浙江省紹興縣錢(qián)清中學(xué)
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎，語(yǔ)文課的大部分時(shí)間是用來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)的。因此，閱讀教學(xué)方法的優(yōu)劣，直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的效果。努力探討最佳的閱讀教學(xué)方法，是一個(gè)語(yǔ)文教師義不容辭的責任。本文擬介紹一種閱讀教學(xué)方法--設喻教學(xué)法。
一 喻教學(xué)的特點(diǎn)和作用
（一）設喻教學(xué)的特點(diǎn)
比喻的特點(diǎn)之一是形象性。有時(shí)人們所要表達的思想或觀(guān)點(diǎn)比較抽象，這時(shí)，如果用一個(gè)比喻來(lái)說(shuō)明，就能較形象生動(dòng)地講清楚，講課的過(guò)程也是這樣，教師要把有關(guān)課文的知識傳授給學(xué)生，也可運用設喻的方法。如《文學(xué)與出汗》，這是一篇駁論性質(zhì)的雜文，在這篇文章中，魯迅批駁了梁實(shí)秋之流“文學(xué)沒(méi)有階級性”的反動(dòng)謬論，教師要把這篇駁論的結構講清楚，就可用設喻的方法。魯迅在這篇文章中先概述論敵的論點(diǎn)和論據，這就好比是打靶子，這是“的”�！坝械姆攀浮�，接著(zhù)魯迅瞄準靶子，連發(fā)兩箭，箭無(wú)虛發(fā)，第一支箭擊中敵論的論據，第二支箭擊中敵論的論點(diǎn)。
教師如果能按照這樣的設喻來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，給學(xué)生的將是一個(gè)十分形象的駁論結構式，可以說(shuō)，這樣的教學(xué)效果比起干巴巴的介紹來(lái)要好得多，同時(shí)它能加深學(xué)生的印象，對學(xué)生知識的記憶也有很大的幫助，因為形象的東西常常是容易記住的。
比喻的另一個(gè)特點(diǎn)是通俗性。對于有的道理，一用上比喻就很通俗了。就如前文提到的《文學(xué)與出汗》，魯迅在批駁論據時(shí)用了歸謬法：
英國有許多先前的文章不流傳，我想，這是總會(huì )有的，但竟沒(méi)有想到它們的消滅，乃是因為不寫(xiě)永久不變的人性，現在既然已經(jīng)知道了這一層，卻更不解它們既已消滅，現在的教授何從看見(jiàn)，卻居然斷定它們所寫(xiě)的是永久不變的人性了。
歸謬法是先假設對方的錯誤論斷是“正確”的，然后從此導出一個(gè)荒謬的結論，來(lái)證明對方論斷的不能成立。歸謬法批駁的力量是很厲害的。怎么個(gè)“厲害”？如果用一般的文字抽象說(shuō)明實(shí)際上是很困難的，而且，也不一定能使人很通俗地理解。但我們可以這樣說(shuō)：我們用拳頭打人，必定是先收緊拳頭，然后再打出去，這樣的拳頭是很厲害的；歸謬法就是收進(jìn)來(lái)再打出去的拳頭。這樣說(shuō)學(xué)生對歸謬法作用的理解就不困難了。
（二） 喻教學(xué)的作用
1 能激起學(xué)生的學(xué)習興趣
設喻教學(xué)法是一種形象的閱讀教學(xué)方法，它能激起學(xué)生的學(xué)習興趣。語(yǔ)文課不像數理化，有嚴格的科學(xué)性，一環(huán)緊扣一環(huán)；所以要吸引學(xué)生，就必須依據語(yǔ)文課的特點(diǎn)，進(jìn)行形象化的教學(xué)。設喻教學(xué)法就是根據語(yǔ)文課的這一特點(diǎn)而來(lái)的。設喻教學(xué)時(shí)，師生以一種形象的眼光來(lái)分析課文，使那些本來(lái)顯得平淡的東西變得生動(dòng)起來(lái)，從而大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2 能激發(fā)學(xué)生的情感和想象力
設喻教學(xué)的本身就是一種帶有情感的教學(xué)。教師只有對這篇課文有相當的情感偏向，才能對課文進(jìn)行設喻教學(xué)；而隨著(zhù)教師設喻教學(xué)的展開(kāi)，學(xué)生的情感也逐漸地被激發(fā)出來(lái)，以至情不自禁地進(jìn)入對作品的分析之中。設喻時(shí)還要進(jìn)行聯(lián)想，使本體與喻體有機地結合在一起，這必然會(huì )啟發(fā)學(xué)生的想象，提高其想象能力。
（三） 喻的方式
設喻的方式有很多，這里只想從整體設喻和局部設喻兩方面來(lái)談?wù)劇?/p>
1 整體設喻
