成都市新都區升庵中學(xué)
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文重組課后題
新課標指出：教師應從“知識和能力”，“過(guò)程和方法”，“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三方面出發(fā)，設計課程目標，讓學(xué)生在“積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應用拓展、發(fā)現創(chuàng )新”五方面獲得發(fā)展。實(shí)際上，新教材中的課后題的精心設置同樣也是遵此原則，目的是讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中得到知識的鞏固，能力的提高，情感的豐富。
在具體的課堂教學(xué)中，課后題的地位因教師的認知程度、重視程度不同而變得起伏不定，要么題題落實(shí)，浪費時(shí)間；要么略講一二，一筆帶過(guò)，無(wú)形中課后題成了課文的尾巴，附屬品甚至累贅，失去了其讓學(xué)生思考、領(lǐng)悟的獨特價(jià)值。這樣的實(shí)際效果，我想一方面是沒(méi)有真正研究新教材的編排體系，一方面是教師本身對語(yǔ)文課程基礎性和選擇性精神理解不夠造成的，是有悖于編者的良好意圖的。
如何在教學(xué)中靈活、有效地利用課后題？我認為首先需要鉆透教材，其次要根據學(xué)生實(shí)際和教師教學(xué)風(fēng)格以及文章本身特點(diǎn)，大膽剪切，重新組合，以靈活性、輻射性、開(kāi)放性原則，因地制宜，巧妙運用。我在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行了這樣一些嘗試：
一、 拓展課后題，加強基礎知識
從近幾年的高考分析可以看到，文言文越來(lái)越強調學(xué)生的翻譯，其分值從過(guò)去的5分提到了現在的8分，學(xué)生文言文翻譯能力的提高迫在眉睫。文言文單元每一課的課后第二題是辨析多義詞含義，第三題一般設置為翻譯句子或段落，這恰好是我們有效利用課本資源加強基礎的有利時(shí)機。于是讓學(xué)生完成第二題，并要求學(xué)生根據古漢語(yǔ)詞典中的釋義，補充題中未涉及的義項，然后翻譯題中的多義詞含義，以及所在句的句子翻譯，并強調以直譯為主，意譯為輔。與此同時(shí)，我還結合學(xué)生實(shí)際和課文重難點(diǎn)，在第二題中補充相關(guān)語(yǔ)句、語(yǔ)段的翻譯，通過(guò)拓展性的基礎練習來(lái)強化對課文內容理解，強化對重難點(diǎn)詞的把握，強化對五種文言句式的熟知。
《登泰山記》中我補充了涉及文言句式的翻譯：日上，正赤如丹，下有紅光動(dòng)搖承之，或曰：此東海也。（強調判斷句的翻譯）《祭十二郎文》中的“是年，吾佐戎徐州”，“是疾也，江南之人，常常有之”（考察“是”的把握）�！捌鋲�(mèng)邪？其傳之非其真邪？”（語(yǔ)氣的翻譯）。每篇文章或側重句式，或側重虛詞，或側重古今異義等，都是從課后題中延伸出來(lái)，并不局限于課文安排的習題。
小說(shuō)、散文、戲曲等單元的基礎知識，我讓學(xué)生在課后習題中補充上重點(diǎn)詞語(yǔ)，易錯詞語(yǔ)，優(yōu)美句子識記等題型，夯實(shí)基礎，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在得益于課內。
作文教學(xué)是我們語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，我們同樣可以借助課后題，豐富學(xué)生想象，激發(fā)寫(xiě)作欲望，培養寫(xiě)作的基本技巧及能力。
