陜西戶(hù)縣第四中學(xué)
在素質(zhì)教育大張旗鼓的時(shí)候，在教育激烈競爭的渦流里，在競爭畸形發(fā)展的形勢下，眾多的學(xué)校依然推行滿(mǎn)堂灌的“填鴨式”教學(xué)，以適應當今的應試教育。致使學(xué)生真正成了承載知識的容器，成了接受老師役使的奴隸，失去了自我，學(xué)習機械化，上課呆板化，做事教條化。作為剛上崗的熱血青年教師，我對此現狀甚是憂(yōu)慮，試圖探索新的教學(xué)模式，打破這種僵局。
處于花季雨季的青年，情感豐富，充滿(mǎn)激情，善于接受新事物，可塑性極強�；诖�，在教授第四冊小說(shuō)單元時(shí)，我就設計以下方案，使學(xué)生成為真正的“君子”--動(dòng)腦動(dòng)口，克服了教師當“講師”，學(xué)生當“聽(tīng)長(cháng)”的呆板僵化的教學(xué)定勢。
首先，激發(fā)潛流于學(xué)生自身且長(cháng)期受到冷漠待遇的激情，喚醒學(xué)生長(cháng)久潛睡的意識，這就需從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感覺(jué)入手，刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生興趣。我就借用慷慨激昂的演講來(lái)開(kāi)啟“頑石”的內心，演講《“課堂發(fā)言敢死隊”宣言》（《演講與口才》見(jiàn)附錄）。
當講至“如次甘當‘聽(tīng)長(cháng)’，樂(lè )為‘抄公’，虛度三秋，豈能有成”時(shí)，學(xué)生內心產(chǎn)生波動(dòng)，開(kāi)始凝眉斂色，肅然深思；當講至“一怕答對，別人說(shuō)‘顯’；二怕答錯，人前丟臉”時(shí)，學(xué)生內心產(chǎn)生共鳴，哄然會(huì )心而笑；當講至“心如雄鷹，翱翔天空；體如烏龜，匍匐沙灘”時(shí)，學(xué)生開(kāi)始拋卻內心的枷鎖，笑聲轟然再起；當講至“非有”三個(gè)排比句時(shí)，學(xué)生已完全投入，摩拳擦掌，躍躍欲試�？梢�(jiàn)學(xué)生不是缺少激情的干柴，而是需要激發(fā)激情的“星火”。
其次，要張揚學(xué)生的個(gè)性。但學(xué)生不知如何張揚，缺乏指涉性、引導性和限制性，顯得茫然盲目，不知所措；同時(shí)一些學(xué)生存在緊張和膽怯心理。我就從學(xué)生最熟知的、最親切的、對學(xué)生心理不會(huì )產(chǎn)生任何負擔的生活入手，讓學(xué)生評價(jià)他們的班長(cháng)，當然要求學(xué)生不要報復和虛夸，要心胸豁達，實(shí)事求是。同學(xué)對班長(cháng)很熟悉，對他的行為了如指掌，都想發(fā)言。在分析評價(jià)時(shí)，我引導他們先對班長(cháng)品行概括：他是怎樣一個(gè)班長(cháng)，然后列舉事例，分析證明。學(xué)生你一言我一語(yǔ)，把課堂氣氛推向高潮。借機我把學(xué)生的思維由生活引向文學(xué)作品。學(xué)生喜歡看電視，而且喜歡對其中的人物進(jìn)行評價(jià)，我就以《流星花園》為例，讓學(xué)生講講自己對其中人物的看法。這樣，很自然地由對生活中人的看法過(guò)渡到對文學(xué)作品中人物形象的分析，學(xué)生暢所欲言，氣氛熱烈。
甲學(xué)生說(shuō)：“道明寺，《流星花園》里有些狂妄、霸道，但很專(zhuān)情深情、超級可愛(ài)、超級有錢(qián)的少爺。他的出場(chǎng)總是很引人注目，在其他F4成員的簇擁下、在全校師生畏懼的視線(xiàn)下登場(chǎng)。剛開(kāi)始我不是很喜歡他，同樣有和杉菜一樣的想法：世上居然有活得如此囂張的人存在，就因為學(xué)校是他家開(kāi)的就可以如此狂妄嘛？這是什么世界��？”
乙學(xué)生說(shuō)：“個(gè)性鮮明是《流星花園》最值得欣賞的地方。杉菜從不叫屈，從不低頭，敢擄起袖子揍男生，卻不懂得在難受時(shí)讓自己大哭一場(chǎng)。這根“干癟酸菜”就像鉆石一樣，自始至終散發(fā)著(zhù)倔強的光芒。和她棋逢對手的道明寺同樣是個(gè)人物，目空一切，卻惟獨被杉菜絆住了手腳，在她面前，他會(huì )臉紅，會(huì )結巴，會(huì )做夢(mèng)，會(huì )挨訓，可他還是喜歡她，喜歡到幾乎迷戀的程度�！�
丙學(xué)生說(shuō)：“花澤類(lèi)用眼睛說(shuō)話(huà)，美作走路總愛(ài)輕輕搖擺，西門(mén)堅決執行他的‘愛(ài)情觀(guān)’，甚至連配角也都栩栩如生，---杉菜媽媽說(shuō)起話(huà)來(lái)像畫(huà)眉鳥(niǎo)(她和杉菜爸爸簡(jiǎn)直就是一對活寶，叫人哭笑不得)，好友小優(yōu)是個(gè)可愛(ài)的玩偶，道明寺的姐姐是‘武力極端分子’，道明寺的媽媽則是‘恐怖主義分子’。每個(gè)人都干凈利落，特立獨行，仿佛頭上都貼著(zhù)商標：版權所有，違者必究！”
當然，這三段分析是最典型的，是在生活的引路下進(jìn)行的。但課堂氣氛還欠火候，我又拿出“助推器”，運用“光環(huán)效應”，對學(xué)生大加贊揚和褒獎，使他們的觀(guān)點(diǎn)消費出去，得到認可，刺激了他們，為情感的燃燒添柴加油，學(xué)生的情感更加激昂。萬(wàn)事俱備，只欠聯(lián)系，我就由電視順勢聯(lián)系到課本，試著(zhù)分析小說(shuō)中的人物形象，并點(diǎn)化說(shuō)：小說(shuō)中的人物形象分析，與對班長(cháng)和《流行花園》中三個(gè)人物的分析一樣，如此簡(jiǎn)單。這樣很自然過(guò)度到孫犁的《荷花淀》，提示學(xué)生試著(zhù)對水生、水生嫂及一群年輕婦女進(jìn)行分析。
學(xué)生很有個(gè)性地談?wù)摿俗约簩@些人物的看法，先概括后舉例。在分析的過(guò)程中，出現了觀(guān)點(diǎn)的分歧，于是我隨即加入“催化劑”，激勵他們進(jìn)行自由辯論，課堂就由對人物形象的分析轉化為張揚自己個(gè)性的辯論賽。有的認為水生只知道打仗，不知道照顧家，不知道體貼妻子，在打了勝仗后，對這些婦女采取鄙視的態(tài)度。有的認為水生是位稱(chēng)職的丈夫，偉大的游擊隊長(cháng)，因為他讓這些婦女成長(cháng)起來(lái)，成為捍衛白洋淀的又一支精兵。在辯論中，學(xué)生先概括人物形象，然后列舉文中事例分析，有板有眼，語(yǔ)言精煉。
討論結束時(shí)，我總結說(shuō)：看待問(wèn)題分析人物應全面，要做到有理有據，同時(shí)允許存在客觀(guān)、公正的不同見(jiàn)解，并鼓勵對文學(xué)作品進(jìn)行再賞析、再認識、再創(chuàng )造，體現自己的個(gè)性和人格魅力。
語(yǔ)文課堂教學(xué)的外延很廣，與生活的外延一樣，所以在教學(xué)中要以生活為模板，逐步引導和規范學(xué)生，喚起學(xué)生潛藏的激情，使他們與生活、課本產(chǎn)生共鳴，揚起個(gè)性的風(fēng)帆，還課堂熱烈的氣氛，體現教育的目的，落實(shí)素質(zhì)教育。
附錄：
“課堂發(fā)言敢死隊”宣言
課堂發(fā)言好處甚多：一利激發(fā)興趣，二利開(kāi)動(dòng)腦筋，三利鍛煉勇氣，四利檢驗見(jiàn)解，五利訓練口才，六利培養自信，七利促進(jìn)參與，八利激勵教師，九利增進(jìn)友誼，十利提高效率。
然而，如此有利之美事竟被眾學(xué)子視為畏途，不敢問(wèn)津。病根何在？一曰懶，二曰怕，三曰浮。
懶者，學(xué)習之奴隸，師問(wèn)我等，師講我聽(tīng)，師寫(xiě)我抄，一切被動(dòng)。如瘦牛耕地，駑馬駕車(chē)，非鞭策再三不屑稍動(dòng)，如此甘當“廳”長(cháng)，樂(lè )為“抄公”，虛度三秋，豈能成就？
怕者，一怕答對，別人說(shuō)“顯”，二怕答錯，人前丟臉。前者全無(wú)“自我推銷(xiāo)”的現代意識，實(shí)乃思想之落伍；后者太多“打腫臉充胖子”的虛榮，確為人格之倒退。試問(wèn)：如此前怕狼后怕虎，為何不怕學(xué)習不進(jìn)步？
浮者，心如雄鷹，翱翔云天；體如烏龜，匍匐沙灘�！芭e手”則不屑一顧，“發(fā)言”則不屑一談。豈不知“積土成山，積水成淵”？莫妄想：一蹴而就，一步登天。
發(fā)言小事，實(shí)踐頗難。病根雖明，救治實(shí)艱。非有熱血之軀者，不能力行；非有陽(yáng)剛之 氣者，不能力行；非有勇于斬盡怯懦不怕?tīng)奚孀拥摹案宜狸牎本裾�，不能力行�?/p>
特此約法三章：一曰有問(wèn)心思，二曰有思必答，三曰有答必勇。
敬請立志守法者報名入伍，正告有信君子者駟馬難追。
[激發(fā)學(xué)生激情張揚學(xué)生個(gè)性(教師中心稿)]相關(guān)文章：
1.關(guān)于愛(ài)國的激情演講稿