shí)候，但自然總是生生不息。
生5：對著(zhù)空空的褲管，我希望你能對他說(shuō)：沒(méi)有你，我依然能站起來(lái)。
師：每個(gè)人都會(huì )有自己獨到的理解，要把自己的身心都放到文章中去讀。我們再來(lái)讀一遍第三段。
師：史鐵生殘廢之后，焦躁不安，失魂落魄，悲觀(guān)失望，他從有四百年滄桑歷史的地壇中，從蒼勁的古柏樹(shù)身上，從自在坦蕩的野草荒藤中，從亙古不變的太陽(yáng)和宇宙里，讀懂了生命的真正意義，獲得了靈魂上的安靜。失魂落魄的史鐵生的內心世界已趨于平靜，這就具備了細心觀(guān)察園中的昆蟲(chóng)草木的心理基礎，加上他又不能自由活動(dòng)的生理原因，因此，園中的一只昆蟲(chóng)，一片葉子，一滴露水，都能深深地感染他，打動(dòng)他。
下面學(xué)習第五段：先讀書(shū)，找出中心句。然后分小組問(wèn)答，再舉行全班問(wèn)答。比一比，看誰(shuí)問(wèn)得精彩，看誰(shuí)答得精彩。
學(xué)生分小組互問(wèn)互答。
全班交流。
生6：（1）為什么說(shuō)忽然間什么也找不到了？
生7：一是遭遇不幸，二更主要地是被擊昏了頭。
生8：“一個(gè)世界的另一個(gè)世界”兩個(gè)“世界”如何理解？
生3：前一個(gè)指“現實(shí)”，后一個(gè)指逃避現實(shí)的“精神世界”。
生9：驅趕那些和我一樣不明白為什么要來(lái)到這世上的小昆蟲(chóng)，表現作者什么思想感情？
師：沒(méi)有同學(xué)回答，解鈴還須系鈴人呀，你說(shuō)說(shuō)你自己的理解吧。
生9：我想一是焦躁，二是同病相憐，三是你們有什么活頭，我又有什么活頭。
師：你思考得很深入，一二三，都很有道理。實(shí)際上，精彩的答案往往是屬于提出問(wèn)題的同學(xué)的。
生10：（4）螞蟻想透了什么？
生11：實(shí)際上是寫(xiě)史鐵生自己想明白了：“一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)”“死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì )降臨的節日”
生10：“疾行而去”有什么含義？
生12：想好了去做，想好了馬上去做。作者有時(shí)想到了生活的出路，也有一種“疾行而去”的狂熱。
生13：寫(xiě)“瓢蟲(chóng)”象征著(zhù)什么？
生5：我覺(jué)得這是在寫(xiě)作者的思考狀態(tài)：想累了，歇一會(huì )兒，忽然走神了。
師：想象精彩。
生14：“蟬蛻”？
生8：這可能是寫(xiě)作者思想斗爭的：經(jīng)歷了一場(chǎng)思想的“蟬蛻”，一種新生，痛苦之后的新生。
生15：露水一句的含義？
生16：露水生命短暫，但也有它的坦蕩，也有它的輝煌。
生3：史鐵生在痛苦中掙扎，好好地活下去的念頭，終于壓彎了軟弱、頹廢、沮喪的“草葉”而放出萬(wàn)道金光。
師：精彩！
生：還寫(xiě)出了作者的精神幻覺(jué)。我們在精神發(fā)呆或特別專(zhuān)注的時(shí)候，就會(huì )有這種感覺(jué)。
生17：為什么能聽(tīng)到草木生長(cháng)的響？
生18：是用心聽(tīng)到。因為平靜下來(lái)了，感到生命的頑強、可敬、可愛(ài)，有這樣的心理基礎，他才能聽(tīng)到。
師：大家的表現可讓老師平靜不下來(lái)了�？墒�，史鐵生需要平靜，我們也需要平靜。馬克思也說(shuō)，寧靜是唯一能夠產(chǎn)生成熟果實(shí)的土壤。下面讓我們平靜下來(lái)齊讀第五段。
師：下面我在大家問(wèn)答的基礎上，談?wù)勎覀�(gè)人對這些寫(xiě)景的理解。它是史鐵生內心掙扎的形象表達。他的心理忽而很穩定，忽而想透了什么，忽而又很不耐煩，頭腦發(fā)熱，忽而想到過(guò)去，深深寂寞，忽而又想到出路，內心里爆發(fā)出萬(wàn)道光芒�？傊�，痛苦，飄忽不定，然而又有一種生的欲望，一種生還要有意義的生的欲望。非常真實(shí)。
也可以這樣看，自然充滿(mǎn)變化。人生如此，草木昆蟲(chóng)在變化中發(fā)展、生長(cháng)；那么，自己的苦難也是充滿(mǎn)變化的人生中自然的事，苦難之后，新的生機的降臨也是自然的。