《藥》這一單元教學(xué)重點(diǎn)是結構分析，主題的把握，除此之外，我們還須重視其人物描寫(xiě)方法對我們作文教學(xué)的借鑒意義。完成了對《藥》的課后第三題的語(yǔ)言揣摩，《陳奐生上城》課后第三題的心理比較和《和守財奴》課后第二題的動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)的分析后，我給學(xué)生介紹了相關(guān)的人物描寫(xiě)技巧及表現手法，讓學(xué)生仔細觀(guān)察班上的同學(xué)和老師，注意他們的特征。對身邊人物的留心觀(guān)察結合對名家作品的用心鑒賞，同學(xué)們在寫(xiě)作不再無(wú)話(huà)可說(shuō)：
“他右手的食指和拇指夾著(zhù)粉筆，剩余的三根指頭就成了教鞭，自由地在黑板配合著(zhù)他的講解．．．．．．”
“他有著(zhù)班上最為個(gè)性的發(fā)型�？�，低矮型的成熟稻谷，立而后彎，但前額部分卻象是肥料不足，你拉我拽地倒下了．．．．．．”
《陳情表》中，我們還可以將課后的談忠孝的開(kāi)放性題改成作文練習，圍繞“孝”寫(xiě)一個(gè)片段作文，字數不少于300字，要求用整句。
圍繞新教材課后題，根據學(xué)生實(shí)際，找到學(xué)生基礎訓練的落腳點(diǎn)，讓學(xué)生在鞏固基礎的同時(shí)，應變能力也得到了加強，因為基礎越扎實(shí)越能夠在復雜的題型中獲得靈感。
二、 借助課后題，把握文章內容。
新教材中的小說(shuō)單元和文言文單元的課后第一題，其設計都和文章內容緊密相連，這主要是幫助學(xué)生迅速地把握課文�！兜翘┥接洝氛n后第一題設置有三個(gè)小問(wèn)題（⑴找出課文第二段的登山路線(xiàn)；⑵文章景物描寫(xiě)的順序；⑶第四、五段的內容大意及這樣寫(xiě)的好處）我讓學(xué)生完成翻譯的同時(shí)借助該題也把握了對課文內容的理解，在上課評定時(shí)，也順勢完成了板書(shū)，真可謂一題多用。
當然，戲劇單元的劇情所涉及的課后題還可以借助學(xué)生的表演等其他方式來(lái)把握，以便讓課后題變得有聲有色。
三、 巧用數字，熟悉題型設置
“語(yǔ)文教材是豐富的語(yǔ)文知識的載體，也是深厚的民族文化的載體，而且涉及到社會(huì )諸領(lǐng)域，是學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)文的好例子”。教師在處理教材時(shí)，除了要將教材作為一個(gè)范本，借教材完成多個(gè)任務(wù)外，還要注意其和考試的有機聯(lián)系，做到以題帶考，以題落實(shí)考試要求。
在具體操作中，我們可以采用限制對某道題的回答字數來(lái)培養學(xué)生的概括能力，限制回答時(shí)間來(lái)培養學(xué)生的敏捷性，給要回答的問(wèn)題附上分值（《陳奐生上城》的第二段中“一次寒潮剛過(guò)，天氣已經(jīng)轉好，輕風(fēng)微微吹，太陽(yáng)暖烘烘”一句，你是怎么理解的？3分。即暗示了有三個(gè)答題點(diǎn)。）來(lái)訓練學(xué)生對出題者意圖的揣摩等。
四、利用課后題，加強情感體念
新課標強調學(xué)生的自我認識，自我情感體念，自我精神成長(cháng)，強調“以生活示范生活，以激情感動(dòng)激情”。
新教材第四冊的《陳情表》一文融情于事，強烈的感情色彩是其一大特色。在學(xué)生完成了翻譯，領(lǐng)悟了作者的孤苦無(wú)依之情與祖母相依為命的深厚親情后，文本設置了一道開(kāi)放題“中國古代統治者注重以孝治國，忠孝兩全往往被看作一種傳統美德。參看下列資料，說(shuō)說(shuō)你對這個(gè)問(wèn)題的看法”。針對我班學(xué)生實(shí)際知識結構水平以及不理解父母的現狀，我設置了這樣幾個(gè)問(wèn)題：1、結合課文和題中所給材料，談?wù)勀闶侨绾慰创蠲艿男⑶椤?、父母或長(cháng)輩對你的真摯關(guān)愛(ài)中，最讓你感動(dòng)的是什么？3、談?wù)勀銓π⒌恼J識。要求將內容整理成文字。因為在開(kāi)放題中強調了學(xué)生自身對孝的感悟、反思，所以同學(xué)們作文中寫(xiě)出了充滿(mǎn)真情實(shí)感的句子。