這種設喻方式適合于文章結構的分析，前文提到的《文學(xué)與出汗》的結構分析；再如課文《漢堡港的變奏》的結構分析也適用�！稘h堡港的變奏》可分為三大部分，其間的分界線(xiàn)是自成段落的兩個(gè)過(guò)渡句。前一句是“這是一九七八年四月的一個(gè)星期天”；后一個(gè)句是“于是就來(lái)到了四月的那個(gè)明媚的星期天”。這篇課文開(kāi)頭提到：“漢堡港是一支古曲”，是中國的遠洋貨輪漢川號使得這支古曲發(fā)生了變奏。這便是課文提供的現成的設喻材料。這樣三部分可分別作如下概括：“變奏的序曲”、“變奏的旋律”和“變奏的尾聲”，而第二部分“變奏的旋律”又可分為：“重奏”、“主調”、“插曲”、“合奏”等四個(gè)部分。
當教師指揮學(xué)生演奏完這一動(dòng)人的變奏后，學(xué)生一定會(huì )深深地沉浸在這美好的藝術(shù)境界中，他們在為中國海員的愛(ài)國主義、集體主義精神和科學(xué)的嚴謹態(tài)度而深深地感動(dòng)的同時(shí)，也為這篇文章的動(dòng)人的藝術(shù)結構而喝彩。本來(lái)，分析文章的結構往往是相當抽象和枯燥的，因為它總是要拋開(kāi)具體生動(dòng)的語(yǔ)言文字而進(jìn)行概括，而設喻教學(xué)就較好地克服了這一弊端，還給學(xué)生以生動(dòng)的形象。
2 局部設喻
整體設喻因為是對整篇文章設喻，有很多困難，如喻體比較難找，又缺乏靈活性，且重點(diǎn)不能突出。而這些整體設喻的缺點(diǎn)恰恰是局部設喻可以避免的。局部設喻并不要求從整篇文章去考慮設喻，只是對課文的某一部分進(jìn)行設喻。下面例舉對《獵戶(hù)》中董昆的肖像描寫(xiě)的局部設喻。
董昆的肖像描寫(xiě)像放電影一樣，由三個(gè)鏡頭組成的。首先是一個(gè)全鏡頭：“彪形大漢”，用一個(gè)成語(yǔ)給讀者一個(gè)最初的印象；接著(zhù)是一個(gè)“中鏡頭”：“寬肩膀，高身材，手粗腳大”；最后推出的是一個(gè)特寫(xiě)鏡頭：“看他瞇縫著(zhù)眼睛，好像隨時(shí)都在瞄準的樣子。不笑不說(shuō)話(huà)，一笑眼睛就瞇得更厲害，可是眼睛微微睜一下，就有一種閃爍的射人的光芒�！毖�，這才是一雙名副其實(shí)的獵人的眼睛！
以上局部設喻，使學(xué)生很形象地了解了作者描寫(xiě)董昆肖像的順序，即由遠及近。徐遲的散文《黃山記》中有一段是描寫(xiě)黃山日出的，也可用局部設喻分析。這幅畫(huà)的著(zhù)色是十分精彩的：整幅畫(huà)的底色是“暗藍”的，然后再配以霞光的“紫藍青綠諸色”，而這幅畫(huà)的主色調卻是紅色，是那一輪“火球”的“鮮紅”，那么醒目！這鮮紅也特別：“從未見(jiàn)過(guò)這鮮紅如此之紅，也未見(jiàn)過(guò)這鮮紅如此之鮮”。這確實(shí)是一幅色彩輝煌的“山上日出圖”。課文中可以用“圖”來(lái)設喻的還有許多，如“海上日出圖”、“荷塘月色圖”等等。
（四） 喻教學(xué)應注意的問(wèn)題
1、設喻的喻體有的大量來(lái)自日常生活，但也可直接來(lái)自課文。直接來(lái)自課文的喻體顯得自然，學(xué)生也感到親切，因此教師在閱讀課文時(shí)要善于發(fā)現那些具有設喻效果的喻體。當然，來(lái)自課文的喻體還要經(jīng)過(guò)強化，使之更明顯。如前面提到的《漢堡港的變奏》一文，課文中僅有“漢堡港是一支古曲”一個(gè)比喻句，教師應抓住這一句進(jìn)行強化設喻：不但“漢堡港”像一支古曲，其實(shí)《漢堡港的變奏》一文也像一支古曲，有序曲，有主調，有尾聲。這樣一強化，才能把課文中那些具有設喻效果的喻體為設喻閱讀教學(xué)所用。
2、設喻教學(xué)中，設喻只是一種手段而不是目的，設喻是為了更好地把知識傳授給學(xué)生。教師不要把主要注意力放在設喻上，而應該著(zhù)重對課文進(jìn)行分析，也只有對課文的內容分析透了，才能設計出貼切、形象的比喻來(lái)。
3、設喻教學(xué)只是一種教學(xué)方法，它不是萬(wàn)能的，不是對一切課文都適用的。教師在運用這一教學(xué)方法時(shí)一定要根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設計。任何牽強附會(huì )、隨心所欲的設喻，將背離設喻教學(xué)的目的。
此外，在教學(xué)實(shí)際中，我們所采用的決不是單一的方法，而是綜合的教學(xué)方法，所以，設喻教學(xué)如能與其他教學(xué)方法協(xié)調地結合在一起，更會(huì )相得益彰。
（此文曾發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》1992年第4期）
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