長(cháng)期以來(lái)，如何將來(lái)自不同途徑的多種信息有機地集成在一起，成為困擾廣大教育工作者的一大難題。而語(yǔ)文教學(xué)中，傳統的方法是，板書(shū)、圖畫(huà)用投影儀投出，范讀、音樂(lè )用錄音機，各種背景資料如電影、電視片段、動(dòng)畫(huà)等用錄像機、電視機。不僅牽扯的電教設備多，掌握起來(lái)難度大，使教師對在語(yǔ)文教學(xué)中使用電教手段望而生畏，不想使用，而且在使用過(guò)程中各種設備的轉換要耗費大量寶貴的課堂時(shí)間，使學(xué)生 注意力受到分散，不利學(xué)生的聽(tīng)講。那么，有沒(méi)有一種方法將來(lái)自投影片、錄音帶、錄像帶的各種文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等信息有機地綜合在一起，用一種設備實(shí)現課堂教學(xué)的電教化呢？隨著(zhù)現代科技的飛速發(fā)展，現代教育技術(shù)也越來(lái)越接近現代信息技術(shù)，多媒體計算機的出現，使這一問(wèn)題得到了圓滿(mǎn)的解決。計算機輔助教學(xué)，已越來(lái)越多地走進(jìn)語(yǔ)文課堂。計算機將來(lái)自不同途徑的信息像人的大腦一樣進(jìn)行了綜合處理，將經(jīng)過(guò)處理的信息在課堂上呈現給學(xué)生，各種信息不再只是簡(jiǎn)單的疊摞，而是建立了一種有機的、邏輯的連接，不僅把學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等一起調動(dòng)起來(lái)，容易取得較好的教學(xué)效果，而且節省時(shí)間，提高了課堂效率。
我在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)自己做課件，使用課件，收到了良好的效果，下面將自己的一點(diǎn)體會(huì )寫(xiě)出來(lái)，與廣大同仁交流。
一、語(yǔ)文課件制作應遵循的原則。
多媒體作為計算機界的新技術(shù)，帶來(lái)了信息傳播的一場(chǎng)革命，并取得了快速的發(fā)展。多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像于一身，實(shí)現了傳播一體化。正是因為多媒體計算機的集成性和交互性，使得多媒體技術(shù)在教育中的應用前景十分廣闊。利用多媒體電腦進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，使語(yǔ)文課電化教學(xué)發(fā)生了新的變革，有效地增強了語(yǔ)文課的教學(xué)價(jià)值和審美價(jià)值。
但是從目前課件制作的實(shí)際來(lái)看，有些教學(xué)課件制作水平不高，缺乏科學(xué)性、實(shí)用性和藝術(shù)性，影響了語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量。因此我認為，創(chuàng )作多媒體課件應遵循以下的原則。
1、科學(xué)性的原則
建構主義認為：學(xué)習是建構性的。因為在學(xué)習中學(xué)習者必須對新信息進(jìn)行精制將其與其它信息關(guān)聯(lián)起來(lái)，以便讓學(xué)生在保持簡(jiǎn)單信息的同時(shí)理解復雜的信息。這就要求多媒體課件不能有一點(diǎn)一滴的知識性錯誤。因為多媒體課件作為固化的宜于普遍推廣的科研成果一旦出現知識性錯誤，所造成的后果就遠遠不是一個(gè)教師的失誤了，其對學(xué)生的危害也是相當嚴重的。
2、實(shí)用性的原則
建構主義認為：學(xué)習是累積性的。因為在建構主義學(xué)習中，一切新的學(xué)習都是以決定學(xué)什么、學(xué)多少、怎樣學(xué)的方式建立在以前的基礎上。
這就要求創(chuàng )作者在制作課件時(shí)必須從教學(xué)大綱要求出發(fā)，以教學(xué)目標的范圍和教學(xué)內容的深度、廣度為設計依據，還要從教學(xué)對象出發(fā)，考慮學(xué)生的年齡特征及接受能力的實(shí)際需要來(lái)創(chuàng )作課件，使課件有實(shí)用價(jià)值。因為實(shí)用性強的課件有省時(shí)、快捷、方便高效的功能。
3、交互性的原則
交互性是多媒體的一大特性和優(yōu)勢。多媒體從本質(zhì)上說(shuō)就是對信息數字化處理和交互處理。
建構主義理論認為：學(xué)習是學(xué)生自己建構知識的過(guò)程，建構在于學(xué)習者通過(guò)新舊知識之間，反復的雙向的相互作用來(lái)形成自己的經(jīng)驗結構。按照建構主義的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習者必須從事自我控制，自我測試，自我檢查等活動(dòng)，以診斷和判斷他們在學(xué)習中所追求的是否是自己設置的目標。