“孝是一首余韻不絕的歌，把浪漫的情懷和嚴峻的現實(shí)交織在一起，撥動(dòng)人們的心弦，孝是江河里奔涌的激浪，天地間回蕩著(zhù)澎湃的激情。
孝讓我體會(huì )到母愛(ài)的博大，孝讓我成熟，孝教我理智。
愛(ài)源于孝！”
“年輕媽媽蹲在地上一邊給母親洗腳，一邊說(shuō)：‘?huà)專(zhuān)瑺C燙腳對身體有好處．．．．．．’
一陣風(fēng)鈴。
孩子端著(zhù)水，說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)茨_．．．．．．’
這就是孝，我看過(guò)之后，確有給父母洗腳的沖動(dòng)，接下來(lái)，是將要流下的淚珠�！�
《林黛玉進(jìn)賈府》中，我們可以將課后第四題設置成辯論題，“新時(shí)代還需不需要王熙鳳的‘辣’”讓學(xué)生在充分把握王熙鳳這一人物形象的同時(shí)查找有關(guān)資料來(lái)充實(shí)、證明觀(guān)點(diǎn)，用自己的眼睛去思考，進(jìn)一步了解社會(huì )，用自己的判斷來(lái)把握社會(huì )，讓學(xué)生在形式多樣的豐富的情感中受到潛移默化的影響。
對于其他一些開(kāi)放性的課后題，我們也可以以類(lèi)似的方式“重視學(xué)生理性思考的能力，讓他們用自己的眼光去看，用自己的腦子去想，用自己的語(yǔ)言去表達“。
五、 用課后題，拓展課外閱讀
語(yǔ)文課程中，應開(kāi)闊學(xué)生視野，讓學(xué)生認識自己學(xué)習語(yǔ)文的潛能和傾向，根據需要和可能，在自己喜愛(ài)的方面有所發(fā)展。
《守財奴》課后第三題提到了古今中外文學(xué)畫(huà)廊中的眾多守財奴形象：嚴監生、乞乞可夫、阿巴公等，利用學(xué)生對此的濃厚興趣，讓他們任選一位查閱相關(guān)資料，或上網(wǎng)或到書(shū)店或到圖書(shū)館，在課堂上簡(jiǎn)介認為最為精彩的情節，并談?wù)劺碛�。之后，我還利用語(yǔ)文課堂的時(shí)間及課外時(shí)間安排學(xué)生讀中外優(yōu)秀文學(xué)作品，讓學(xué)生接觸多民族、多國家、多地區的作家、作品，接觸不同思想、文學(xué)流派和風(fēng)格的作家、作品，在比較、撞擊中培養學(xué)生獨立思考、判斷的能力，。與此同時(shí)，給學(xué)生推薦了2004年福建卷的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生寫(xiě)一篇《我眼中的文學(xué)人物》一文，讓課外閱讀化為具體的文字形式，使學(xué)生在文字中提高認識，深刻領(lǐng)悟。
從學(xué)�；顒�(dòng)總量統計上來(lái)看，課堂教學(xué)所占的時(shí)間最多，涉及的知識面最廣，對學(xué)生的發(fā)展的影響最大。如何對新教材進(jìn)行靈活加工、處理，在有效的課堂時(shí)間內促進(jìn)學(xué)生身心諸方面的和諧發(fā)展，我想，或許可以從圍繞新課標，結合學(xué)生實(shí)際，利用教師自身優(yōu)勢對課本資源進(jìn)行再創(chuàng )造方面入手，讓學(xué)生在課堂上真正地沉下去，自如地浮起來(lái)。
參考書(shū)目：
《論語(yǔ)文教師職業(yè)的內在價(jià)值》王楓華中師范大學(xué)
《語(yǔ)文學(xué)習應多一些理性思考》鄭逸農2000-2
《新語(yǔ)文讀本》王尚文廣西教育出版社
《教育學(xué)》傅道春教育科學(xué)出版社2004-3
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