總之地壇向我展示了一個(gè)鮮活靈動(dòng)的生命世界，讓我意識到，不管怎樣微弱纖細的生命主體，都有它自身的價(jià)值，都有屬于它的歡樂(lè )、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無(wú)法替代的。生命的自得其樂(lè )，促使我認識到每一個(gè)個(gè)體生命，都有屬于自己的那份生命的喜悅。當然，人也不例外。
地壇給了史鐵生內心的平靜，地壇使史鐵生認識到生命的頑強、可敬，地壇還給了史鐵生人生哲理的思考，提升了史鐵生的人生境界，所以他在中這樣寫(xiě)道：
(配音樂(lè )、幻燈，示范朗讀“十五年中……所以我常常要到那園子里去”)
師：這六個(gè)譬如，就如同六幅畫(huà)，看到這六幅畫(huà)，你想到了什么？
生7：對第一幅，我想到“夕陽(yáng)無(wú)限好，‘正因’近黃昏”；也讓我想到坎坷是燦爛的，對于強者來(lái)說(shuō)。
生19：對第四幅，我想到了老師剛才說(shuō)的兩句話(huà)：那個(gè)獲諾貝爾獎作家的和馬克思的。
師：哦。是德國諾貝爾文學(xué)獎獲得者赫爾曼黑塞說(shuō)的，當我們不幸的時(shí)候，不能再好生忍受生活的時(shí)候，一顆樹(shù)會(huì )對我們說(shuō)，平靜，平靜，瞧著(zhù)我！馬克思說(shuō)的是：
寧靜是唯一能夠產(chǎn)生成熟果實(shí)的土壤。
生20：我也想到了“不以物喜，不以己悲，寵辱皆忘”。
生21：我想的是第二幅：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧。引發(fā)對生命的惆悵、傷悲、思考。
生2：第六幅：秋風(fēng)掃落葉，落葉卻飄搖歌舞，坦然安臥，使我想到“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護花”。
師：大家聯(lián)想都很好。好的文藝作品就應該是這樣，能夠激發(fā)讀者揮動(dòng)聯(lián)想與想象的雙翅；高水平的閱讀也應該是這樣揮動(dòng)聯(lián)想與想象的雙翅。
石門(mén)落日，容易傷感，史鐵生卻看到光輝燦爛，最為落寞的時(shí)間，他看到的是雨燕的高歌；冬雪覆蓋一切，看不到一點(diǎn)生機的時(shí)候，孩子們的腳印卻讓他產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想；蒼老而孤獨的古柏樹(shù)，讓他看到了亙古不變的寧靜之美；暴雨驟臨園中他聞到了灼烈與清純；秋風(fēng)忽至，似乎滿(mǎn)目凄涼，然而，他看到的落葉飄搖歌舞或坦然安臥�？傊�，他是從凄涼之中，看到美好，看到人生的豐富。正如《我與地壇》第七部分中說(shuō)：
但是，太陽(yáng)，它每時(shí)每刻都是夕陽(yáng)，也都是旭日，當它在這一面熄滅著(zhù)走下去，散盡蒼涼殘照之際，正是它在另一面燃燒著(zhù)爬上山巔布上烈火朝暉之時(shí)。
在這一方看來(lái)是落日，在另一方看來(lái)卻是旭日；在悲觀(guān)看來(lái)是落日，在悟出了人生哲理的人的心里和眼里，看到的卻是旭日東升。
另外，我認為這一部分還可以有另一種理解：寫(xiě)的是史鐵生在人生不幸中所體味出的，人生真正的一種滄桑之味。不管我們怎樣理解，總而言之，地壇使史鐵生從絕望中看到了希望，地壇給了史鐵生第二次生命，地壇成了史鐵生無(wú)言的母親。
下面總結一下本文景物描寫(xiě)的作用：第一，有襯托作者心境的作用；第二，為作者的思考提供了一個(gè)特定的“情緒背景”，在那樣一個(gè)安謐、沉寂、荒蕪的背景上，最容易展開(kāi)對生命的思考；第三，景物描寫(xiě)本身，實(shí)際上也是作者對“生命”對“世界”（世界本身也是生命）的解讀的外化。
最后老師提一個(gè)寓言故事，說(shuō)掉在枯井里的驢子，主人無(wú)法救它，只好埋它，結局可能是什么呢？
生12：爬了上來(lái)：驢子把埋葬自己的土塊變成了提升自己的階梯。
生22：悲觀(guān)絕望地死去：主人都不要我了，我還有什么活頭。
生23：主人都沒(méi)有辦法了，我還能怎么辦！
師：讓我們齊讀“把埋葬自己的土塊變成提升自己的階梯”，作為精彩一課的精彩結束吧。
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