這就是說(shuō)我們制作的課件，首先應該做到課件的內容檢索方便。即你需要課件的哪部分內容，只要一按鼠標，計算機就會(huì )把你需要的內容推送到你面前。其次是控制速度，分步提示。即要求你制作的課件能夠完全受控地適宜于不同的教師和學(xué)生，速度可快可慢，內容可分解也可連續播放，按照不同的學(xué)生學(xué)習進(jìn)度循序漸進(jìn)，分步提示，引導并指導學(xué)生的學(xué)習。同時(shí)交互性還表現為自動(dòng)批閱試題。這就要求制作課件時(shí)給學(xué)生出的思考題，能在計算機上立即得到批閱，讓學(xué)生及時(shí)得到信息反饋，以增加學(xué)習者的信心，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性。通過(guò)學(xué)生與計算機之間的交互作用，為個(gè)別化教學(xué)和因材施教提供了條件。
4、藝術(shù)性的原則
建構主義認為：學(xué)習是目標定向的。因為只有學(xué)習者清晰地意識到自己的工作目標，并形成和獲得所希望的成果時(shí)才能是成功的。
這就要求你制作的課件不僅內容正確、實(shí)用，而且還要構圖清晰勻稱(chēng)、色彩逼真、排列適當、手法上不單純的模仿而是有所創(chuàng )新。因為思想性與藝術(shù)性和諧統一的課件才能給人以賞心悅目之感。
二、語(yǔ)文課件使用的益處
1、加大了課堂內信息的容量
語(yǔ)文課就是進(jìn)行語(yǔ)言信息的輸入（吸收）和輸出（表達）的課，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，也是一個(gè)信息傳導的過(guò)程，或者說(shuō)，是語(yǔ)文信息的變換過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是通過(guò)一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實(shí)現的。語(yǔ)文教學(xué)要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學(xué)生掌握更多的知識，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，就是在一定時(shí)間內給學(xué)生傳導最多信息，使他們提高語(yǔ)文學(xué)習的效率。多媒體計算機的運用增多了課堂信息傳遞的 通道，提高了單位時(shí)間內傳遞信息的容量，增加了課堂的密度�！ �
2、易于創(chuàng )設情境、啟發(fā)想象
現在初中語(yǔ)文課本所選的范文，最顯著(zhù)的一個(gè)特點(diǎn)就是在注重對學(xué)生的思想教育的前提下，較多地增加了語(yǔ)言?xún)?yōu)美、立意新奇、境界開(kāi)闊的文章。學(xué)習這些文章可以陶冶學(xué)生情操，提高他們的審美能力，同時(shí)也發(fā)展了他們的思維，豐富了他們的語(yǔ)言。但教這些文章時(shí)，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學(xué)生一頭霧水，關(guān)鍵是學(xué)生對生活的體驗不夠。
如果利用計算機的多媒體特性，通過(guò)有聲的畫(huà)面，再現生動(dòng)的形象，則很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境，體現文章的主旨，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力。
三、語(yǔ)文課件使用的注意事項
1、注意構造新型教學(xué)模式，反對“換湯不換藥”。
運用現代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，是教育現代化的主要目標，而構建新型教學(xué)模式是實(shí)現這一目標的基本舉措。構建新型教學(xué)模式，首先要突破傳統教育觀(guān)念，摒棄以教師、書(shū)本和課堂為中心的“三中心論”，真正樹(shù)立以學(xué)生為主體，教師為主導的現代教育思想。在新型教育模式下，教學(xué)系統中，要素間的關(guān)系，要進(jìn)行如下四個(gè)轉換，即教師由講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的指導者、組織者；學(xué)生由接受者，變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習者；媒體從演示工具變?yōu)閷W(xué)生認識的工具；教學(xué)過(guò)程從傳統的分析講授轉變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題的過(guò)程。
新型教學(xué)模式要求必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主體作用，教育技術(shù)的運用，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，要努力創(chuàng )造學(xué)習者可參與的環(huán)境，使傳授知識和發(fā)展智能與素質(zhì)培養統一起來(lái)。但有一些教師認為只要教育手段先進(jìn)了，課堂教學(xué)中運用了多媒體輔助教學(xué)，教育思想便也先進(jìn)了，于是許多教師在教學(xué)中，只是把多媒體作為講解、演示教學(xué)內容的工具。然而，錯了，現代教育理論下教學(xué)媒體的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了根本的轉變，多媒體的應用應該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現、探究、認識社會(huì )，接受新信息，并最終完成進(jìn)行意義建構的工具，是學(xué)生學(xué)習的幫手，而不再是教師講授演示的工具。這種在多媒體輔助教學(xué)的外衣內，進(jìn)行著(zhù)的傳統模式的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者�！皳Q湯不換藥”的做法，必須堅決反對。
2、要注意教學(xué)實(shí)際效果，反對“殺雞用牛刀”。
美國大眾傳媒學(xué)家施蘭姆曾說(shuō)：“如果兩件媒體在實(shí)現某一教學(xué)目標時(shí)，功能是一樣的，我一定選擇價(jià)格較低的那種媒體�！币簿褪钦f(shuō)，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則。
和傳統教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著(zhù)明顯的優(yōu)點(diǎn)：有利于個(gè)別教育，可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的智能。但是并不是所有的課都非要有多媒體輔助教學(xué)，才能取得教學(xué)實(shí)際效果。有些教師一味花時(shí)間制作課件，忽略了教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要的環(huán)節一一備課，他們錯誤地認為制作課件的過(guò)程便是備課的過(guò)程，殊不知，備課是“尋找、搜索、構造，備選教學(xué)方法的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)檢驗、評價(jià)，挑選滿(mǎn)意的教學(xué)方案的過(guò)程�！笨梢哉f(shuō)，備課是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的總策劃和總設計。用制作課件代替備課，無(wú)疑教學(xué)實(shí)際效果得不到保障。有些教師片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無(wú)多媒體不成公開(kāi)課”的局面，而其所用的所謂多媒體課件，只是簡(jiǎn)單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實(shí)現的。這種大材小用，“殺雞用牛刀”的做法，也是要反對的。
3、要注意學(xué)科教學(xué)規律，反對“蜻蜓點(diǎn)水”。
眾所周知，各學(xué)科教學(xué)都有其自身的規律。有了多媒體輔助教學(xué)的現代手段，還要不要花時(shí)間讓學(xué)生多讀書(shū)呢?語(yǔ)文教學(xué)就是要培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。古人云“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”，學(xué)生由“初讀、再讀、細讀、精讀、美讀、熟讀”的順序，體現了學(xué)生以讀為主的主動(dòng)讀書(shū)，由不懂到懂，到美讀品味，熟讀成誦的過(guò)程；另一方面，學(xué)生由“尋疑、釋疑、解析、入情、品味、熟讀成誦”的順序，體現了學(xué)生主動(dòng)從提出問(wèn)題到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以至入情品味，熟讀成誦的過(guò)程�？傊�，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到思想、情感的熏陶。
有的教師認為，多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿(mǎn)足了學(xué)生的視聽(tīng)等感官需要，激發(fā)了學(xué)生對多媒體課的極大興趣。于是在課件中集中了大量聲音、圖像、信息，并在課堂上充分運用，使課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間越來(lái)越少，由此許多教師感慨，這種語(yǔ)文課只注重多媒體課件地多種信息的融合己越來(lái)越不象語(yǔ)文課。這種不注重學(xué)科規律，“蜻蜓點(diǎn)水”式的教學(xué)，也應當反對。
總之，多媒體輔助教學(xué)這一現代教學(xué)手段，我們不僅應該在制作時(shí)遵循一定的原則，而且在使用時(shí)應該努力尋找它和傳統教學(xué)手段的結合點(diǎn)，真正發(fā)揮其現代性特點(diǎn)，這樣才能起到事半功倍的效果。
[淺談多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應用(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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